核心素養視角下中職語文的價值定位與實現途徑

劉翠娥

在中等職業學校文化學科的教學體系當中，語文學科因為其基礎性而受到重視。與此同時，無論是語文教師本身，還是相對于其他學科的教師而言，語文教學又面臨著一定的尷尬境地。畢竟，基礎性與實用性之間還存在著較大的距離，當中職學校的學生立足于自身技能素養的提升時，語文學科的教學如果一直被束縛在知識教學本身，那其服務于學生職業技能提升的作用就無法充分體現出來，如此境地下的中職語文教學自然會面臨著新的挑戰。由此有研究者對中職語文教學的總結是：一直面臨著困境，主要表現在兩個方面，一是如何認識中職語文教學的價值，二是采用什么方法實現這個價值。

筆者以為這是非常重要的兩個基本問題，只有對語文學科教學的價值進行精準定位，并且尋找到切實有效的實現中職語文教學價值的途徑，那語文教學才能真正服務于中職學生特有的成長需要。關于中職學生的成長需要，其實可以在核心素養的視角之下來進行理解。核心素養強調學生應當具有適應社會發展與終身發展的必備品格與關鍵能力，對于中職學校的學生而言，必備品格與關鍵能力都是影響職業技能的，是影響學生帶著職業技能走向工作的崗位與社會表現的。語文學科因其具有獨特的工具性與人文性，可以讓中職學生在學習的過程中得到品格的塑造與能力的培養，從而體現其應有的教學價值。下面就立足于核心素養的視角，對中職語文學科的價值定位與實現途徑進行充分闡述。

一、核心素養視角下中職語文的價值定位解析

在核心素養的視角之下對中職語文的價值進行定位，本質上是在繼承傳統中職語文學科認識的基礎上進行創造性理解。這一理解應當是面向學生的，應當是立足于學生的成長的，當核心素養所強調的必備品格、關鍵能力，與中職語文學科聯系起來，進而去總結其教學價值定位，筆者以為可以結合語文學科的工具性與人文性形成如下兩點理解。首先必須強調的是，盡管從工具性與人文性兩個角度來認識語文學科并不全面，但不可否認的是語文學科所具有的工具性與人文性，是解析學科特質的有效視角，因此從邏輯的角度來看，從這兩個方面來確定中職語文學科的價值是可行的，下面具體闡述。

第一，語文學科應當以其工具性來發展學生的關鍵能力。

語文學科的工具性原本是指借助于語言文字、聽說讀寫、思維所體現出來的學生的語文能力。這種能力與核心素養所強調的關鍵能力有著密切的關系，而語文學科的基礎性也就體現在這里。只有當學生能夠借助于語言文字來進行思維，并以聽說讀寫的方式進行信息的輸入與輸出時，學生才能具有基本的溝通與交流能力，也才能具有一定的思維能力。如果說中職學生的主要學習目的是提升自身的職業素養的話，那離開了這些能力的支撐，職業素養的提升就是一句空話。從這個角度來看，中職語文的價值首先要定位在工具性素養之上。

第二，語文學科應當以其人文性來發展學生的必備品格。

語文學科的人文性解讀有著多重特征，關于語文學科人文性的內涵也有著不同的解釋。可以肯定的一點是，語文學科的人文性通常體現在面向學生的人格個性以及精神世界的關懷與培養上，其最終目的是讓學生擁有正確的情感、態度與價值觀。很顯然，這一點與核心素養所強調的必備品格之間有著密切的聯系。其實對于中職學生而言，職業素養當中也包括品格，只有當學生帶著較高的品格走上工作崗位、走向社會時，才能認為學生真正具有了職業素養，而語文教學應當在這一方面發揮其應有的價值。

第三，語文學科應當將學生的職業素養與核心素養形成有機的銜接。

面向中職學生進行的語文教學，要同時認識到學生有著文化知識學習與職業素養提升的雙重需要，語文學科的價值體現應當是將職業素養與核心素養有機地銜接起來，如此理解，可以讓中職語文學科的價值得到更完整的體現。

二、核心素養視角下中職語文的價值實現途徑

認識到了核心素養視角下中職語文的價值之后，如何在具體的教學實踐過程中體現這一價值，也是擺在中職語文教師面前的一大挑戰。在面對這一挑戰的時候，筆者以為最根本的一點，還是要立足于日常教學并且在文本解讀的過程中體現中職語文的學科價值。

以朱自清的《荷塘月色》這篇課文的解讀為例，這是中職語文教材當中的一篇經典散文。散文的最大特點是形散而神不散，要讓學生認識到這一點，就必須在引導學生解讀課文的時候認識這篇課文的形與神。如果仔細分析可以發現，其實在解讀散文的形與神的時候，就呼應著語文學科的工具性與人文性，而只要能夠將兩者和諧統一起來，可以進一步促進學生必備品格與關鍵能力的發展，從而培養學生的核心素養。根據這樣的思路，筆者在引導學生解讀這篇課文的時候，以“整體建構與細節解構”的思路進行了解讀。

首先，筆者讓學生去通讀課文，建立起關于課文的整體理解。在這個過程中學生可以通過對課文的閱讀，認識到月色掩映下的荷塘所呈現出的與白晝全然不同的景致，教師要引導學生用自己的語言去描述這一景致，具體可以結合課文中所提到的月光、荷葉、流水、青霧等等來進行，重點要關注的就是學生的語言運用、修辭運用等等，如此可以充分體現語文學科的工具性。事實上學生在這一引導之下，也確實可以感受到這篇課文清新的語言，能夠感受到這篇課文傳神與細膩的筆觸，不少學生都認為這篇課文是經典美文，而美文最大的特點就是能夠讓讀者獲得視覺、聽覺、觸覺等各方面的感受。當學生有了這些情感體驗之后，關于課文的解讀就可以進入下一個環節，那就是引導學生領略課文的人文性。

其次，引導學生解構課文，關注課文描寫中與人文性相關的細節。解構的過程就是深入剖析的過程，也是深入感知的過程，這個過程需要將學生的生活經驗與認知基礎，與文本中的相關描述結合在一起，從而去努力獲得新的認識。比如課文一開始所說的“月亮漸漸地升高了，墻外馬路上孩子們的歡笑，已經聽不見了……”如此簡簡單單的一句，就能夠讓讀者構思出當從白天走向夜晚的時候，是一種怎樣的環境。如果在閱讀的時候能夠走入這一環境，那也就迅速走入了“月色”，隨后迎面而來的“荷塘”就有可能為讀者構思出一個新的景象……類似于這樣的解讀，可以讓學生對文本中的多個細節描寫形成認識，而這些認識也就奠定了人文性以及必備品格的基礎。

三、核心素養視角下中職語文的多元價值追求

在上面的例子當中，通過對課文的解讀而發掘出了文本的工具性與人文性，在此基礎上進行進一步的引導，那就可以讓學生的關鍵能力與必備品格得到發展，這也就奠定了核心素養發展的基礎。

當學生的核心素養得到發展之后，再來看中職學生所獨有的職業素養提升需要，就可以發現無論是從能力培養的角度來看，還是從職業品格養成的角度來看，基于語文學科所擁有的工具性與人文性來進行的引申，可以讓學生在文本解讀的過程中，獲得許多超越文本本身的理解，這對于中職學校的學生而言，是最重要的工具性收獲與人文性滋養，可以很好地將核心素養與職業素養融合在一起，從而讓學生處于良好的學習狀態當中。

由此可見，核心素養視角下中職語文教學，本質上是一個追求多元價值的過程，價值的多元是過程，多元價值的統一則是結果。