巧妙分層　科學教學

摘 要：新課改理念的不斷落實使我國的教育方法與教育思想迎來了重大變革，傳統的“一把抓”模式已經無法適應當前的教學要求.基于學習任務、學習素質對學生、教學內容進行合理分層，建立逐級遞進、有的放矢的教學模式，這才是未來教學活動的發展新思路.本文從初中物理教學活動入手，思考如何利用分層教學法完成物理教學任務.

關鍵詞：分層教學法；初中物理；應用；策略

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1008-0333（2023）02-0073-03

因材施教是教學中的基本原則，分層教學法能夠根據不同學生的情況進行針對性指導，對于提升學生的整體學習效果具有積極作用.初中物理知識比較抽象，具有一定的難度，學生很容易出現兩極分化的情況，分層教學法能夠改善這些問題，提高初中物理教學的效率和質量.本文結合相關教學實踐，簡要論述分層教學法在初中物理教學中的應用策略.

1 綜合評價，科學分層

對學生進行科學合理的分層，是應用分層教學法的基礎.很多教師在進行分層時，往往通過一次摸底測驗就劃分不同層級的學生，評價指標過于單一，很容易出現分層不合理的情況.初中生處于青春期，很多時候學習情況出現波動，并非都是學習能力不足造成的，教師應該綜合考慮學生的情況，在分層前充分溝通，從多個角度對學生進行通盤考量，使得最后的分層結果更加合理.

例如，對學生進行摸底測試時應該增加次數，讓學生有一個準備期.在實施分層教學活動的過程中，提前開展學情評估工作，對學生的各項能力、素質進行合理分析，確定科學的教學指導方法，加強對學生各項物理技能的訓練.在落實分層教學活動的過程中，要從學生的學習能力、學習經驗、學習興趣等角度對他們的素質進行評估，給出科學的評價方案，記錄學生的物理素質，保障學困生、優等生都能夠及時參與課堂.另外，教師不能完全依靠測試成績進行分層，一些學生具有很強的學習能力，只是在物理科目上投入的時間不足，或者學習態度不夠端正.這樣的學生只要教師進行適當的引導，成績往往提升得很快，如果將其劃分為中等生甚至學困生，在制定教學目標時，很容易讓這些學生失去學習的成就感.教師要結合物理教學要求從學生素質、內在情感、學科興趣等角度對學生展開評估工作，不能在課堂學習成績與學生學習能力之間直接畫等號，要考慮學生各項素質對于學習者自身發展的影響問題，打造更為科學的分層教學方案.在部分情況下，甚至可以適當提高評估等級，如按照分層教學要求將學困生分為中等生，在情感上認可他們的學習能力，提升他們的學習成就感，激發學生的學習潛能，滿足其“被認可”的情感需求，帶動學生深度參與教學課堂.性格也是分層時需要考慮的因素，一些學生性格內向，學習缺乏主動性，與教師和同學的溝通較少，導致成績不佳，這些學生可能本身具有一定的學習能力，如果直接劃分為學困生，很可能進一步打擊學生的自信心.教師可在實施分層的過程中創設新的分層評價模塊，將其評價為“進步者”，承認學生的學習能力，鼓勵他們在物理課堂上展開交流，依靠小組交流、班級實踐活動來為學生創造全新的互動環境，使他們之間有效互動，營造更為開放的教學環境.科學合理的分層，直接決定分層教學法的有效性，教師應該充分考察學生的綜合情況，確保學生處于合適的層級之中，提升物理課堂教學的效果.

2 因材施教，目標分層

對學生進行合理分層后，根據不同層級學生的差異性制定不同的教學目標，這是分層教學法的核心內容.目前，一些教師在實施分層教學法時，教學目標的區分度不足，極大地降低了分層教學法的效果.一般來說，學優生和學困生所占的比例較低，中等生是分層后的主體.因此，教師在制訂教學目標時，要重點考慮中等生的水平，兼顧學優生和學困生，確保真正做到因材施教.

例如，在講解《能源利用與社會發展》這一章內容時，對于學困生，教師的主要教學目標是讓他們了解能源的基本定義，掌握能源的種類；對于中等生，在掌握能源以及能源種類的基礎上，重點提升學生的觀察能力，對于不同種類能源之間的區別有所了解；對于學優生，教師應該引導學生分析社會中能源利用的具體情況，初步提高這些學生分析問題和解決問題的能力.另外，對于比較抽象的內容，教師也要做好目標區分.例如，在講解《走進分子世界》這一節內容時，對于學困生，教師的主要教學目標是讓他們知道分子模型的主要內容，知道分子是保持物質性質的最小單元，對于分子的大小形成一定的感性認知.在教學中，教師要為學生投放直觀的物理模型，依靠直觀化素材培養他們的物理學習能力，創新初中物理教學模式，進一步激發學生的學習積極性.

3 完善細節，教學分層

教師根據不同層級的學生制定相應的教學目標之后，在教學中仍然要繼續完善細節，將分層教學法滲透到教學過程中的各個環節，無論是課堂提問還是課后作業，都應該根據不同的層級進行設計，保證所有學生的學習效果都得到提升.一些教師雖然制定了詳細的教學目標，但沒有很好地貫徹到課堂的方方面面，分層教學法的作用也無法得到發揮.因此，教師一定要不斷對自己的教學進行細化，確保分層教學法的有效開展.

例如，在講授《靜電現象》這一節內容時，教師在進行課堂提問時，要注意區分問題的難度.對于學困生，可以讓他們判斷一個陳述是否正確，比如原子是不是組成物質的最小單元？自然界是否只有兩種電荷？通過這些問題，幫助學困生掌握基礎知識點；對于中等生，教師的提問應該圍繞兩種電荷及其相互作用規律，幫助他們理解本節內容的重點；對于學優生，教師應該讓學生闡述摩擦起電的本質，讓他們從更深層級上理解知識.除了課堂提問，課后學習任務、各種測驗的設計也要體現出分層教學的理念.教師可借由物理實驗活動來開展教學測試，讓不同素質的學生分別進行發言，在交流的同時解決學生身上存在的知識盲區問題，加強學生與學生之間的互動：利用皮革摩擦橡膠棒，將橡膠棒靠近泡沫，發現泡沫有向著橡膠棒靠攏的跡象，則證明產生了靜電.在測試活動中，學生依靠直觀的物理現象來整理物理知識，通過分階段發言掌握相關物理知識點，逐步積累學習經驗.在隨后的物理教學活動中，學生的競爭欲望被調動起來，他們主動以“發現新知識”為目標，在課堂上進行自主交流.例如，在測驗和考試題目的設計上，教師要以中等生為主，保證他們的成績能夠達到中等偏上的水平，同時盡量保證學困生能夠達到及格水平，使得這些學生找到學習物理的自信和興趣.另外，還要在試題中設計少部分較難的內容，幫助學優生進一步提升能力.

4 控制難度，方法分層

在應用分層教學法開展教學的過程中，一些教師直接將教學知識傳遞給學生，導致學生無法在短時間內記憶或應用理論知識，整體的學習效率與學習質量嚴重受到影響.在分層教學法的推動下，教師應該首先強調分層教學法層次性、階段性特點，通過對教學方法與教學目標的細化完成教學任務，提高學生的物理學習質量.

例如，以初中物理教學中《光的折射》的教學為例，在落實教學工作的過程中，可對教學思路與教學方法進行調整，依靠循序漸進的教學模式完成教學.首先，強調概念的記憶、理解，要求學生記憶光的折射的有關概念，能夠利用光的折射圖說明相關物理現象，培養學生的物理學習技能.這一環節的教學屬于基礎教學，必須重視學生對于基礎知識的掌握.其次，強調學生對于物理知識的應用、積累，教師給出“光的折射”“光的反射”等物理概念，給出物理圖片，要求學生對不同的光現象進行分析，并通過做表格的方式整理有關物理知識點.最后，通過繪圖的方式記錄物理現象，將有關物理知識整理起來，在教學活動中加以應用.分層教學理念下，對于物理知識的教學不能單純以教師的觀點為主，更要引導學生自主發揮，培養學生的物理學習技能.教師以生活現象為跳板，要求不同層級的學生展開討論，思考“光的折射”在生活中的應用：捕魚的時候要對準魚的下方下網，這是因為發生折射之后魚的位置出現了變化；直射光源前增加后玻璃透鏡，可以改變光的照射角度.依靠對生活經驗的加工、匯總，進一步延伸初中物理課堂.《光的折射》板塊的教學并不復雜，但通過分層，能夠讓教學活動更有條理，對于一些復雜的物理知識，也可嘗試利用這一方法開展教學.

5 自由發揮，能力分層分層教學法在引導學生進行學習的過程中也能夠發揮出不同的教育作用.在幫助學生應用分層教學法的過程中，教師要對學生的分層方法與分層思路進行總結歸納，在落實分層教學的同時，依靠合理的分層為學生布置學習任務，讓學生參與到物理課堂當中.對學生的能力展開分層指導，要考慮到學生的學習技能、學科興趣在教學中的表現與培養問題，為學生創造自由發揮的全新學習環境，鼓勵學生在探索、歸納的過程中進行學習.分層教學是一種強調教學針對性的教學指導理念，不應該成為學生與學生之間的隔閡.在實施教學的過程中，要為學生提供自由發揮的機會，努力打破學生與學生之間的壁壘，構建更為完善的教學指導課堂，實現學生與學生之間的有效互動.

例如，以初中物理教材中《重力》的教學為例，將學生分為不同的學習小組，小組內的成員負責不同的物理學習任務：物理基礎較差的學生，負責物理概念、公式的整理工作，將“重力”的公式、符號、定理等知識應用起來，開發學生的物理思維.在教學中，可以要求學生搜集物理故事與物理現象，理解重力的具體含義.物理基礎較差的學生將從“牛頓的蘋果”等故事當中入手，將更為豐富的教學資源帶入到物理課堂當中，推動與學生之間的有效互動.依靠分層教學，學習能力不強的學生也能夠及時參與到教學課堂當中.而對于物理學習能力較強的學生，負責通過實驗、測量等活動驗證物理知識的存在，提高學生的物理學習效率.教師可引導其設計“重力實驗”，依靠不同的實驗工具闡明重力的特點：用細繩懸掛砝碼，剪斷細繩之后砝碼垂直落下；用傾斜的平臺放置砝碼，砝碼在平臺上滑動之后也會垂直向下墜落，從而說明重力對于物體的作用特點，啟發學生展開深度思考.在分層教學理念下，每一個初中生都應該以獨立觀點和自主學習方法去參與物理課堂，主動挖掘物理課堂上的相關知識點，不斷整合物理知識.教師可借助分層教學法為學生尋找定位，對每個學生的物理技能開展綜合訓練.多教學，多互動，幫助學生掌握物理學習方法.

總之，根據不同學生的差異因材施教，是不同階段學校教育的根本目標.初中物理的理論性和抽象性都很強，學生容易出現學習困難、成績兩極分化的情況，教師在教學中應用分層教學法，能夠有效提升學生的整體學習效果.在教學實踐中，首先教師要科學地進行分層，對學生的情況進行全面考察；其次，教師要根據不同層級的學生設置合理的教學目標；最后，教師要不斷完善教學細節，在各個環節都發揮出分層教學法的優勢.

參考文獻：

［1］潘振江.初中物理教學中分層教學的策略[J].山西教育（教學），2021（5）：71-72.

［責任編輯：李 璟］

收稿日期：2022-10-15

作者簡介：朱小軍（1984.9-），男，江蘇省南通人，本科，中學二級教師，從事初中物理教學研究.