初中道德與法治課堂教學導入的藝術

段培磊

課堂教學中，學生積極活躍的思維狀態及主動參與的程度無疑是一節課成功的關鍵。一個富有吸引力、引人入勝的導入，不僅能產生一種先聲奪人的藝術效果，更能營造輕松愉悅的學習氛圍，激發學生興趣，讓他們迸發出強烈的求知欲，從而更加有效地完成這節課的學習目標。

一、趣味游戲導入，激發興趣

常言道：“興趣是最好的老師。”剛步入中學的學生正處于活潑好動、對一切未知充滿好奇的階段。針對這一特點，我們可以創設生動有趣的導入，以引起學生的興趣，使他們產生強烈的求知欲望，激發他們主動思考、探究新知。

例如教學人教版七年級上冊“綻放生命之花”一課時，我采用人物競猜游戲的形式導入新課。先用多媒體展示三組圖片，第一組圖片展示“白衣天使”抗疫、“人民英雄”及“共和國勛章”獲得者；第二組圖片展示女足賽場、《雷鋒日記》；第三組圖片展示我校某班級被評為“優秀班集體”的獎狀、學校合唱團獲縣教育比賽一等獎的獎杯。接下來，我讓學生依據提供的線索進行人物競猜。此刻他們的好奇心已被充分調動起來了，迫不及待地開始搶答。最后，我追問：“請用一個詞語來描述他們生命的共同之處，好嗎？”學生不約而同地舉手發言，提出了有意義、平凡、偉大等關鍵詞。此時，我順勢導入要學習的課題。這樣的導入調動了學生的學習興趣，啟發了學生積極主動地思考和參與。

二、時政熱點導入，引人入勝

當前我們使用的教材內容都與現實生活緊密相關，所以在進行課堂教學時一定要密切聯系學生的日常生活實際。在設計課堂教學導入時，教師要結合課題內容，恰當地選取當前的熱點新聞或熱門話題，引起學生興趣，使學生積極主動地參與到課堂教學中來，了解最新的主流價值觀。

例如我校一位教師在執教人教版八年級上冊“國家好大家才會好”公開課時，精心設計了這樣的導語：“隨著秋冬季節的來臨，疫情又開始在全球蔓延。雖然我國一些大城市也不時有境外病例輸入，但是我國人民的生活工作依舊井然有序，并未因為疫情受到太大的影響。”接著，教師提問：“為什么我國人民能夠生活如常？”學生答：“因為我們身后有一個強大的祖國母親，我們的信心來自祖國的強大。”教師接著說：“同學們說得對，國家的繁榮富強與我們每一個人息息相關，就讓我們帶著這個話題開始今天的學習。”

在這節課的導入中，教師運用疫情防控這一與我們生活息息相關的時政熱點話題，使學生認識到我國針對疫情做出的巨大努力和犧牲，在對比中深深體悟國家的強盛與共產黨始終堅持“人民至上、生命至上”的理念，提升學生的民族自豪感。

三、借助故事導入，柳暗花明

一段時間以來，我們的教材因理論性太強、內容過于單調枯燥、教學方法單一等多種原因，導致學生喪失學習興趣和動力。在這種情況下，要想快速提高學生學習興趣，就必須在課堂教學中另辟蹊徑，依據課題內容靈活地采用導入方式。借助故事導入新課，用那些或真實或虛構的故事來吸引學生的注意力，并向他們提出一些小問題，可以讓學生在輕松愉快的課堂氛圍中獨立思考。

例如教學人教版八年級下冊“公民基本義務”一課時，我向學生講述了本村一位大爺在縣里做生意的故事，因受新冠疫情影響，他的生意一直不好，但是他每年都堅持向國家納稅。我問學生：“大爺家境一般，他應該交稅嗎？為什么？”接著我又講了電影《紅海行動》，問學生：“你覺得軍人的職責是什么？軍人這個職業是否應得到全社會的敬佩呢？為什么？”通過此類故事導入，成功地激發了學生的學習興趣，讓他們在思考中明白了故事蘊含的深意。

四、層遞問題導入，升華認識

美國認知教育心理學家奧蘇貝爾說過：“假如讓我把全部教育心理學僅僅歸結為一條原理的話，那么，我將一言以蔽之曰：影響學習的唯一最重要的因素，就是學習者已經知道了什么。要探明這一點，并應據此進行教學。”教師在備課中依據不同課題設置導入問題時，要充分考慮學生的認知基礎，遵循他們的思維特點，問題由易到難、層層遞進，要讓學生在教師的幫助下能夠解決此問題。

例如教學人教版八年級上冊“我對誰負責·誰對我負責”一課時，我通過設置層層遞進的問題導入，有效地把學生的思維引向深入。我：“2020年對我們來說是非常特殊的一年，這一年我國發生了什么？”生：“暴發了新冠疫情。”我：“這年冬天的一場疫情打破了昔日的寧靜，但現在山河無恙、歲月靜好，那么我們國家是怎樣打贏這場戰疫的呢？接下來讓我們一起來回顧一下。”（多媒體播放視頻《中國抗疫圖鑒》）接著出示問題，啟發學生思考：①都有哪些人參與到這場史無前例的戰疫中來？②他們都做了什么？③他們這樣做的動力來自哪里？這樣按照由易到難的順序，形成前后呼應的遞進式問題設置，符合學生的學習實際，遵循了初中生的認知規律，促進了學生的深度思考。

五、開門見山導入，簡明扼要

課堂導入作為一節課開始的引子，時間不宜過長，若導入過于啰唆，學生難免會出現一些消極情緒。這就要求教師圍繞所授課題的教學目標和學生的實際生活，設計導語時力求精簡，迅速準確地切入課題，將學生帶入教學情境中，為后續教學活動做好鋪墊。

例如教學人教版九年級上冊“促進民族團結”一課時，我是這樣導入的。我：“同學們，你們贊不贊同促進民族團結？為什么？”生：“贊同，民族團結可以維護祖國統一，促進國家繁榮發展。”我：“同學們在學習本節課之前就已經有了這樣的認識，這很好，希望大家在此基礎上通過本節課的學習，能夠進一步深化認識和行動。”這樣的導入開門見山地直接展示課題，簡明扼要地直奔課程內容，讓學生在短時間內明確本節課的學習目標，大大提高了教學效率。

總之，在課堂教學中，教師既要充分認識到一個好的課堂導入對課堂順利開展的重要性，又要把握好課堂導入的藝術性、適度性與時效性，為教學的成功實施營造一個良好的學習氛圍，讓學生在探索新知的渴求中進入課堂教學的情境中，從而最大限度地提高課堂教學效率。