提升中職語文教學質量的幾點辦法

顧妍

對于中職語文教學而言，一個永恒的話題就是教學質量的提升。有質量的中職語文教學，一定伴隨著學生核心素養的發展。筆者在教學當中發現，面對核心素養發展的需要，中職語文教學質量的提升既需要繼承已有的優秀傳統，同時又必須進行相應的創新。如果說多年以來的教學改革已經讓中職語文教師認同了一個觀點——讓學生真正成為學習的主體，那么延續這一認識并以核心素養發展為目標，就要想方設法讓學生的語文學習更具生命力，而這也就意味著語文教學要向學生的生活轉向，要讓學生在生活當中運用語文知識，讓學生在學習反思中形成學習品質。如果能夠真正做到這些，那中職語文教學質量的提升就不會是一句空話。下面以浙江教育出版社中高職一體化培養模式改革實驗《語文》新教材（以下簡稱為“教材”）的使用為基礎，談談筆者的一些思考與做法。

一、讓學生成為學習的主體

如果要將多年的教學改革進行濃縮的話，那“以學生為主體，教師為主導”一定是其中之一。這一概括性的話語對于中職語文教學質量的提升來說依然有著重要的意義，而且在筆者看來，只有先落實以學生為主體，以教師為主導才有了可以立足的基礎。那么當中職語文教學中如何讓學生真正成為學習的主體呢？筆者在教學實踐的過程中進行了不斷的探索，總結出如下兩點認識。

其一，中職語文教學中的學生主體，體現為學生是語文知識的主動建構者。

教學質量提升從來不是一個空洞的概念，也從來不是一個狹隘的概念——前者意味著教學質量的提升必須有一個堅實的基礎與可靠的抓手，后者意味著教學質量的提升不只體現在學生的考試分數之上。實際上對于中職學校的學生而言，語文學科的基礎性正體現在其能夠幫助學生掌握語文這一工具，以實現語言建構與運用、思維發展與提升、審美鑒賞與創造、文化傳承與理解等，同時能夠結合中職學生的具體特點，形成面向學生職業素養提升需要的語文素養。這些目標的實現，都將語文教學指向學生的主動建構過程，只有當學生真正成為學習主體的時候，他們才有可能成為真正的主動建構者。

其二，教學質量提升下的學生主體，體現為學生在知識建構的基礎上實現核心素養與職業素養的共同發展。

筆者堅持以為，中職學校的語文學習絕不只局限于語文學科本身，語文教學質量提升的應有之義，應當是學生的語文學科核心素養與職業素養的共同發展，這就要求語文教學在面向語文學科本身的同時，還要面向學生的職業成長需要。這同樣要堅持以學生為本，要讓學生在“學而時習之”的氣氛當中，形成語文知識建構的內在動力，進而服務于語文學科核心素養與職業素養的發展需要。

某種程度上講，在語文教學中建立起學生的主體地位，本身就是教學質量得以提升的重要標志。而當這種認識真正轉化為具體的操作方法時，自然也就成為中職語文教學質量提升的方法。

二、在生活中運用語文知識

語文知識的價值從來不只體現在課堂和試卷之上，尤其是對于中職學校的學生來說，語文知識的價值一定體現在學生的生活與職業（以下統稱為“生活”）當中。

應當說教材在編寫的時候就已經注意到這一教學取向。仔細研究教材所編入的文本，并在此基礎上揣摩教材編寫者的思路，筆者以為一個很重要的特點就在于以生為本，如教材本身就明確“以學生為本，體現主體性教育思想”。除此之外，教材還強調工具性與人文性有機整合，強調語文課程性質的充分體現。尤其要注意的是，本教材的課程結構體現出顯著的“模塊化”特征，課程內容則體現出明確的“項目化”特征。這就意味著在實際教學中，要有效突出靈活性，在注重對學生文化素質的培養的同時，要充分考慮學生的專業發展要求。

筆者在教學當中首先從宏觀視角去思考如何將語文知識運用于學生的生活。由于教材在編寫的時候，分為了整體感知、誦讀精讀、信息篩選、泛讀精讀、誦讀品味、整體領會等單元知識點，而每個單元又是由單元導語、閱讀與欣賞、表達與交流、語文綜合實踐活動構成。所以在設計本教材的使用思路時，筆者所確定的宏觀思路就是將每一單元知識的教學向學生的生活投射，看在學生的生活當中何處能夠體現語文知識，看語文知識在學生的生活當中又能表現出怎樣的生命力。

有了這樣的宏觀教學思路，就可以發現在學生的生活當中運用語文知識是非常重要的教學途徑。舉一個具體的例子：在“飛揚的詩情”這一單元的教學中，筆者注意到本單元的課文包括《沁園春》（毛澤東）、《再別康橋》（徐志摩）、《面朝大海，春暖花開》（海子）、《假如生活欺騙了你》（普希金）等課文。如果仔細研究中職學校的學生，就會發現他們從入學的那一刻開始，內心多多少少都存在一些自卑的心理，再加上傳統文化的影響，學生總覺得自己將來只是一名技術工人，無法成為受人尊敬的人。

面對學生的這一想法，筆者在實施本單元教學的時候，重點將“飛揚的詩情”這一主題凸顯出來，教學中的主要任務就是激發學生的激情，讓學生在對詩詞的學習中認識到人生的意義所在，讓學生認識到即使自己只是一名中職學生，同樣可以擁有自己飛揚的人生。這一引導過程就是具體教學方法運用的過程，筆者致力于讓學生在學習這些詩詞的時候，從自己的生活體驗以及人生理想當中去尋找感悟。于是學生就發現：其實一個人的人生是否精彩，并不取決于人生的出發點，甚至也不取決于人生的終點，而取決于人生的過程。還有學生說：一名中職學生能否擁有飛揚的詩情，很大程度上取決于自己的內心，向毛澤東主席的豪邁學習，感悟徐志摩的柔情人生，理解海子的淡然與豁達，那即使“生活欺騙了你”，也可以真正做到面向自己的內心……

這些認識都是學生在課堂上的真實語言，表達了學生在這一單元知識學習之后的收獲。其實在學生組織這些語言的時候，就能夠發現學生已經表現出不俗的語言建構與運用能力，而背后則是學生的思維發展與提升。如果從教學質量提升的角度來看學生的這一學習過程，就可以發現學習質量確實得到了提升，這種提升不僅體現在學生對文本的理解之上，更體現在學生對生活的感悟上。有了這樣的感悟，學生就會有將語文知識運用于實踐的自覺，這是教學質量提升的最佳表現。

三、在反思中形成學習品質

要提升中職語文教學的質量，還必須在堅持學生主體的基礎上，讓學生形成反思的習慣，并以此提升語文學習的品質。這一靈感來自于斯金納對教師專業成長的忠告，其特別強調反思的作用。教師的專業成長需要反思，學生的學習也需要反思。相對于普通高中的學生而言，中職學生在語文學習的過程中反思的空間更大，可以用來反思的時間更多。

語文學習的反思著力點可以集中在學習過程之上，無論是對于一個具體語文知識的建構，還是對一節語文課的回顧，都有反思的著力點。引導學生進行反思的最直接的方式，就是向學生提出問題：在某一知識或某節課上，你有什么收獲與遺憾？能夠有所收獲的原因是什么？造成遺憾的原因又是什么？這些問題通?？梢砸I學生進入反思的情境，從而讓學生在反思的過程中獲得新的認識。如果說前面的努力能夠讓教學質量得到相當提升的話，那反思就可以讓學生的語文學習百尺竿頭更進一步，于是語文學習也就進入了理想、健康的形態。