依托學習任務群，提升習作教學的趣味性與實效性

高杰

習作是小學語文的重要組成部分，但很長時間以來，習作教學一直被視為語文教學中的“老大難”問題，主要表現在“為了寫而寫”，習作所蘊含的表現、交際、學習等功能未能得到充分體現，指向生活的情境性、綜合性、實踐性有待進一步強化。

《義務教育語文課程標準（2022年版）》在課程內容方面以學習任務群組織與呈現，以任務設計的方式圍繞特定主題，確定語文實踐活動，對習作教學的深度推進具有鮮明的現實意義和指導價值。本文以四年級上冊“寫一封信”為例，探討學習任務群觀照下的習作教學策略。

一、讓學生明確習作任務，厘清“寫什么”

習作教學首要解決的問題是“寫什么”，即讓學生知曉習作任務是什么，這樣才能在清楚的目標導向性中更好地聯結已有的知識和經驗，找準習作的方法和路徑。

統編版四年級上冊第七單元的習作主題是“學習寫書信”，導語部分指出了書信的作用主要是“互通消息、交流感情”，還引導學生交流寫信封的注意事項。最后的習作要求是“請給你的親友或者其他人寫一封信，可以通過郵局寄給對方，也可以通過電子郵件發給對方”，這正是學段要求中“能用便條、簡短的書信等進行交流”的具體落實，展現了文字溝通交流的作用，彰顯了習作的實踐性特征。

對學生來說，“寫一封信”意味著情境創設和任務驅動的初步完成。學生在學習寫信的過程中，需要不斷思考怎么把自己想說的話表述清楚，從而確保本次習作不是簡單的“為了寫而寫”。學生需要搜集整理、分析判斷、優化提煉，不僅體現基礎型學習任務群中“語言文字積累與梳理”的要求，也包含發展型學習任務群中有關“實用、審美、思辨”的要求，將寫信這一行為與生活相關聯，同樣也體現出拓展型學習任務群中“跨學科學習”的要求，最終指向學生語言文字運用能力的提升。

二、優化調整知識結構，明晰“怎么寫”

習作教學旨在提升學生運用語言文字的能力，教學中首先要做好相關主題知識點和言語技能的訓練，不斷提升學生的語用意識和實踐水平。書信的格式是本次習作的教學重點之一。由于現在的學生身處互聯網時代，通信的快速與便捷性導致他們在生活中幾乎接觸不到真正的書信，所以教師要充分用好教材的例文，引導學生吃透書信格式。

結合發展型學習任務群中“實用性閱讀與交流”的有關要求，根據例文提示，教師首先需要和學生一起弄清書信應該包含的基本要素，這樣學生便有了關于“書信應有的樣子”的意識。此外，應用型文字重點在應用，寫信的出發點在于交流溝通，按照郵寄要求，還需要準備信封、郵票，且必須在信封上規范寫上寄收雙方的有關信息，在準確的位置貼上符合規范的郵票，最后送至郵局投遞。

需要指出的是，信封以及郵票的獲得方式和途徑直接體現了學生的生活能力，也在一定程度上帶動他們對郵政知識的了解，屬于“跨學科學習”的范疇。這一過程促進真實情境下的交往，助力學生實踐能力、生活能力的提升，也實現了生活和學習的關聯與融通。

在書信的撰寫環節，結合“文學閱讀與創意表達”學習任務群中“表達自己獨特的體驗思考”的要求，鼓勵學生用文字向寄信對象表達真實情感。教師可通過情境創設的方式，引導學生將寫信想象成與對方“面對面說話”，將單一的文字輸出轉為雙向的言語互動，這樣能有效避免學生只關注文字表面而忽視“寫一封信”本身的意義，促使其再次思考“為什么要寫給他”“想和他說些什么話”這兩個基礎性問題，強化寫信的動機和意愿，進一步培養理性思維和理性精神。

例作中，作者圍繞“搬進新校園”，告訴叔叔自己用眼睛所看見的“新”，還描寫了置身新校園中自己的行為，最后在表達思念之情后提出“您會回來嗎”的問題，提升了互動性，也為學生的寫作提供了借鑒，即以提問的方式增強交流的實效性，避免“自說自話”，為下一次“對話”創造條件，做好鋪墊。

三、開展互動評價，探討“寫得怎么樣”

習作評價是習作教學的重要環節，也是檢視習作有效性、了解學生“寫得怎么樣”的關鍵舉措。常規的習作評價以教師為主，方式包括寫評語、面批等。但在實際教學過程中，由于教學進度、學生人數等客觀因素的制約，習作評價很多時候表現出虛空化和形式化，學生真正意義上的修改以及調整不能真實發生。

在習作評講環節，通過師生、生生評價，既可以增強學生對習作教學要求以及自身習作成效情況的了解，也能在評價過程中習得他人長處，獲得不一樣的習作體驗。在“寫一封信”習作評價中，在征得學生同意的基礎上，教師選取了部分具有典型性的習作案例作為學生評價的對象，一方面要求學生圍繞書信的基本格式進行評價，另一方面要求學生圍繞書信內容進行評價，包括對語言的評價、對某件事情的看法等。在評價中，選擇A寫給B的信作為例文，將評價的主動權交給B，B就書信中引用詩句的貼切性和準確性做了提醒，給出了建議，使得A不僅獲得了習作技能的提升，更獲得了情感上的回應。此外，評價的過程本身也是交際的過程，學生在交流互動中發現問題、分析問題、借鑒觀點，有助于其自身表達能力和思維能力的提高。

依托語文學習任務群開展習作教學，能有效避免單純傳授習作知識或技能的枯燥乏味，從語言的建構逐步走向思維、審美和文化，更加突出語文核心素養，習作的過程也成為“理解、應用、評價和創造等高階思維技能”的鍛煉過程，推動了習作教學趣味性和實效性的雙向奔赴。