文化遺產保護意識在博物館分齡段陳列展覽中的設計和應用

摘要：文章根據國內外博物館分齡段陳列展覽的實踐經驗，深入探究如何基于文化遺產保護意識，設計應用博物館分齡段陳列展覽活動，以期激發不同年齡段對博物館陳列展覽的認同感。

關鍵詞：文化遺產；保護意識；博物館；分齡段；陳列展覽

在國家文物局和文化部門提出“免費開放”優惠政策之后，博物館吸引了大量的受眾群體進行參觀，提高了自身的公共文化職能，展現了豐富的社會價值。尤其是在文化遺產保護意識和理念提出后，各地博物館有針對性地制定更加有效的展覽形式和教育內容。其中，分齡段設計能更好地滿足不同年齡段受眾群體的參觀需求，進而結合人類的思維發展特征發揮承上啟下的作用。因此，本文主要研究文化遺產保護意識在博物館分齡段陳列展覽中的設計和應用。

一、文化遺產保護意識的概述分析

（一）概述

中國擁有上下五千年的悠久歷史，匯聚了56個民族的珍貴文化遺產，做好文化遺產保護工作至關重要。在全社會的共同努力下，我國文化遺產保護工作取得了舉世矚目的巨大成就，但不管是政府還是民眾都明確認識到，目前我國文化遺產保護面臨的形勢依然比較復雜嚴峻[1]。因此，為進一步提升我國文化遺產保護水平、弘揚中華優秀傳統文化、加快社會主義先進文化體系的建設步伐，從2006年開始，國務院將每年六月的第二個星期六設為中國的文化和自然遺產日。而在這一過程中所形成的文化遺產保護意識，則被看作是實施文物保護行為之前的心理狀態，是人們在文物保護工作中始終秉持的一種觀念和思想方式。

（二）范圍

從本質上講，文化遺產主要包括兩方面內容：一方面是指物質文化遺產，另一方面是指非物質文化遺產[2]。其中，前者是指具備歷史價值、藝術價值、科學價值的文物，比如壁畫、古墓葬、古遺址、古建筑等不可移動文物，以及圖書資料、藝術品、文獻手稿等可移動文物；后者則是指以非物質形態存在的，與社會居民生活密切相關或世代相傳的傳統文化表現形式，比如民俗禮儀、表演藝術、傳統知識、手工技能等。

二、國內外博物館分齡段陳列展覽設計分析

（一）歐美國家

由于歐美國家具有相對發達的經濟水平和先進的教育理念，所以在組織開展博物館陳列展覽活動時，他們十分關注分齡段設計表現出的教育價值。其中最具代表性的就是兒童早教問題，將博物館視為社會教育機構，積極推廣兒童教育活動，不僅能滿足不同階段兒童的成長學習需求，還可展現實踐活動的持續性和階段性特征。

19世紀末，安娜·比林斯·蓋洛普創建了美國歷史上第一家兒童博物館，其實際陳列展覽活動主要以兒童活動為主。發展至今，美國已經擁有了上百家兒童博物館。同時在歐洲，第一家兒童博物館布魯塞爾兒童博物館于1978年在比利時誕生，隨后歐洲的兒童博物館事業也開始蒸蒸日上，設立兒童學習活動專區的博物館也越來越多，根據兒童年齡設計不同的陳列展覽內容，提供多種展覽方式和體驗活動，為兒童提供自我創作的有效場所。比如瑞典流動展覽館和瑞典國立歷史博物館在2011年共同策劃了一場以時光穿梭之旅為主題的兒童展覽活動，邀請7名8到11歲的兒童參與展覽策劃，工作人員聽取并采納了多項兒童建議，使展覽內容和陳列方式更符合兒童的參觀興趣和學習需求，而參與此次策劃的兒童們也加深了對于陳列展覽的記憶[3]。在整體設計中，最具代表性的就是“教育工作坊”，在博物館工作人員和兒童共同參與一系列的心理測試后，主辦方根據測試結果表現出的能力差異，將本次參觀的兒童分成兩個小組，一組是6到8歲的兒童，另一組是9到12歲的兒童，而后設立兩個不同的教育項目，全面落實預先制定的教育工作目標。這種陳列展覽模式，既充分考慮了不同年齡段兒童的能力差異，又針對差異制定了適宜的教育項目，因而能達到預期的宣傳教育效果。

（二）中國博物館

相比歐美發達國家，我國博物館分齡段陳列展覽設計研究起步較晚，大部分實施項目有待進一步完善，相關工作經驗還不夠豐富。目前只有十幾家三級以上博物館開設有少年兒童體驗活動，幾家博物館設計推廣了分齡段陳列展覽體驗活動，其中最具代表性的就是上海兒童博物館[4]。上海兒童博物館作為中國歷史上第一家以兒童為主體的博物館，其內部結合兒童的心理需求，充分展現了童真童趣的設計理念；外部在積木玩具概念的影響下，選擇了多種幾何形態構成，整體陳列展覽設計分為主題展覽區、科學展覽區、兒童閱讀區域、互動探索區域四個區域。此外，南越王博物館為3到8歲的兒童創設了教育學習專區，比如南越滋味臺、南越故事屋、瑰寶大考驗等，既能讓兒童和家長共同閱讀文化書籍，又能根據提供的活動素材完成學習訓練，使兒童在產生學習探索興趣的同時，逐步提高自身的語言表達能力和智力開發水平[5]。

三、博物館分齡段陳列展覽的建議分析

（一）兒童群體

目前我國以兒童為主體的博物館數量較少，但近年來有了明顯的提升，各大綜合性博物館紛紛建立未成年人展教專區，在學習借鑒國外兒童博物館豐富經驗的同時積極展現自身的發展特色。

未來我國兒童博物館發展要從以下幾點入手：

首先，將兒童教育項目轉變為常規教育內容。按照不同年齡段的兒童發展特征進行分類，并制定長期規劃目標。例如美國大都會藝術博物館每季度都會出版涉及兒童教育項目的宣傳冊，并直接提供給相應年齡段的兒童和家長，同時結合時代發展不斷創新項目內容，以此打造兒童教育精品項目活動。

其次，從傳統意義上的模仿學習轉變為自我創造。北京自然博物館在學習美國自然歷史博物館的“奇妙夜”項目后，通過積累豐富的兒童教育經驗，逐漸融入深厚的中華傳統文化內涵，在技術創新和元素融合中，真正實現了可持續發展目標。

最后，從長期固定展覽轉變為定期改造陳列。雖然長期固定的陳列展覽活動比較穩定，但很難滿足兒童的好奇心和探索欲，因此博物館除了要開展基礎兒童教育項目之外，還要結合現場觀眾的調研結果，對部分陳列展覽內容和形式進行改造分析，這種設計通常要考慮時間、能力、需求等多項因素。

（二）老年群體

教育作為博物館建設發展的首要目標，在提出終身教育理念之后，不僅要重視文物收藏、資料研究、文化展示等基礎任務，還要將文化教育和文化傳承視為重要責任。通過逐步完善現有的教育理念和服務方式，將改革創新的目標投入特殊群體和少數群體之中，設計應用更具特色的陳列展覽活動，充分展現自身的社會文化服務功能，而老年群體恰好是終身教育最容易被忽視的環節。馬斯洛需求理論認為，人類需求分為生理需求、安全需求、情感需求、尊重需求以及自我實現五個層次。由于老年群體的生理機能逐漸衰退，自我安全感的需求強烈，更渴望產生情感共鳴。因此在陳列展覽設計中，要做好以下工作：

首先，基于服務型陳列展覽活動。讓老年群體以志愿者的身份參與講解、引導等服務，在滿足自身文化需求的同時，充分發揮無私奉獻的優秀精神。

其次，基于單向學習型活動。為老年群體提供學習聽講的機會，積極舉辦多種主題的講座活動，注重傳遞豐富的博物館文化知識。

再次，基于雙向學習型活動。組織志同道合的老年群體學習交流，將博物館融入他們的社交習慣中，以此在潛移默化中讓他們喜愛博物館。

最后，基于回憶體驗型活動。充分運用豐富的博物館文化資源關愛老年群體，與醫療機構建立起良好的合作關系，組織開展專業化的教育指導活動，觸動老年人內心深處的記憶，關注他們的身心健康和自尊自愛，以此為解決老齡化問題提供全新思路。

四、基于文化遺產保護意識的博物館分齡段陳列展覽應用分析

（一）根據語言能力劃分

由于人類的大腦發育和語言表達能力會跟隨年齡逐漸上升，所以在全面落實文化遺產保護意識、設計開展博物館分齡段陳列展覽活動時，工作人員要根據心理學理論的研究成果，深入探討人類在不同階段的語言表達能力，并將其看作是陳列展覽活動設計劃分的重要依據（見表1）。

（二）根據動作思維劃分

不管是在哪一年齡段，人們都會有意識地學習和模仿。從生理角度來看，隨著年齡的不斷增長，人體的中樞神經系統會越發完善，自身的動手意識和能力會越來越強。而博物館分齡段陳列展覽設計應用時，要結合人類的動作行為意識進行劃分。以兒童的分齡段陳列展覽為例，在選擇基礎設備時，工作人員要充分考慮到不同年齡段兒童的動手能力和具體行為。針對這一動作思維的特征分析，工作人員要科學調整陳列展覽柜的高度和桌椅板凳的高度，注重為他們創建舒適安全的參觀環境，以此避免兒童抗拒參觀博物館（見表2）。

（三）根據心理特征劃分

由于人類心理發展水平呈現逐漸上升趨勢，對事物的認知理解不斷完善，所以我國博物館在分齡段陳列展覽設計應用時，要充分考慮人類的心理發展特征。尤其是對兒童而言，不同年齡段的兒童注意力集中時間和自我學習探索意識存在較大差異，博物館的陳列展覽必須根據這一特征進行全方位思考。其中，6到10歲兒童的注意力可以控制在20分鐘左右，10到12歲兒童的注意力可以控制在25分鐘左右，兩者在觀察分析問題時處于被動狀態，會在工作人員或教師的引導下不自覺觀看研究，以具體邏輯思維能力為主，會根據直觀感受推理分析具體事物。而12到15歲兒童的注意力可以控制在30到40分鐘之間，在觀察分析問題時處于主動狀態，會根據自身興趣愛好自主選擇觀察文物，具有抽象化的邏輯思維能力，會利用假設分析、總結歸納、對比研究等方式推理。如今博物館在吸收各領域理論知識的同時，要更加注重考慮不同年齡段的心理發展特征，這樣既可以分類歸納不同類型的文物資源，又可以設計適宜的陳列展覽活動形式，真正滿足人民群眾的精神文化需求。

五、結語

綜上所述，在提出文化遺產保護意識后，如何運用科學合理的方式發揮博物館的社教作用，真正滿足廣大民眾的精神文化需求，是我國文博科普領域需要探討的重要問題。博物館作為學校之外最具代表性的社會教育場所，基于文化遺產保護意識分齡段設計陳列展覽活動，既能解決傳統工作面臨的問題，持續擴大博物館的普及范圍，又可以根據我國基本國情和館內的實際情況，制定符合新時代要求的分齡段工作要求，以此實現真正意義上的文化遺產保護發展目標。

參考文獻：

[1]王偉，韓知曉，孟宇瀟.博物館進校園——湖北省博物館宣教互動文創產品的開發與研究[J].美術教育研究，2022（16）：95-97.

[2]馮婉琳.針對不同年齡段的博物館志愿者講解員的分層培訓和管理——以廣州起義紀念館為例[J].文物鑒定與鑒賞，2022，232（13）：70-73.

[3]張愷彬.面向學齡期兒童的博物館體驗性敘事設計[J].玩具世界，2022（5）：109-111.

[4]卜琳.考古資源在中小學教育與博物館學習間的轉化和利用[J].終身教育研究，2022，33（3）：41-49+64.

[5]于暉.老齡化社會進程中博物館的職能拓展——日本學者相關研究及啟示[J].東南文化，2021（2）：184-190.

作者簡介：

熊曉曇（1978—），女，漢族，江西九江人。文化社會學碩士，文博館員，研究方向：文物與博物館學。