O2O教學模式在“助產學”實踐教學中的應用

張麗華　黃曄　王圖雅

［摘 要］ 探討基于泛雅SPOC的O2O教學模式在“助產學”實踐教學中的應用，為助產專業實踐教學尋找有效路徑。將助產專業2019級學生96人設為對照組，2020級學生77人設為實驗組，分別進行傳統實踐教學和進行基于泛雅SPOC的O2O混合實踐教學，通過教學滿意度調查和考核成績比較教學效果。實驗組教學滿意度調查結果和考核成績均高于對照組，p＜0.05，差異具有統計學意義。在“助產學”實踐教學中應用基于泛雅SPOC的O2O模式教學效果優于傳統實踐教學模式，可以提高學生滿意度。

［關鍵詞］ SPOC；O2O教學模式；助產學；實踐教學

［基金項目］ 2021年度內蒙古自治區規劃課題“基于泛雅SPOC的O2O教學模式在‘助產學實踐教學中的應用研究”（NGJGH2020420）；2020年度河套學院教學重點課題“新醫科建設背景下助產專業人才培養模式研究”（HTXYXYZ2002）

［作者簡介］ 張麗華（1969—），女，內蒙古巴彥淖爾人，學士，河套學院醫學系副主任，教授，主要從事臨床教學研究；黃 曄（1984—），女，內蒙古赤峰人，學士，河套學院醫學系講師，主要從事護理、助產方向研究；王圖雅（1985—），女（蒙古族），內蒙古通遼人，博士，河套學院醫學系講師，主要從事分子生物學研究。

［中國分類號］ R717［文獻標識碼］ A［文章編號］ 1674-9324（2023）17-0157-04 ［收稿日期］ 2022-11-17

《教育部信息化十年發展規劃（2011—2020年）》中指出信息化教育的核心任務是“推進信息技術與高等教育的深度融合，促進教學方法和教學手段現代化，創新人才培養模式”，基于泛雅SPOC的O2O教學模式符合教育部教育理念。我院試著將O2O教學模式應用到“助產學”實踐教學課程實踐教學中，以期探索有效實施途徑，提高該課程實踐教學質量［1］。

一、研究對象與方法

（一）研究對象

研究對象為我院助產學專業學生，2019級學生96人為對照組，2020級學生77人為實驗組。兩組學生均為高考統招生，使用的人才培養方案在專業基礎課、專業課設置及學時安排等方面無差異，且開課學期相同，基本知識積累相同，且均由助產專業教師團隊授課，在年齡、性別、基礎教育等基本情況方面無統計學差異（p＞0.05），具有可比性。

（二）方法

對照組和實驗組在實踐教學中采取不同的方式。（1）操作性實訓。對照組采取傳統實踐教學法，由教師在課上講解并示范各項操作，實訓室多媒體播放操作視頻，學生邊觀看邊分組練習，教師進行指導。實驗組采取基于泛雅SPOC的O2O教學模式，任課教師將操作視頻上傳到泛雅學習通平臺，以小組為單位集體學習研討，觀看實訓操作過程，小組討論操作環節和注意事項，并根據小組成員學習效果、參與程度完成小組評價。課上隨機抽取一學生代表進行示范，其余學生觀察、發現并糾正操作中存在的問題，然后進行分組實訓，教師進行指導，最后隨機檢查實訓效果。（2）案例分析。對照組采取傳統案例分析教學法，課上由教師展示案例，學生分組討論，小組匯報討論結果，教師評價并總結。實驗組采取基于泛雅SPOC的O2O教學模式，任課教師將案例分析上傳到泛雅學習通平臺，課前明確小組任務，要求學生解決案例分析，并將討論結果上傳至泛雅學習通平臺，課上組織學生評價討論各組案例解決方案，擇優確定最佳方案，師生共同進行總結。

二、效果評價

教學效果通過教學滿意度調查和考核成績兩部分進行評價。

（一）教學滿意度

教學滿意度采取問卷進行調查，對實驗組和對照組學生分別在學期末開展調查。對照組96人參與調查，回收問卷96份，回收率100%；實驗組77人參與調查，回收問卷77份，回收率100%。

（二）考核成績

“助產學”課程考核滿分100分，由過程考核和期末考試兩部分構成，兩者各占50%。過程考核包括學習通作業（30%）、案例分析（30%）、操作技能抽考（40%）三部分，對照組和實驗組的考核內容相同，在教學過程中逐項完成，且評分標準一致。

1.過程考核。（1）學習通作業評價。學習通作業部分為理論知識考核，主要考核學生對專業基本知識的掌握情況，具體內容根據教學大綱中的重點知識和護資考試要點而確定，其形式為客觀題，如選擇題、填空及判斷題，由學習通系統自動評閱，單次考核滿分100分，各次考核平均分為該項評價最終得分。（2）案例分析考核。每個案例分析滿分100分，各案例分析平均分為該項作業最終得分。評分包括組內評價（40%）和教師評價（60%）兩部分，組內評價得分由小組成員根據學習參與情況自行評定，教師評價得分由任課教師根據解決問題策略而定，兩項得分按照既定占比匯總計入每位學生案例分析考核得分。（3）操作技能抽考。課程開始時，明確告知學生實踐操作技能考核的形式及具體要求，采取抽考方式，按照操作的復雜程度將操作項目分為A、B兩組，學生在A、B兩組操作項目中各抽取一項進行考核，即每生考核兩項操作，對照組和實驗組采用相同的評分標準，由同一課程組的兩位老師共同打分，兩項考核的均分為其操作考核總分。

2.期末考試。期末考試由課程組任課教師按照考試大綱要求進行命題，且實驗組和對照組的考卷均同時命題，確保各題難易程度相當，試卷評閱采取流水作業，課程組各教師所判題目不變，確保各題評分為同一標準。

（三）數據處理

采用SPSS 20.0進行數據統計分析，計量資料采用x±s表示，組間數據采用t檢驗進行比較，p＜0.05為差異有統計學意義。

三、結果

（一）教學滿意度

教學滿意度調查采用付華等［2］的教學模式效果的自評表中的問題，學期末進行調查。調查結果顯示，實驗組教學滿意度高于對照組，差異具有統計學意義（p＜0.05）。

（二）考核成績

通過實驗組和對照組考核成績的比較可見（表1），實驗組過程考核成績中的學習通作業、案例分析、操作技能抽考成績和期末考試成績明顯高于對照組，差異具有統計學意義（p＜0.05）。

四、討論

（一）助產專業探索開展O2O實踐教學的必要性

國家衛生部在《醫藥衛生中長期人才發展規劃（2011—2020年）》中指出，必須推動以提高素質與能力為核心的醫學教育改革，探索加強助產士隊伍建設的有效途徑。隨著我國全面實施兩孩政策，對助產人才隊伍的知識技能及綜合素養提出了更高的要求。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》要求，強化信息技術應用，提高教師應用信息技術水平，更新教學觀念，改進教學方法，提高教學效果。鼓勵學生利用信息手段主動學習、自主學習，增強運用信息技術分析解決問題能力［3-4］。

“助產學”是助產專業的核心專業課，其實訓內容偏多，且有些操作耗時較長，但因學時和學分所限，教學中存在助產實訓時間不充足、操作技能達標欠佳的現象。面對教學中的實際問題，如何才能提高實踐教學質量，在“助產學”實踐教學中探索開展O2O教學模式顯得非常必要。O2O線上線下混合教學模式將大學網絡教學與課堂教學相結合，強調教學活動中教師為主導、學生為主體，發揮信息化教學和課堂教學各自優勢，有效促進了教師與學生線上線下的多元互動，增強了學生學習的主觀能動作用，極大地提高了教學效果［5］。

（二）O2O實踐教學模式對學生的影響

隨著《2014年世界助產狀況報告》的發布及國家對婦兒“兩綱”的全面推進，對更加專業助產人才的需求日益迫切。但由于助產專業專業性、實踐性和應用性強，且我國助產教學起步和探索較晚，助產學實踐教學成了直接影響人才培養質量的重要環節。本研究顯示，實驗組教學滿意度高于對照組（p＜0.05），在“提高學習興趣”“提高對知識的理解”“提高思維能力”“培養團隊的協作能力”“信息技術能力”“提高師生交流”“喜歡該教學方法”方面均產生積極影響。實踐教學的“案例分析”“操作技能”兩項考核比較發現，實驗組得分均高于對照組，考核結果具有統計學差異（p＜0.001），說明通過該模式開展實踐教學可明顯提高學生實踐技能，提高學生分析問題解決問題的能力。另外，兩組學習通作業考核和期末考試成績也具有差異性（p＜0.001），這說明通過在“助產學”開展O2O模式的實踐教學，利于促進學生的自主學習積極性，從而間接提高學生學習效果。說明O2O教學模式對“助產學”實踐教學具有良好的適用性，能夠確保實踐教學課堂良好運行。

（三）實施O2O實踐教學的條件及要求

1.對教學整體資源的準備提出了高要求。O2O實踐教學模式的實施要求學生課前先行自主學習，學習活動依托優質的線上教學資源，這無疑對教師教學資源的開發提出了更高的要求。在案例設計中，既要結合重要知識點進行案例選取和設計，又應貼合臨床實踐工作，將學生必須掌握的知識點貫穿其中，通過有效的分析和解決方案的制訂鍛煉學生分析問題、解決問題的能力。在操作技能學習中，需要提供給學生充足的操作視頻資源，我們在實踐中發現，以知識節點為基本單元進行視頻錄制，將視頻資源制作成微視頻，更利于學生對重點難點操作環節的反復觀看學習。

2.對教師課堂設計提出了高標準。采用O2O實踐教學模式開展教學中，因其教學實施時間上涉及課前、課中和課后，在學習要求上涉及學習過程階段和期末考核階段相關要求，在教學形式上結合線上和線下，所以在進行課堂設計時，應針對各個教學環節進行合理設計方可確保教學活動順利進行。在本研究的實訓課堂設計中，注重從臨床工作真實過程和崗位需求出發，以崗位工作任務為驅動，使線上教學與線下教學有機結合，如“產包的準備和使用”一內容的課堂教學設計，明確了學習過程的途徑、任務和要求，并明確告知學生最終達標要求，提高了學生學習的目的性和針對性。

結語

O2O混合教學模式是一種新型教學理念和教學形式，兼具網絡線上學習和傳統線下面對面課堂學習的雙重優勢，值得大力推廣應用。本研究實施過程中發現，該教學模式存在部分學生參與度不高及課前線上作業的完成質量難以得到檢驗的情況，這對教學評價和教學管理提出了新挑戰，教育工作者需加強相關方面研究，為解決這一模式教學困難提出新思路，使O2O混合教學模式更好地發揮作用，助力信息化、現代化時代教育教學工作開展。

參考文獻

［1］教育部關于印發《教育信息化十年發展規劃（2011-2020年）》的通知：教技〔2012〕5號［A/OL］.（2012-03-13）［2022-10-08］.http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A16/s3342/201203/t20120313_133322.html.

［2］付華，馬曉飛，宋艷.O2O混合教學模式在高職助產專業“兒科護理學”教學中的應用：以寶雞職業技術學院為例［J］.陜西教育（高教），2019（2）：29-30.

［3］衛生部關于印發《醫藥衛生中長期人才發展規劃（2011—2020年）》的通知：衛人發［2011］15號［A/OL］.（2011-02-12）［2022-10-05］.http：//www.gov.cn/zwgk/2011-04/28/content_1854246.htm.

［4］國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）［EB/OL］.（2010-07-29）［2022-10-05］.http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A01/s7048/201007/t20100729_171904.htm.

［5］喬小彥，闕立成.大學網絡教學與課堂教學相結合的研究與實踐［J］.當代教育實踐與教學研究，2018（5）：

25-26.

Application of O2O Teaching Model in Practice Teaching of Midwifery

ZHANG Li-hua， HUANG Ye， WANG Tu-ya

（Medical Department of Hetao College， Inner Mongolia Autonomous Region， Bayannur

Inner Mongolia 015000， China）

Abstract：? To explore the application of O2O teaching model based on Fan-Ya SPOC in the practice teaching of Midwifery， and to find an effective way for the practice teaching of the major，a total of 96 midwifery students from grade 2019 in our college were set as the control group， and 77 midwifery students from grade 2020 were set as the experimental group， and traditional practice teaching and O2O mixed practice teaching based on Fan-Ya SPOC were conducted respectively. Teaching effects were compared through teaching satisfaction survey and assessment results. The results of teaching satisfaction survey and examination in the experimental group were higher than those in the control group， P<0.05， and the difference was statistically significant.The application of O2O teaching model based on Fan-Ya SPOC in the practice teaching of Midwifery is better than the traditional practice teaching model， which can improve students satisfaction.

Key words： SPOC; O2O teaching model; midwifery; practice teaching