“建筑設(shè)計1”平臺課程建設(shè)思考

程佳　謝曉琳　黃喆

［摘 要］平臺課程“建筑設(shè)計1”主要是為建筑學(xué)專業(yè)、城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)和風(fēng)景園林專業(yè)開設(shè)的課程，是教學(xué)初期學(xué)習(xí)專業(yè)知識過程中的主干課程。合理進(jìn)行課程體系的建設(shè)，不僅能夠提升學(xué)生對課程的認(rèn)知，還能增強(qiáng)教學(xué)的有效性和可靠性?；诖耍疚姆治隽恕敖ㄖO(shè)計1”平臺課程建設(shè)的邏輯和意義，研究目前課程建設(shè)中存在的問題，旨在為增強(qiáng)整體課程建設(shè)的效果提供助力。

［關(guān)鍵詞］“建筑設(shè)計1”；平臺課程建設(shè)；問題；措施

［中圖分類號］G64文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A

近年來，“建筑設(shè)計1”平臺課程建設(shè)受到廣泛關(guān)注，傳統(tǒng)的課程機(jī)制和體系已經(jīng)無法滿足當(dāng)前對高素質(zhì)和專業(yè)型人才的培養(yǎng)需求，不能確保人才培養(yǎng)的科學(xué)性與合理性，難以滿足當(dāng)前的人才隊伍建設(shè)發(fā)展需求，因此建議教師根據(jù)“建筑設(shè)計1”平臺課程的初衷和特點(diǎn)，合理進(jìn)行平臺課程的建設(shè)和打造，有效解決目前平臺課程建設(shè)中的問題和不足，進(jìn)一步提升課程建設(shè)的水平。

1 “建筑設(shè)計1”平臺課程建設(shè)的意義和邏輯

1.1 意義分析

“建筑設(shè)計1”平臺課程，主要就是為建筑學(xué)、城鄉(xiāng)規(guī)劃及風(fēng)景園林專業(yè)學(xué)生開設(shè)的設(shè)計類課程，該課程的建設(shè)具有重要意義。一方面，平臺課程能夠起到承上啟下的作用，學(xué)生在學(xué)習(xí)相關(guān)課程的過程中，能夠從對專業(yè)從一無所知過渡到基本掌握相關(guān)建筑設(shè)計的技能和專業(yè)知識，從而提升自身的設(shè)計能力和職業(yè)素養(yǎng)；另一方面，平臺課程的建設(shè)有助于夯實(shí)學(xué)生的專業(yè)知識基礎(chǔ)，使其積累相關(guān)的專業(yè)知識，提升學(xué)生的專業(yè)能力。

1.2 邏輯分析

之所以在建筑設(shè)計中涉及建筑學(xué)專業(yè)、城市規(guī)劃專業(yè)和風(fēng)景園林專業(yè)，是因為設(shè)計自身就有宏觀、中觀和微觀三個層次。從宏觀層面來說，建筑設(shè)計涉及城市設(shè)計、城鄉(xiāng)規(guī)劃和區(qū)域規(guī)劃；從中觀層面來說，主要是不同地段的規(guī)劃、建筑設(shè)計和景觀規(guī)劃設(shè)計；從微觀層面來說，涉及園藝、室內(nèi)和家具方面的設(shè)計。由此可見，建筑設(shè)計是中觀層面的設(shè)計，城鄉(xiāng)規(guī)劃和風(fēng)景園林設(shè)計屬于宏觀、微觀層面的設(shè)計，其中城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)具有很強(qiáng)的前瞻性，在設(shè)計過程中需要掌控的要素較多，學(xué)生很難形成直觀的理解和體驗，需要利用其他層次的設(shè)計形成設(shè)計的思維概念和尺度感，通過將建筑設(shè)計作為先導(dǎo)的中觀設(shè)計學(xué)習(xí)，為宏觀設(shè)計能力的發(fā)展夯實(shí)基礎(chǔ)。

在中觀層次的設(shè)計方面，“建筑設(shè)計1”課程的開設(shè)有助于培養(yǎng)學(xué)生的空間縱向掌控力和交通流線組織力，培養(yǎng)其建筑設(shè)計思維?！敖ㄖO(shè)計1”從以下三個方面展開：一是建造，包括材料、結(jié)構(gòu)、制圖——應(yīng)用型大學(xué)必備技能；二是空間，涉及使用和感受——建筑學(xué)本質(zhì)，三是場所、環(huán)境，包括基地、地域以及和城市或村鎮(zhèn)的關(guān)系。將這三個方面作為宏觀層面與中觀層面設(shè)計的切入點(diǎn)，將“建筑設(shè)計1”作為設(shè)計類平臺課程的基礎(chǔ)，綜合分析學(xué)生的發(fā)展需求和專業(yè)能力提高需求，構(gòu)建能夠拓寬學(xué)生設(shè)計視野的課程體系，打造適合低年級學(xué)生的建筑學(xué)觀念、建筑圖紙分析和表達(dá)能力的課程，同時設(shè)置能夠引導(dǎo)學(xué)生掌握和解析建筑設(shè)計案例的課程。學(xué)生進(jìn)入二年級的階段，可以從之前的單一空間設(shè)計訓(xùn)練進(jìn)入小型建筑設(shè)計訓(xùn)練活動，整體的學(xué)習(xí)體系從基礎(chǔ)到綜合、從簡單到復(fù)雜，能夠為高年級學(xué)生提供多類型的設(shè)計指導(dǎo)方向，為增強(qiáng)學(xué)生的設(shè)計能力夯實(shí)基礎(chǔ)。

2 “建筑設(shè)計1”平臺課程建設(shè)問題

雖然學(xué)校已經(jīng)開始重視“建筑設(shè)計1”平臺課程建設(shè)，但是課程中依然存在問題，導(dǎo)致二年級的學(xué)生在第一個設(shè)計過程中手足無措，前期的設(shè)計無從下手，略顯松散，后期的設(shè)計十分緊張，而出現(xiàn)此類問題的原因主要有以下幾點(diǎn)。

2.1 師生缺乏良好交流

在低年級建筑設(shè)計課程教學(xué)的過程中，師生之間良好有效的交流互動是確保教育質(zhì)量的關(guān)鍵，但目前在教學(xué)期間，師生交流存在障礙。一方面，低年級學(xué)生沒有經(jīng)過系統(tǒng)化的專業(yè)知識教育，無法準(zhǔn)確將自身的建筑理念或者觀點(diǎn)表達(dá)出來，缺乏專業(yè)性的語言，不能很好地理解某些專業(yè)術(shù)語；另一方面，在以往的教學(xué)中，學(xué)生只能被動接受知識，主觀能動性較差，不能積極自主思考問題或提出疑問，導(dǎo)致教師無法深入了解學(xué)生的課堂知識理解和領(lǐng)悟度，只能重復(fù)性地強(qiáng)調(diào)關(guān)鍵問題，對學(xué)生個性化發(fā)展和專業(yè)能力的發(fā)展造成不利影響［1］。

2.2 學(xué)生之間缺乏交流

在教學(xué)過程中，學(xué)生之間缺乏有效的交流，不能進(jìn)行思維的碰撞，也無法通過良好的交流設(shè)計出新穎的建筑作品。與此同時，學(xué)生缺少對于建筑設(shè)計方面的正確領(lǐng)悟，沒有掌握對建筑設(shè)計作品全面分析的技巧和技能，不懂得如何發(fā)表自身的觀點(diǎn)，導(dǎo)致學(xué)生之間缺乏交流，出現(xiàn)“閉門造車”的問題。此外，部分學(xué)生雖然對建筑設(shè)計專業(yè)的領(lǐng)悟性很高，但是害怕被其他學(xué)生模仿，不能積極和其他同學(xué)相互溝通，缺少分享學(xué)習(xí)心得和感悟的觀念［2］。

2.3 學(xué)生查閱、運(yùn)用資料能力低

學(xué)生在學(xué)習(xí)建筑學(xué)專業(yè)知識的過程中，無論是建筑學(xué)的社會性還是技術(shù)性，都要求其積極廣泛地閱讀相關(guān)的書籍，開闊視野，拓寬知識面。近年來，我國網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)快速發(fā)展，學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握知識的途徑有所增加，不僅可以在圖書館閱讀紙質(zhì)書籍，還能在網(wǎng)絡(luò)平臺收集電子書籍或是建筑設(shè)計資料圖片等。同時，高校圖書館能為學(xué)生提供資料庫，但由于某些共享的電子數(shù)據(jù)庫的內(nèi)容不是很全面，學(xué)生在閱覽和觀看的過程中，較難產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣。而容易被學(xué)生所接受的紙質(zhì)圖片書籍或是印刷非常精美的書籍，針對性強(qiáng)、時代感強(qiáng)的案例數(shù)量較少，難以進(jìn)行共享，所以很多學(xué)生會在網(wǎng)絡(luò)中收集相關(guān)的圖片資料，但由于網(wǎng)絡(luò)資料和圖片的質(zhì)量參差不齊，學(xué)生缺少判斷能力，不能收集更多優(yōu)秀的建筑設(shè)計作品資料和圖片，因而很容易對建筑設(shè)計作品的設(shè)計理念及想法等各個方面理解不透徹，最終導(dǎo)致學(xué)生專業(yè)能力和素質(zhì)的發(fā)展受到不利影響［3］。

3 “建筑設(shè)計1”平臺課程建設(shè)的措施

3.1 在講授中學(xué)習(xí)——授人以魚，不如授人以漁

上述內(nèi)容中各類問題的出現(xiàn)都和學(xué)生缺乏良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法存在密切聯(lián)系，如果教師不能科學(xué)進(jìn)行引導(dǎo)，就會導(dǎo)致學(xué)生在進(jìn)入高年級學(xué)習(xí)的過程中遇到更多困難，在未來階段無法適應(yīng)設(shè)計院工作的職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范。所以，教師需要予以重視，不能只為學(xué)生解決設(shè)計方案的問題，還需利用自身的智慧和創(chuàng)意，合理進(jìn)行課堂教學(xué)的安排和統(tǒng)籌規(guī)劃，有效引導(dǎo)學(xué)生制訂課后學(xué)習(xí)的計劃。與此同時，教師還需引導(dǎo)學(xué)生之間進(jìn)行溝通交流，養(yǎng)成相互幫助和相互促進(jìn)的學(xué)習(xí)習(xí)慣，增強(qiáng)學(xué)生建筑設(shè)計的專業(yè)素質(zhì)和能力。另外，還需考慮線上教學(xué)的因素，分析學(xué)生之間缺乏溝通交流的原因，科學(xué)合理引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行溝通交流，培養(yǎng)學(xué)生調(diào)查和應(yīng)用文獻(xiàn)資料的能力，以此解決目前課程教學(xué)中的問題［4］。

在實(shí)際教學(xué)過程中，為了能夠培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能，教師可通過“建筑設(shè)計1”平臺課程的建設(shè)，引導(dǎo)學(xué)生深入分析建筑所在的地域、自然、社會、經(jīng)濟(jì)等因素對區(qū)域和城市產(chǎn)生的影響，使學(xué)生懂得按照各類影響因素的特點(diǎn)明確建筑設(shè)計的方向和切入點(diǎn)，合理進(jìn)行建筑設(shè)計，營造良好的環(huán)境和建筑空間。同時，教師還需進(jìn)行專業(yè)知識的統(tǒng)籌規(guī)劃，在其中融入不同專業(yè)的理論內(nèi)容，構(gòu)建完善的平臺課程，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能和職業(yè)能力。例如，在平臺課程建設(shè)的過程中，設(shè)置與建筑設(shè)計相關(guān)的材料、結(jié)構(gòu)和制圖等課程內(nèi)容，使學(xué)生全面掌握建筑構(gòu)件的設(shè)置邏輯或是空間組合的方法，掌握建筑設(shè)計的原理，明確建筑不同構(gòu)件和空間的關(guān)系，將其轉(zhuǎn)變成建筑設(shè)計的語匯，形成抽象性的思維和建筑設(shè)計思維。另外，教師需要注意，不能過于重視教學(xué)的理論內(nèi)容，也不能將建筑設(shè)計當(dāng)作藝術(shù)美術(shù)，不能局限于培養(yǎng)學(xué)生審美能力或是建筑造型設(shè)計能力，而是要將二者全面融合，促進(jìn)學(xué)生建筑造型設(shè)計能力和審美能力的綜合發(fā)展［5］。

3.2 在討論中互相學(xué)習(xí)借鑒——頭腦風(fēng)暴

教師在教學(xué)過程中可以將學(xué)生分成不同的小組，小組同學(xué)共同進(jìn)行建筑方案設(shè)計，制作建筑模型，要求學(xué)生在合作的過程中進(jìn)行分析和探討，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。要求學(xué)生進(jìn)行案例解析，引導(dǎo)學(xué)生從不同的方向進(jìn)行討論，通過組內(nèi)討論和集體討論，進(jìn)行學(xué)生自我評價、相互之間進(jìn)行評價、教師進(jìn)行指導(dǎo)點(diǎn)評，引導(dǎo)學(xué)生主動了解自身建筑方案設(shè)計的問題和不足，拓展思路，在培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)能力的基礎(chǔ)上，使其形成良好的合作觀念。

在實(shí)際教學(xué)中可以采用小組合作的方式，組織學(xué)生開展小組探討活動，營造較為良好的環(huán)境氛圍，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心和主動性。例如，在學(xué)生作業(yè)方面、建筑原理講授課方面和設(shè)計課方面采用小組探討的方式，使學(xué)生相互學(xué)習(xí)并進(jìn)行對比分析，代替?zhèn)鹘y(tǒng)的教學(xué)模式，以小組為單位培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，增強(qiáng)學(xué)生的合作意識，加深學(xué)生對相關(guān)知識的記憶，對所學(xué)知識形成正確理解。

3.3 Live Project實(shí)際項目教學(xué)法

此類教學(xué)方式在應(yīng)用期間能夠引導(dǎo)學(xué)生對真實(shí)性和復(fù)雜性問題進(jìn)行研究，從而掌握更多知識和技能。與此同時，LP課程具有互動性和開放性特點(diǎn)，除了能夠培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能和社會責(zé)任感，還能增強(qiáng)其崗位工作的適應(yīng)能力，為課程教學(xué)改革帶來更多機(jī)遇。因此，教師在教學(xué)過程中應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育方式，科學(xué)合理地構(gòu)建LP課程模式，引導(dǎo)學(xué)生參與實(shí)際項目的實(shí)踐操作，提升學(xué)生的專業(yè)能力和技能水平。例如，在采用LP課程模式的過程中，為學(xué)生設(shè)置實(shí)際的建筑設(shè)計項目，要求學(xué)生在項目初期階段做好調(diào)查研究和分析，學(xué)生之間相互溝通和交流，按照調(diào)查研究的結(jié)果和結(jié)論進(jìn)行初期的建筑設(shè)計，完成設(shè)計后由教師進(jìn)行點(diǎn)評和學(xué)生互相評價，不斷進(jìn)行實(shí)際建筑設(shè)計項目內(nèi)容的優(yōu)化和完善，以此增強(qiáng)學(xué)生的專業(yè)能力和素養(yǎng)。

4 “建筑設(shè)計1”平臺課程建設(shè)的重點(diǎn)

空間設(shè)計是非常重要的，是建筑設(shè)計的精髓所在，需要學(xué)生全面掌握空間與造型的關(guān)系、建筑與環(huán)境的關(guān)系。在建筑學(xué)專業(yè)中，空間屬于主體的設(shè)計部分，因此在平臺課建設(shè)的過程中需要引導(dǎo)學(xué)生明確建筑空間的在設(shè)計中的重要性，培養(yǎng)學(xué)生塑造建筑空間的意識和素養(yǎng)。目前，在城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)教學(xué)的過程中，多數(shù)學(xué)生缺乏良好的空間感，主要原因是城市規(guī)劃設(shè)計專業(yè)的學(xué)生，多數(shù)都是在平面圖紙上進(jìn)行規(guī)劃，傳統(tǒng)的規(guī)劃設(shè)計多側(cè)重于開發(fā)強(qiáng)度的把控、圖底關(guān)系的平面組合等，很難培養(yǎng)學(xué)生的空間感，因此在“建筑設(shè)計1”平臺課程建設(shè)中，需要重點(diǎn)增強(qiáng)學(xué)生的空間感，指導(dǎo)學(xué)生用建筑設(shè)計的方法來掌握不同的空間關(guān)系，體驗建筑設(shè)計的空間形式，在腦海中形成建筑空間的架構(gòu)。在景觀專業(yè)中，空間亦是設(shè)計的主體部分，有些學(xué)生可能會認(rèn)為景觀即是植物，誤將植物當(dāng)作主體部分，導(dǎo)致學(xué)習(xí)方向錯誤。而從本質(zhì)層面來講，景觀屬于室外空間的組織，植物則是對空間進(jìn)行塑造的部分，并非主體，因此在平臺課建設(shè)的過程中需要引導(dǎo)學(xué)生明確景觀空間的主次關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生塑造景觀空間的素養(yǎng)。

由于“建筑設(shè)計1”平臺課程的教學(xué)重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生全面學(xué)習(xí)小型民用建筑設(shè)計的技能和技巧，需要學(xué)生全面了解建筑設(shè)計期間空間與造型問題、建筑與環(huán)境問題、布局與人居活動問題的解決方式，因此在平臺課建設(shè)期間需要重點(diǎn)設(shè)置能夠使學(xué)生掌握小型民用建筑設(shè)計方法和原則的課程知識，同時設(shè)置引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行案例分析和資料調(diào)查研究的課程，使學(xué)生能夠進(jìn)行小型民用建筑設(shè)計方式和原理的思考分析。

5 結(jié)語

“建筑設(shè)計1”平臺課程建設(shè)具有重要意義，能夠促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的發(fā)展，但是目前相關(guān)課程教學(xué)過程中存在一些問題，不能確保學(xué)生學(xué)習(xí)的效果。因此，在“建筑設(shè)計1”平臺課程建設(shè)的過程中應(yīng)根據(jù)課程中存在的問題，科學(xué)合理地進(jìn)行應(yīng)對和解決，制訂完善的教學(xué)方案和平臺課程建設(shè)方案，提升整體的教育工作效果和水平，培養(yǎng)優(yōu)秀的建筑設(shè)計專業(yè)人才。

參考文獻(xiàn)

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