新中考背景下初中化學高效課堂構建分析

賈進博

在新中考的背景下，初中化學課程教學應積極地打造課堂教學的主陣地，建構更高效的化學課堂，實現學生核心素養的培育。在實際教學過程中，初中化學高效課堂的建構不盡如人意，很難彰顯學科特色，嚴重影響了課堂教學質量。因此，初中化學教師應專注高效化學課堂的建構，立足于學生的實際情況，優化教學模式，讓學生在高效的課程學習中全面內化及建構化學知識，助力其獲得長遠發展。

一、新中考背景下初中化學高效課堂構建現狀

（一）高效課堂流于形式

“先學后教，當堂訓練”是高效課堂構建中最主要的形式，也是學生有效內化并運用知識的重要途徑。在新中考的背景下，探究更高效的化學課堂已經成為一線教師重點追求的目標及方向，也是引領學生更好學習化學知識的有效途徑。然而在現階段的初中化學教學過程中，高效課堂的建構存在著“流于形式”的問題，使初中化學高效課堂的構建有形無實。

一方面，很多教師建構高效課堂時，只是為了應付檢查或公開課，平時依舊會采取傳統的教學模式，學生在學習和理解化學知識時處于被動狀態，無法對相關的化學知識內容展開主動探究，最終影響了對知識的深度內化，也無法建構更完整的知識儲備；另一方面，很多教師在建構高效課堂時，單純地追求“先學后教，當堂訓練”的課堂組織形式，忽視了化學學科的基本特點，導致這一課堂練習模式與學生的實際情況缺乏緊密聯系，無法讓高效課堂得到有效建構。學生在這種課堂教學模式的引導下，會盲目地追求課堂練習內容或相關知識點的解答，反而忽視了對相關知識內涵及知識之間關聯性的探究，導致整個課程教學效果十分低下，影響了學生的綜合發展。

（二）高效課堂缺乏創新

在現階段的初中化學高效課堂教學過程中，課程缺乏創新是不可回避的現狀，嚴重阻礙了初中化學學科高效課堂的構建。究其根源，主要包括兩個方面。

第一，很多教師受高效課堂實踐探究與理論拓展的雙重影響，在課堂構建過程中熱衷于精品式高效課堂的打造，使整個課程教學模式過于單一和固化，沒能體現學生的個體化差異以及實際學習情況，產生了違和感，不僅無法發揮出高效課堂建構的價值與作用，反而讓整個課程教學過于死板、僵硬、缺乏創新，無法從多個方面激活學生的學習能動性，使學生的整個學習過程沒能體現創造性思維，阻礙了學生對化學知識的深層次探索。

第二，很多教師在構建高效課堂時，往往更注重“先學后教，當堂訓練”這一教學理念的落實，生搬硬套地滲透于化學教學的整個過程，使整個課程教學既生硬又缺乏活力，無法彰顯多樣化的課堂教學模式，忽略了學生的實踐探索，無法彰顯學生學科核心素養的培育過程，難以提升教學質量，最終影響了學生綜合能力的發展。

（三）高效課堂主體錯位

很多初中化學教師在建構高效課堂的過程中依舊以講授式的教學模式為主，使以學生為主體的新課程教學模式與傳統的課程教學模式產生了矛盾。從某種程度上來說，受固有教學經驗的影響，很多教師在教學過程中很難轉變自身的教學模式，而且初中化學高效課堂的構建并不容易，很容易陷入傳統“滿堂灌”的教學泥潭，整個課程教學難以彰顯學生的主體地位，無法讓學生展開自主探尋。

另外，很多教師極易陷入“先學后教，當堂訓練”的固有教學模式，會縮短課堂講解時間，讓學生自主學習、自主探究，但是給予學生自主探究的時間又較少，沒能平衡好自身講課與學生學習之間的關系，很難讓學生在自身的點撥、歸納及指導下完成自主實踐及探索，更無法彰顯學生的主體地位，從而影響了高效化學課堂的建構。總的來說，在實際的高效化學課堂建構過程中，很多教師盲目追求實踐性，并沒有考慮學生的實際情況，導致整個高效課程的建構不能彰顯學生的主體地位，很難讓學生立足于自身的實際情況去實踐探索理論知識，反而影響了課堂構建質量，最終難以實現學生的綜合發展。

二、新中考背景下初中化學高效課堂構建策略

（一）加強考試研究，實現高效教學目標

在新中考背景下，初中化學教師在建構高效課堂時，應加強對初中化學學業考試的研究，有針對性地展開化學檢測，而后實施高質量的課程教學模式，堅持提升學生的學習效率，更好地實現高效教學目標。首先，初中化學教師應考慮學生的年齡認知水平及身心發展規律，綜合思考化學中考試題，適當地控制題目難度，增強各項化學題型的設計，充分體現新中考的特點。其次，立足于新中考的考試要求實施課程教學，充分發揮新中考的教學導向作用，以此為基準點建構高效的化學課堂，加深學生對知識的理解。

結合近年來各地區的中考題型可以發現，一些題目的設置難度并不高，而是更注重學生對基礎知識的掌握及鞏固，需要學生準確地理解知識內容，在解題過程中遷移應用，實現創造性的解答。所以教師就應根據中考題型設計的基本方向，采取合適的教學方式，夯實學生的基礎知識，鍛煉學生的基本技能，讓學生在綜合應用基礎知識解決問題的同時發展創新思維能力，以實現有效的問題解答。

以人教版初中化學教材為例，在教學《質量守恒定律》時，教師就要根據新中考考核的要求及方向，科學合理地實施課程教學。教師應明白，中考考核的內容不僅是質量守恒定律的相關知識點，還要將其他知識與質量守恒知識結合在一起，充分彰顯學生知識融會貫通的能力及素養。所以在讓學生探究質量守恒定律時，教師可以從兩個方面著手落實。

一方面，教師可以借助多媒體課件為學生展示質量守恒定律的概念，在此基礎上引入相關案例或題型，幫助學生詳細探究質量守恒定律的易錯警示點，如質量守恒定律只能應用于化學變化，不能應用于物理變化；質量守恒定律說的是“質量”守恒，并不是其他方面的守恒；不參與反應的物質質量及不是生成物的物質質量不能計入“總和”中。教師可以借助多媒體課件出示相關案例，讓學生立足于自己對“質量守恒定律”這一概念的理解，概述相關的易錯警示點，從而對這一概念知識進行深度探究。

另一方面，教師應引導學生利用原子、分子等知識解釋質量守恒的原因。這一環節其實就是幫助學生實現知識的串聯和遷移，讓學生從原子及分子變化的過程得出化學反應的實質，而后根據自己的探究實踐總結質量守恒的原因，從“六個不變”“兩個一定變”“兩個可能變”等規律入手去理解質量守恒定律。以此為基準點，學生便實現了對質量守恒定律的全方位認知。

然后，教師強化學生的題型訓練，為其設計相應的質量守恒定律應用題，如“推斷某反應物、生成物的組成元素”“推斷化學方程式中的未知化學式及化學式前系數”“解釋化學變化中的質量變化”“密閉容器中化學反應的相關數據問題”等，讓學生在多元化的解題過程中解析其中涉及的知識點。第一個應用涉及的就是化學反應前后元素種類和質量不變的知識；第二個應用涉及的就是化學反應前后元素種類、原子數目不變的知識；第三個應用涉及就是化學反應前后反應物和生成物的總質量不變的知識。

如上，教師立足于新中考背景，為學生設計了多元化的學習活動，整個課程學習始終緊扣高效教學的目標，綜合發展學生的各項能力及素養，讓整個教學達到了事半功倍的效果。

（二）依托學科特點，打造學科化教學模式

在新中考的背景下，初中化學教師在建構高效課堂時，就應該明白落腳點在于學科化特色鮮明的高效課堂構建。換言之，整個高效課堂的構建應充分彰顯學科的特點，一方面要確保“先學后教，當堂訓練”這一教學模式與化學學科特點及學生實際情況有機融合；另一方面，要實現高效課堂建構與學生學科核心素養培育之間的有機融合，這樣所展開的課堂建構才更合理，更能彰顯個性化的特色，驅動學生實現更高質量的化學知識學習。所以教師在建構高效課堂時一定要充分凸顯化學學科探究性的特征，嘗試借助多元化的教學活動，幫助學生巧妙地突破學習重難點，以實現高質量的化學課程學習。

以人教版初中化學教材為例，在教學《氧氣》時，教師應明確與“氧氣”相關的教學目標包括氧氣概念及性質的探究以及氧氣的實驗室制取。在教學方法的設計上主要分為兩個部分：一是要讓學生通過自學的方式，了解與化學相關的基礎知識，把握核心的基礎知識點；二要讓學生通過實驗探究的方式，了解氧氣的實驗室制取方法，從中了解氧氣可以與許多物質發生反應，加深對氧氣化學性質的認知。教學方法的設計突出了學生的主體地位，彰顯了化學學科的探究性特色，能夠讓學生在化學學習過程中發展思維以及學習能力。

隨后，在學生進行加熱高錳酸鉀制取氧氣的實驗操作過程中，教師要給予學生指導和提示，幫助學生突破學習重難點，以深化其科學探究意識及理性思維，完成對于氧氣相關知識點的有效歸納及理解。在講解完相關知識后，教師應注重學生的當堂訓練，讓學生描述實驗室制取氧氣的整個過程及相關知識點的應用，回憶自己展開實驗操作的過程，加深學生對概念性知識的掌握，實現知識與技能的雙重提升。完成本節課教學后，教師還可以借助多媒體課件為學生推送相關微課視頻，積極地延展學生的第二課堂，通過在線虛擬實驗的方式，進一步優化學生的實驗操作步驟，實現新媒體技術與高效課堂的有機融合，積極打造學科化的教學模式。

（三）豐富評價模式，充分彰顯學生的主體性

建構高效化學課堂時，為了彰顯學生的主體地位，讓學生在課堂上實現對知識的多元化探究，初中化學教師應豐富教學評價模式，立足于學生學習的整個過程，構建一個全面的評價機制，公平、公正地對學生進行綜合評定，關注學生學習的整個過程。不能以成績作為唯一的評判標準，而是要關注學生化學學科核心素養、學習習慣、學習態度的變化及生成過程，以此為基準點實施的評價才更能體現學生的主體性地位及價值，有利于實現學生的全面發展。

以人教版初中化學教材為例，在教學《分子和原子》時，教師要立足于教材相關知識，關注學生學習的整個過程，對學生進行評定。一方面，教師可以立足于核心素養目標設計具體的評價標準：第一，學生是否能夠認識到物質是由分子、原子等微粒構成，是否能夠用自己的話語闡述分子的基本性質；第二，學生是否能夠用分子的基本性質來解釋生活中的現象；第三，學生是否能夠通過觀察去感知微觀世界中的分子和原子，是否能夠立足于分子和原子發散思維，形成微觀想象能力；第四，學生是否能夠運用比較、歸納、分析的方法來對實驗中所得的信息進行加工。

另一方面，教師可以根據自己的新課講授過程綜合分析學生在課堂上的具體表現。第一，證實猜想，建立微粒觀。學生是否通過已有知識過渡到了化學新知識；第二，設疑過渡，引導思考。學生是否得出了微粒體積很小的性質，觀察掃描隧道顯微鏡下微粒間黑色填充物或黑色邊框之后，是否得出了這些物質是什么；第三，實驗探究“分子間隔”及“分子運動現象”。學生是否通過實驗直觀感受到了不同物態物質間微粒間隔的大小，學生的實驗探究過程是否積極主動。

如上，教師結合具體的教學內容，為學生設計了不同的評價標準，讓整個課堂教學更加彰顯“高效”的特色，有利于對學生起到帶動作用，促進學生完成對知識的深入探究。

三、結語

綜上所述，初三學年是初中學期的最后一年，在這一年里，學生面臨著各種壓力，并且將接觸一門全新的學科——化學。為了更好地平衡學生復習與學習之間的關系，教師應立足于新中考的背景，科學合理地建構高效的化學課堂，創新課程教學模式，凸顯學生的主體地位，引導學生在課堂學習中加強對知識的理解及有效思考，突破化學學習困境。因此，教師應立足于現階段初中化學高效課堂建構的現狀，采取對應的解決對策，如加強考試研究，實現高效教學目標；依托學科特點，打造學科化教學模式；豐富評價模式，充分彰顯學生主體性等，讓學生在高效的化學課堂中汲取知識、深化感悟、加強建構，從而在后續的解題實踐中遷移應用化學知識，融會貫通，更好地面對中考的挑戰。