基于B/S架構(gòu)的高校思政評測系統(tǒng)的設(shè)計與實現(xiàn)

馬思鎮(zhèn)，毛夢圓，張革伕

（南華大學(xué)經(jīng)濟管理與法學(xué)學(xué)院，衡陽 421001）

0 引言

高校思政教育是我國青年精神文明建設(shè)的重要環(huán)節(jié)，習(xí)近平總書記在全國高校思想政治工作會議中強調(diào)：“要堅持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程。”近年來，傳統(tǒng)的以形式口號宣傳和灌輸政治激進(jìn)思潮的教育工作形式已經(jīng)落伍［1］。在新媒體、互聯(lián)網(wǎng)以及西方文化的沖擊下，學(xué)生被大量網(wǎng)絡(luò)信息包圍，我國高校思政教育實效性出現(xiàn)一定程度的弱化。同時我國當(dāng)前高校思政教育教學(xué)評價更多圍繞學(xué)生課程成績展開，缺乏全面性及公正性。因此，實施合理有效的、便捷的思政教育測評，及時了解思政教育的短板，成為我國高校思政教育持續(xù)發(fā)展的必要條件［2］。

對于思政教育評測的研究，學(xué)者們主要圍繞評價指標(biāo)體系、評估原則、評估方法等展開。關(guān)于思想政治教育評測的方法，陸慶壬［3］提出動機與效果的統(tǒng)一，定性與定量的統(tǒng)一，表揚與批評的統(tǒng)一；羅洪鐵［4］提出了經(jīng)驗評估法、分類加權(quán)法和縱橫評估法；陳秉公［5］則提出定性分析法和模糊綜合評估法；胡樹祥［6］提出了網(wǎng)絡(luò)評估法。學(xué)者們對于思政教育評測方法的理論研究成果較多，但是對于思政教育評測的具體實施方法研究成果少，制約了當(dāng)前高校思政教育評測發(fā)展。

當(dāng)前我國思政教評估方法面臨科學(xué)性不足，評估手段先進(jìn)性較弱，評估缺少量化數(shù)據(jù)支撐等問題［7］，部分高校思政教育評測集中在對思政課程質(zhì)量和學(xué)生思政理論課程成績的評估，缺少對高校整體思政教育環(huán)境和學(xué)生思政教育獲得感評測。

本文采用瀏覽器/服務(wù)器（Browser/Server，B/S）架構(gòu)，設(shè)計基于Web 的思政教育測評系統(tǒng)，從學(xué)生獲得感層面、教師專家評價層面對學(xué)校思政教育進(jìn)行綜合評價。分析各學(xué)校對思政教育的重視程度，直觀反映各所高校的思政教育水平和教育成效，反饋出不同高校學(xué)生的獲得感差異，為學(xué)校思政教育改革優(yōu)化提供新思路。

1 高校思政評測系統(tǒng)需求分析

高校師生對思政教育測評提出了一種緊迫的需求，希望測評能隨時隨地完成，以快速了解學(xué)生思政獲得感；可進(jìn)行有效的跟蹤教育效果，挖掘影響思政成效的關(guān)聯(lián)因素，以促進(jìn)思政教育方式方法的改善。基于此，提出一種便捷的、可實施關(guān)聯(lián)性分析的思政測評系統(tǒng)，探討其設(shè)計和應(yīng)用。

1.1 用戶需求

高校思政教育評測系統(tǒng)的主要用戶為學(xué)生、專家、教師和系統(tǒng)管理員，雖然評價對象為學(xué)生，但學(xué)生可完成自評，專家、教師可對思政環(huán)境和軟硬件條件進(jìn)行測評。學(xué)生的功能需求包括：測評參與和個人測評成績查詢；專家和教師的功能需求包括：測評參與、測評活動發(fā)布、測評項目選擇；系統(tǒng)管理員的功能需求包括：測評項目設(shè)立、測評指標(biāo)設(shè)定、測評結(jié)果查詢與統(tǒng)計分析。

1.2 數(shù)據(jù)管理需求

高校思政教育評測系統(tǒng)的數(shù)據(jù)管理需求包括：數(shù)據(jù)收集、數(shù)據(jù)存儲、數(shù)據(jù)分析、數(shù)據(jù)查詢等功能。系統(tǒng)需要自動整合同一學(xué)校學(xué)生評測和專家教師評測結(jié)果，反饋不同高校的思政教育實效性，同時有效監(jiān)測數(shù)據(jù)異常情況，保障思政教育評測結(jié)果的準(zhǔn)確性。從便捷化的角度，不單獨設(shè)立系統(tǒng)管理員，而是各個實施教師自己管理組織的測評活動數(shù)據(jù)，也可在教師影響因素分析中共享。能跟蹤個體測評，以進(jìn)行縱向?qū)Ρ龋荒荜P(guān)聯(lián)不同的測評對象，以進(jìn)行橫向?qū)Ρ取?/p>

1.3 性能需求

測評系統(tǒng)操作簡單，測評界面清晰。盡量減少輸入，能通過移動終端掃描二維碼直接進(jìn)入設(shè)定的測評項目，完成測評。單次支持最多200 人的測評活動，6 個班學(xué)生同時在，即支持2個教師的大班教學(xué)活動。可通過手機認(rèn)證，實現(xiàn)匿名測評，且具可跟蹤性。測評數(shù)據(jù)和結(jié)果保密性強，保障個人信息安全，只有當(dāng)事教師、發(fā)起人可評閱數(shù)據(jù)和分析數(shù)據(jù)。后臺數(shù)據(jù)庫獨立于應(yīng)用程序，系統(tǒng)人機界面采用異步機制，保證良好操作體驗。

2 整體架構(gòu)設(shè)計

2.1 系統(tǒng)架構(gòu)設(shè)計

系統(tǒng)采用B/S架構(gòu)，將系統(tǒng)分為表現(xiàn)層、服務(wù)層和數(shù)據(jù)層。B/S 模式是在傳統(tǒng)數(shù)據(jù)庫開發(fā)形式C/S模式的基礎(chǔ)上增加了服務(wù)層，通過Web瀏覽器實現(xiàn)用戶工作界面。C/S 模式適用于數(shù)據(jù)量大、用戶規(guī)模小的系統(tǒng)管理模塊，在移動和便捷服務(wù)方面，高校思政教育測評此類用戶更適合采用B/S 模式［8］。在B/S 架構(gòu)中，極少部分事務(wù)邏輯在瀏覽器端（Browser）實現(xiàn)，但是主要事務(wù)邏輯在服務(wù)器端（Server）實現(xiàn)。對于本系統(tǒng)需要三級評測的模式就大大簡化了客戶端電腦載荷，可滿足教學(xué)對象變動、教師變動下的自主、便捷測評需要，不會增加任何維護(hù)升級的工作量。B/S 架構(gòu)下，所有的操作只需要針對服務(wù)器進(jìn)行，簡化了系統(tǒng)的開發(fā)、維護(hù)和使用。

在擴展的B/S/S 架構(gòu)下，表現(xiàn)層位于瀏覽器端（前端），B/S 架構(gòu)要求的可視化接口的增加會給應(yīng)用開發(fā)造成面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計不足的問題，因此系統(tǒng)采用MVC 設(shè)計結(jié)構(gòu)使開發(fā)工作系統(tǒng)化。MVC 模式最早在20世紀(jì)70年代的GUI設(shè)計中提出，MVC模式包括Model、View、Controller，即模型、視圖和控制器三個部分。三個部分共同構(gòu)成了一種松耦合模型，方便并行開發(fā)，同時Controller 部分的控制邏輯相對獨立，提高了系統(tǒng)的可配置性，使得程序開發(fā)的復(fù)用性更高，為后期系統(tǒng)測試及維護(hù)提供了一定的便利［9］。本系統(tǒng)MVC 模塊設(shè)計通過HTML5、CSS、Java-Script三個核心模塊實現(xiàn)測評界面顯示。

服務(wù)層和數(shù)據(jù)層位于服務(wù)器端（后端），服務(wù)層具備統(tǒng)計、分析、匯總等功能，是系統(tǒng)的核心。服務(wù)層向數(shù)據(jù)層發(fā)出SQL 請求后，數(shù)據(jù)層將數(shù)據(jù)處理結(jié)果反饋給Web 服務(wù)器，再由Web 服務(wù)器將結(jié)果提交給表現(xiàn)層。用戶登錄信息及系統(tǒng)管理緩存數(shù)據(jù)等使用后臺緩存數(shù)據(jù)庫Redis 存儲。數(shù)據(jù)層負(fù)責(zé)根據(jù)服務(wù)層的請求對數(shù)據(jù)庫進(jìn)行數(shù)據(jù)查詢、修改，并向Web 服務(wù)器提交結(jié)果反饋。數(shù)據(jù)層包括業(yè)務(wù)數(shù)據(jù)訪問層和數(shù)據(jù)訪問層，其中業(yè)務(wù)數(shù)據(jù)訪問層由DAO 層和系統(tǒng)服務(wù)層構(gòu)成。

2.2 系統(tǒng)功能模塊設(shè)計

2.2.1 測評學(xué)生端功能模塊設(shè)計與實現(xiàn)

學(xué)生端主要針對測評高校內(nèi)的學(xué)生，教師根據(jù)需求選擇合適的題目后，生成學(xué)生測評項目二維碼，學(xué)生在移動終端自行掃碼進(jìn)入評測，如圖1所示。系統(tǒng)自動生成一個序列號，以代表學(xué)生，即使學(xué)生不填寫其學(xué)號與姓名，也能進(jìn)行匿名測評。手機號可由短信來驗證學(xué)生身份。學(xué)生填寫好學(xué)號、姓名和手機號即可進(jìn)入測評，通過個人信息收集、獲得感測評、學(xué)校思想政治教育客觀環(huán)境調(diào)查，可以獲得分?jǐn)?shù)形式的測評結(jié)果，學(xué)生個人的測評結(jié)果僅學(xué)生本人和系統(tǒng)管理員可以查看。

圖1 掃碼進(jìn)入測評

2.2.2 測評專家教師端功能模塊設(shè)計與實現(xiàn)

專家教師端針對進(jìn)行高校思政教育測評的專家和高校思政課程教學(xué)講師，測評發(fā)起人導(dǎo)入相應(yīng)測評題目后，生成學(xué)校測評二維碼，移動終端可掃碼進(jìn)入非學(xué)生測評，窗口模式與學(xué)生基本相似，內(nèi)部手機號可用于驗證身份。專家教師端測評主要針對學(xué)校整體思政教育環(huán)境，思政教育專家作為外部評測人員，教師作為內(nèi)部評測人員，內(nèi)外部評測相結(jié)合，提高測評結(jié)果的科學(xué)性。學(xué)校測評采用模糊評價，即對受到多種因素制約的失誤或?qū)ο笞龀隹傮w評價，支持多個老師或?qū)＜覅⑴c測評，系統(tǒng)根據(jù)測評情況自動匯總不同高校的思政教育現(xiàn)狀并進(jìn)行排名。

2.2.3 管理員端功能模塊設(shè)計與實現(xiàn)

任何一個以實際手機注冊的賬戶可成為一個管理員（組織者），可組織思政測評活動，如圖2 所示。管理員瀏覽器進(jìn)入相應(yīng)網(wǎng)址，初次登錄或忘記密碼可以獲取新的登錄密碼，系統(tǒng)將密碼發(fā)送至登陸者手機，登陸者使用系統(tǒng)隨機生成的密碼進(jìn)入系統(tǒng)。設(shè)置項目批次號后即可創(chuàng)建項目，規(guī)定項目對象及備注說明，最后發(fā)布測評題目，分享系統(tǒng)生成的測評二維碼。分兩種二維碼，一個為學(xué)生參與評測的入口，一個為老師或?qū)＜裔槍W(xué)校與環(huán)境的測評入口。后者的評價成績將以一定的權(quán)重附加到學(xué)生的測評上，該成績也稱之為學(xué)生思政教育獲得感指數(shù)。

圖2 管理員測評項目發(fā)起窗口

在云計算支持下，每個子系統(tǒng)的管理員為項目創(chuàng)始教師，這樣可保證高度靈活性，可隨時發(fā)起測評，隨時分析成績。

2.3 相關(guān)算法

2.3.1 決策樹和關(guān)聯(lián)分析算法

本系統(tǒng)采用關(guān)聯(lián)分析算法，增加對評測結(jié)果的分析，從而挖掘個體特征、學(xué)校環(huán)境特征等因素與學(xué)生思政教育評測成績之間的關(guān)聯(lián)關(guān)系，從不同維度來評價思政教育水平。在大數(shù)據(jù)思維下，本系統(tǒng)提供關(guān)聯(lián)關(guān)系結(jié)論分析，而非因果結(jié)論。在非量化情境下，這種方式使測評結(jié)果更具可操作性。

2.3.2 Apriori算法

Apriori 算法通過多次掃描信息生成多種頻繁項集，擬定支持度和置信度的閾值后，生成頻繁1項集L1，在此基礎(chǔ)上對其修剪與連接后形成頻繁2項集L2，對其多次連接直到未生成其他新的頻繁項集后停止，表示掃描結(jié)束停止本次算法。在k次循環(huán)過程中，即生成頻繁k項級Lk階段時生成集合Ck，其中包含大量候選頻繁項集。如果一個項集不是頻繁的，那么它生成的任何子集也不是頻繁項集，可以對此項集進(jìn)行剪枝。所得的這種連接項，就表達(dá)了一種前后關(guān)聯(lián)性。Apriori算法流程如圖3所示。

圖3 Apriori算法流程

3 系統(tǒng)應(yīng)用

本項目聯(lián)合三所高校共1872 人次使用本系統(tǒng)進(jìn)行思政教育測評，測評分為三個批次進(jìn)行，測評對象包括高校學(xué)生、教師以及輔導(dǎo)員，三個批次采用同一套測評題目。第一批次共624例，男282 例、女342 例；第二批次共624 例，男302 例、女322 例；第三批次共624 例，男252 例、女372 例。以各測評指標(biāo)的算術(shù)平均分作為各項目批次的原始得分，學(xué)生端測評得分和專家教師端的測評得分的算術(shù)平均數(shù)以9:1 的比例相加作為各項目批次的總平均分。學(xué)生的干部身份特征與思政教育獲得感存在關(guān)聯(lián)，黨員學(xué)生的獲得感也明顯高于普通學(xué)生。測評結(jié)果如圖4所示，三所高校在思政教育方面差異不大，但都具有較大的進(jìn)步空間。

圖4 測評結(jié)果例圖

4 結(jié)語

本研究項目應(yīng)用CSS+HTML5+JavaScript+Web Service技術(shù)，設(shè)計并實現(xiàn)了以B/S架構(gòu)為基礎(chǔ)的高校思政教育測評系統(tǒng)，可以完成較復(fù)雜的分?jǐn)?shù)計算和匯總，測評數(shù)據(jù)直觀形象，提高了高校思政教育測評的效率及靈活性。測評系統(tǒng)從思政教育專家（老師）和學(xué)生兩個主體切入進(jìn)行研究和測評，密切聯(lián)系高校思政教育工作的開展。本系統(tǒng)在調(diào)查問卷的基礎(chǔ)上不斷提高信息化技術(shù)，運用多角度、全方面的測評手段，使得高校思政教育測評的客觀性更強，測評結(jié)果準(zhǔn)確性更高。思想政治教育是高校教育工作的重要部分，是將青年培養(yǎng)成國家需要的人才的重要舉措。本系統(tǒng)的開發(fā)為高校思想政治教育提供了測評的新模式，以直觀的數(shù)據(jù)反映各高校的思政教育水平和教育成效，以及學(xué)生的獲得感差異，為高校思政教育改革提供新思路，具有較大的實踐價值，對日后的高校思政教育工作開展具有理論指導(dǎo)意義。