七年級學生英語詞匯學習策略調查研究

徐欣欣

引言

“沒有語法，很多東西無法表達；沒有詞匯，則什么也不能表達。”（Wilkins 1972）這足以說明詞匯在英語中的地位舉足輕重。長期以來，學生認為英語學習就是機械地記單詞，而實際并非如此。學生可以采用相關詞匯學習策略，因為詞匯學習策略能夠大大提升詞匯學習效率。七年級學生雖然已經有一定的詞匯量，但是不能熟練地使用詞匯學習策略來學習單詞。有鑒于此，對七年級學生的英語詞匯學習策略進行研究，為初中英語教學提供參考。

一、文獻回顧

英語詞匯學習是英語學習的基礎。近年來，無論是國外還是國內，許多學者都針對英語詞匯學習策略進行了相關研究。

在國外，有關英語詞匯學習策略的研究始于20 世紀70 年代。奧馬利、查莫特和斯圖納-曼澤利斯（O’Malley，Chamot & Stewner-Manxares，et al 1985） 認為不斷重復單詞可以加強記憶，內申（Nation 1990）則認為結合上下文語境猜測單詞的意義和大量閱讀是重要的詞匯學習途徑。勒普斯偉和戴（Luppesw&Day）的研究表明，語境聯系和語境參照等詞匯學習策略有助于提高詞匯學習的有效性。施米特（Schmitt 2000）研究了高頻和低頻單詞的偶然習得，并提出了根據上下文內容猜測詞義來學習單詞的方法。

我國的英語詞匯學習策略相關研究始于20 世紀90 年代，取得了一些研究成果。吳霞和王薔（1998）通過問卷調查和測試，研究了非英語專業學生學習詞匯的方法，以及這些方法對詞匯知識產生的影響，發現詞匯策略會大大影響詞匯學習的質與量。豐玉芳（2003）通過問卷調查，比較了不同年級的英語專業學生在英語詞匯學習方法上的區別，發現不同年級的學生在英語詞匯學習方法上存在較大差別，大三與大四學生在英語詞匯學習方法和技能上有很大的靈活性。高越（2004）對文科和理科非英語專業學生的英語詞匯學習策略進行了性別差異研究，發現理科生在計劃、猜測、歸類、詞性分析策略的使用上較文科生有明顯優勢，而文科生在聯想、活用和合作策略上強于理科生；在性別方面，女生對英語詞匯學習策略的使用頻率顯著高于男生。丁怡（2006）研究了不同水平學生的英語詞匯學習策略的使用差異，發現不善學者比善學者會更頻繁地使用英語詞匯學習策略，因此，成功習得英語詞匯的關鍵在于詞匯學習策略的使用效果，而不在于詞匯學習策略的使用頻率。

研究者確定了不同的詞匯學習策略，并對它們進行分類。奧馬利和查莫特（1990）提出了三種策略：社會情感策略、認知策略和元認知策略，其中意義最大的是元認知策略。施米特和麥卡錫（Schmitt&McCarthy 1997）根據前人的分類進一步將詞匯學習策略分成五類，分別是社交策略、決定策略、認知策略、元認知策略和記憶策略。

有鑒于此，根據施米特和麥卡錫（1997）對詞匯學習策略的分類，以七年級學生為研究對象，通過問卷調查的方式，考查性別不同、英語水平不同的七年級學生在詞匯學習策略上的差異，為初中英語詞匯教學提供參考。

二、研究過程

（一）研究問題

本研究擬回答以下三個問題：

1.不同性別的學生在英語詞匯學習策略上有何差異？

2.不同英語水平的學生在英語詞匯學習策略上有什么不同？

3.在五種英語詞匯學習策略中，哪一種策略學生最常用？哪一種策略學生使用最少？

（二）研究對象

研究對象是江蘇省鹽城某初級中學的七年級學生。本次研究的樣本取自七年級的兩個班級，共62 人，其中男生36 人，女生26 人。

（三）研究工具

本研究采取問卷調查的方式收集數據。基于施米特和麥卡錫（1997）對詞匯學習策略的分類，本研究共設計了27 道題，采用五級量表計分。前面的2道題是為了收集學生的信息，后面的25 道題是為了了解學生的英語詞匯學習策略，每種策略都包含5 道題目。其中，決定策略涉及分析單詞詞根和詞綴、從上下文猜測詞義等；社交策略涉及與母語者交流、向同學請教新單詞的意思等；記憶策略涉及想象單詞的意思、把單詞歸類進行學習等；認知策略涉及聽生詞表的錄音和課堂上記筆記等；元認知策略包括使用英語語言媒體和測試自己的詞匯量等。

本研究的數據分析借助軟件SPSS 26 實現。根據需求，本研究主要進行信效度分析、頻率分析及差異性檢驗。

三、結果與討論

（一）問卷調查結果分析

1.信效度檢驗

表1：信度檢驗

表2：效度檢驗

通過總體的信度系數可以看出，基于標準化項的克隆巴赫系數為0.964，說明問卷整體上的信度較高。

通過以上探索性因子的分析結果可以看出，KMO 檢驗的系數結果為0.871，KMO 檢驗的系數取值區間在0—1 之間，0.871 接近1，說明此問卷具有良好的效度。

通過球形檢驗的顯著性也可以看出，本次檢驗的顯著性無限接近0，因此拒絕原假設，該問卷具有很好的效度。

2.性別維度和英語水平維度上的頻率分析

基于表3 的分析結果可以看出，變量的數值特征反映了被研究對象的分布情況。平均值代表中心趨勢，標準差代表波動性，從每個變量的頻率分析結果可以看出，分布基本上符合抽樣調查的要求。例如，在性別調查中，男學生的比例為58%，女學生的比例為42%。可以看出，這項調查的結果稍微偏向男學生的意愿。在英語水平的調查結果中，6%優秀，24%良好，42%及格，27%不及格。值得注意的是，這項調查的結果偏向于及格水平學生的意愿。

表3：性別維度和英語水平維度上的頻率分析

3.性別維度上七年級學生的英語詞匯學習策略使用情況分析

通過表4 的獨立樣本t 檢驗結果可以看出英語詞匯學習策略在性別方面的差異：決定策略上的顯著性為0.955（大于0.05），社交策略上的顯著性為0.606（大于0.05），記憶策略上的顯著性為0.369（大于0.05），認知策略上的顯著性為0.319（大于0.05），元認知策略上的顯著性為0.798（大于0.05）。因為五種英語詞匯學習策略在性別上的差異顯著性檢驗均大于0.05，所以七年級男生與女生在英語詞匯學習策略上不存在明顯差別。

表4：性別維度上七年級學生的英語詞匯學習策略使用情況分析

4.英語水平維度上七年級學生的英語詞匯策略使用情況分析

通過表5 的單因素方差的分析結果能夠看出，五種英語詞匯學習策略在英語水平這個維度上都有明顯差異，即決定策略上的顯著性為0.000（小于0.05），社交策略上的顯著性為0.005（小于0.05），記憶策略上的顯著性為0.000（小于0.05），認知策略上的顯著性為0.004（小于0.05），元認知策略上的顯著性為0.003（小于0.05）。說明無論是決定策略和記憶策略，還是認知策略、元認知策略和社交策略，英語能力強的學生比英語能力弱的學生更經常地使用這些策略。具體而言，優秀的學生比良好的學生更頻繁地使用英語詞匯學習策略，良好的學生比及格的學生更頻繁地使用英語詞匯學習策略，及格的學生比不及格的學生更頻繁地使用英語詞匯學習策略。

表5：英語水平維度上七年級學生的英語詞匯策略使用情況分析

從表5 可以看出，就決定策略而言，優秀學生的平均值是18.50，良好學生的平均值是17.47，及格學生的平均值是14.77，不及格學生的平均值是11.94。就社交策略而言，優秀學生的平均值是17.00，良好學生的平均值是14.33，及格學生的平均值是13.92，不及格學生的平均值是10.71。就記憶策略而言，優秀學生的平均值是19.25，良好學生的平均值是17.87，及格學生的平均值是15.46，不及格學生的平均值是11.65。就認知策略而言，優秀學生的平均值是19.25，良好學生的平均值是16.93，及格學生的平均值是14.23，不及格學生的平均值是12.82。就元認知策略而言，優秀學生的平均值時18.25，良好學生的平均值是15.40，及格學生的平均值是14.23，不及格學生的平均值是11.24。這說明優秀學生使用最多的是記憶策略（19.25）和認知策略（19.25），使用最少的是社交策略（17.00）；良好學生使用最多的是記憶策略（17.87），使用最少的是社交策略（14.33）；及格學生使用最多的是記憶策略（15.46），使用最少的是社交策略（13.92）；不及格學生使用最多的是認知策略（12.82），使用最少的是社交策略（10.71）。因此，在五種英語詞匯學習策略中，學生最常用的是記憶策略，最少用的是社交策略。

（二）討論

問卷調查結束后，對數據進行分析，得出以下結論：

1.不同性別的學生在英語詞匯學習策略方面不存在明顯差異

根據分析結果可以看出，無論是決定策略還是元認知策略和記憶策略等其他策略，七年級的男學生和女學生均不存在顯著性差異。初中英語與小學英語有很大的差別。七年級學生剛剛接觸初中英語，對初中英語詞匯沒有系統的學習方法，也不熟悉相關的詞匯學習策略。這時候男生與女生的英語詞匯學習策略不會有太大差別。

2.英語水平不同的學生在英語詞匯學習策略上存在明顯差異

根據分析結果可以看出，無論是決定策略還是元認知策略和記憶策略等其他策略，英語水平不同的學生在五種英語詞匯學習策略上均存在顯著性差異。英語能力強的學生比英語能力弱的學生更經常地使用詞匯學習策略，因此英語水平高的學生使用詞匯學習策略的頻率高于英語水平低的學生。這一結果可以解釋為：詞匯是語言學習的基礎，善于運用詞匯學習策略進行學習的學生的英語能力會更強，英語成績也會更高。英語成績高的學生的詞匯能力也更高，而詞匯能力高的學生善于運用詞匯學習策略進行高效的詞匯學習。

3.在五種英語詞匯學習策略中，學生最常用的是記憶策略，最少用的是社交策略

基于分析結果可以看出，在五種詞匯學習策略中，記憶策略使用的頻率最高，而社交策略的使用頻率最低。這一結果可以解釋為：初中生的英語詞匯學習主要是為了應付考試，因此他們在學習詞匯時偏向詞匯的記憶，常常會采用簡單的記憶策略學習詞匯。同時，由于七年級學生剛剛進入初中，對新同學和新教師都不熟悉，會羞于向同學和教師提出英語詞匯相關的問題，因此對社交策略的使用頻率最低。

根據分析結果可以看出，性別并不會對學生的英語詞匯學習策略產生明顯的影響；英語水平會對學生的英語詞匯學習策略產生明顯的影響，英語能力強的學生使用詞匯學習策略的頻率更高，英語能力弱的學生使用詞匯學習策略的頻率更低；在上述五種英語詞匯學習策略中，學生最常用的是記憶策略，最少用的是社交策略。

在今后初中英語教學中，教師和學生都要對詞匯學習策略有全面的認知。首先，教師應向學生介紹五種詞匯學習策略，并鼓勵他們在以后的詞匯學習過程中有效使用這些策略。其次，教師應根據學生的英語能力鼓勵其使用相應的詞匯學習策略，如優秀的學生多運用社交策略，良好的學生多運用元認知策略。就學生而言，學生要根據自己的英語能力選擇適合自己的詞匯學習策略，從而高效地學習單詞。通過熟悉并運用這些詞匯學習策略，學生能夠為今后的英語學習打下良好的詞匯基礎。