文化自信視域下小學英語教學的反思與實踐

蔡奕新

在文化自信視域下，小學英語教師應注重培養小學生的跨文化意識，通過有效的民族文化滲透和傳統文化融合使其真正感受到中華文化的魅力，從而逐漸形成較強的文化自信素養。與此同時，教師可以借此鍛煉小學生自主交流中西方文化的能力，引導其正確看待兩種文化之間的差異性，樹立良好的國際視野，增強對中華文化的認同感，進而真正成為中華文化的傳承者與弘揚者。為了幫助小學英語教師更好地實現上述教學目標，本文從文化自信培養視角出發，提出具體的教學策略，以增強小學生的民族文化認同感，提高其中西方跨文化交流的能力和民族文化自信。

一、小學英語培養學生文化自信的現實意義

（一）增強學生對中華文化的認同感

英語教師培養小學生文化自信，能夠讓其真正感受到中華文化的魅力，增強學生對中華優秀文化的認同感。小學生由于年齡較小，思維意識還處于逐步開發與培養階段，自主辨別能力不強，很容易受各種因素影響而形成差異化的觀念意識。文化自信的培養能夠幫助小學生形成正確的價值取向，客觀看待中西方文化之間的異同點，擁有良好的國際化視野。同時，讓學生緊跟時代發展步伐，形成與社會發展需求相符的價值觀念，并在正確觀念的引領下，提高民族文化綜合素養，增強對中華文化的認同感與自信心。

（二）提高學生跨文化交流能力

對當前的英語教學而言，教育目的是讓學生靈活運用英語知識和英語技能傳播中國故事，讓更多的外國人了解中華文化、認識中華文化、體驗中華文化、愛上中華文化。對此，在文化自信培養過程中，英語教師要注重鍛煉小學生的跨文化交際能力，引導其嘗試用英語知識展現中華文化，在文化輸出的過程中逐漸形成較強的民族自豪感和民族自信心，同時提高英語交際能力和弘揚中華文化的意識。

二、文化自信視域下小學英語教學反思

以往的小學英語教材中，大部分篇幅都在介紹西方的文化思想，教師在這些素材的引導下也會更強調西方文化，小學生很難在英語課程中接觸到更多中華文化知識，從而難以形成正確的多元文化差異意識，也難以提高對差異文化正確辨別的能力。另外，大部分教師都是依據教學材料設計授課內容，所創設的教學情境通常都是展示國外的生活場景，這不僅脫離了小學生的實際生活，還會使學生產生不符合真實生活特點的錯誤觀念，無法對中華文化形成正確理解與認識，阻礙了其文化自信的形成。由此可見，要想增強文化自信培養的有效性，英語教師要加強對授課思路和教學方法的反思，根據當前英語教學要求和學生的實際學情設計更高效、更有價值的授課活動，從而真正提高小學生的文化自信。

三、小學英語教學中培養學生文化自信的具體措施

（一）研讀教學材料，深挖民族文化知識

教學材料是教師授課的主要依據，對此，在文化自信培養過程中，英語教師要帶領小學生深挖教材內容，積極探尋文本和插圖中包含的民族文化信息，在轉變學生對英語課程印象的同時，使其逐漸形成較強的文化自信。

1.在文本中探尋文化知識。

教學材料具有工具性和人文性相統一的特點。“人文性”指的是“以文育人”，這說明在英語教材中，其語言文字符號背后蘊含著深厚的文化內涵，具有較強的文化育人價值。對此，在文化自信培養活動中，教師要引導小學生主動探尋英語文本中包含的多元文化知識，從中感受中西方文化的異同點，加深對民族文化的認識，從而形成較強的文化自信。另外，教師要讓小學生知道文化知識具有顯性和隱性的特點，指導其透過表面語言符號信息探索出其中蘊含的深層文化內涵，進而深入理解民族文化，提高民族文化認同感。

以“Whats he like？”課程為例，此單元要求小學生靈活運用英語詞匯和英語句型描述教師的體貌特征與性格特點；能夠準確問詢各學科教師的情況；學會欣賞他人身上的長處。由于此單元知識涉及各學科教師，小學生能夠在文本中看到與語文教師有關的信息，如“泊船瓜洲”“春風又綠江南岸”等古詩詞知識。對此，英語教師可以結合中國傳統古詩詞文化開展知識拓展教學活動，利用多媒體課件呈現古詩詞意境，讓小學生充分感受古典文化的魅力，感悟中華傳統文化的深厚內涵。然后，教師展示一些外國著名的詩歌作品，帶領小學生分析中西方文學知識的異同點，借此讓其深刻感知中華文化的博大精深，進而增強文化自信，提高學生對中華文化的認同感。

2.在插圖中找尋文化元素。

小學英語教材最大的特點是含有豐富的插畫圖片，而插圖是輔助小學生高效理解英語知識含義，提高其學習效率的重要工具。對此，英語教師可以引導學生積極探尋插圖中包含的各種中華文化元素，再對這些元素進行拓展性講解，以開闊小學生的文化視野，讓學生了解更多富有深意的中華文化知識，增強其文化底蘊，使其真正感受到五千年文化的魅力，進而有效提高文化自信。

以“My favourite season”課程為例，在此單元學習中，小學生能夠看到四幅有著較強中國景觀特色的插畫圖片，這四幅圖片分別展示了春、夏、秋、冬四個季節的美景，而在美景中展現了獨具中國古代建筑特色的四角亭，對此，教師可以利用古色古香的四角亭開展傳統文化滲透教育。首先，讓學生觀察四角亭的樣子，引導其運用聯想思維和遷移思維思考亭子的外形與中國漢字文化中的哪個漢字更相似。小學生通過觀察可以發現四角亭的屋頂采用的是雙面坡形設計結構，遠遠看去如同漢字中的“人”字。其次，教師結合亭子造型的穩定性特點講解“人”字背后的深刻寓意，讓學生充分感受中華文化的博大精深。最后，教師可以從審美視角出發，帶領小學生品味中國古代建筑中的造型美和對稱美，以提高其文化審美能力，提升其文化自豪感與自信心。

（二）重視文化融通，增強民族文化自信

文化交流自古有之。有效的中西方文化融通不僅可以開闊小學生的認知視野，讓學生認識到更多元的文化知識，體會到中西方文化之間的差異性和共通性，還能借此培養學生弘揚優秀文化的意識，使其充分感受到中華傳統文化的魅力，進而真正增強學生的民族自信心與文化認同感。

1.滲透傳統文化，感悟中華文化魅力。

在文化融通教學活動中，英語教師要科學融入優秀的中華傳統文化元素，讓小學生充分感受中華文化的博大與包容，引導其主動探尋中西方文化之間的互通性，靈活運用英語知識講述底蘊深厚的中國故事。這樣不僅可以有效開闊小學生的文化視野，擴展其中華傳統文化認知范圍，還能使其充分感受到中華五千年優秀文化的魅力，進而增強小學生對傳統文化的喜愛之情，提升民族自豪感與文化自信心，同時尊重中西方文化的差異性，提升文化包容意識。

以“I have a pen pal”課程為例，此單元圍繞“筆友”展開，內容主要是表達自己的愛好和介紹他人的愛好，小學生需要通過課程學習掌握與興趣愛好有關的英語單詞，如puzzle/hiking/studies/cook等；能夠正確使用英語句型介紹自己和他人的愛好，如I like dancing./He lives on a farm.等。對此，教師可以結合教材內容合理滲透中華傳統文化元素，讓小學生了解更多與中國傳統藝術技藝、文化思想和文化知識有關的內容，使其真正感受傳統文化的魅力，在提高學習質量的同時，增強其文化自信。例如，小學生可以在此單元看到與中國茶文化有關的信息，如“Teas ready.”和“You like tea a lot.”對此，教師要巧妙滲透中國茶文化知識，如茶的誕生、茶馬古道、唐朝不同的茶烹飪方法、宋代的點茶文化等，讓小學生認識中國流傳幾千年的傳統茶文化。另外，教師可以引導學生分析中國茶文化與西方茶文化的異同，讓其知道在古代各個時期，中國的茶文化是如何傳播的以及茶文化對世界各國的影響，以增強學生的民族自信心與自豪感，提高小學生對傳統文化的喜愛之情，進而形成較強的文化自信。

2.滲透節日文化，感受中西方文化差異。

在中華傳統文化中，節日文化是比較重要的，也是被很多人熟知的一種文化。古代人根據天干地支和日月星辰等自然科學知識創造了二十四節氣以及春節、元宵節、中秋節、端午節等中國傳統節日，每一個節日都有特殊寓意，具有較強的思想教育價值。英語教師利用傳統節日開展文化教育活動，能夠讓小學生更清楚地認識中國人的思想觀念和精神品質，在中西方節日文化對比分析過程中了解兩者之間的差異，感受不同的思想文化，體會中華文化高度的包容性，從而真正增強民族自豪感和自信心。

以“My weekend plan”課程為例，此單元要求小學生能夠根據實際情況和自己內心的真實期望，運用所學的visit/see a film/take a trip/next week/Mid-Autumn Festival等英語詞組知識和I am going to have an art lesson./We are going to draw some pictures in Renmin Park.等英語句型知識，以及一般將來時be going to/will等英語語法知識擬定科學合理的周末計劃。對此，為了培養小學生的跨文化意識，提高其文化自信，教師可以合理融入與中國傳統節日文化有關的信息，引導學生根據中西方不同的節日特點、節日習俗、節日寓意等設計內容多樣的周末活動計劃。

例如，講解中秋節知識時，首先，教師講解Mid-Autumn Festival（中秋節）這一傳統節日的由來，讓小學生了解月夕、仲秋節、拜月節、團圓節等多個中秋節的別稱，知道中秋節有祭月、賞月、猜燈謎、賞花燈、品桂花、飲桂花酒等特有的民族節日習俗。其次，教師講解中秋節的起源與發展，讓小學生了解中國古代各個時期人們對中秋節的重視程度，感悟此節日的深刻寓意，認識到中秋節對中國人的重要意義。再次，教師可以結合中秋節團圓美滿的寓意介紹與其含義相近的西方感恩節，引導小學生對比兩個節日的異同，探索中國文化與西方文化中的不同價值觀念，提高學生的文化自信。

（三）增強實踐體驗，提高文化交流能力

對小學生來說，只有正確運用英語知識表達中華傳統文化，才能更好地實現中外文化之間的交流與溝通。對此，英語教師要開展多樣化的文化交流活動，以鍛煉小學生的英語口語表達能力和交際能力，增強其學習體驗感，提升其文化自信心。

1.提供語言支架，實現文化交流。

教師引導小學生用英語表達中華文化，不僅可以培養其跨文化意識，提高其語言組織能力和語言運用能力，還能增強其文化自信，使其更積極地弘揚我國優秀的文化思想，宣傳底蘊深厚的傳統文化。為了達到這一教學效果，教師要為小學生創造有利的溝通條件，提供科學的語言支架，幫助學生找到交流方向，從而提高文化探討質量。

以“Lets eat！”課程為例，此單元圍繞飲食文化展開，小學生需要通過課程學習掌握eat/bread/juice/eggs等與飲食有關的單詞，能夠運用Have some…/Id like some…等英語句型表達喜歡的美食。對此，教師可以利用多媒體課件提供語言支架，展示富有中國飲食文化特色的食物，如餃子、包子、米飯、餛飩、米粉等和具有西方特色的食品，如披薩、薯條、漢堡、意大利面、牛油蛋撻等。然后引導學生對上述內容進行交流探討，探索中華美食背后的文化內涵，討論中西方飲食文化的區別，從中發現中華美食的優勢和特點，以增強小學生的跨文化意識，提高其文化自信。

2.設計演講活動，弘揚中華文化。

為了增強小學生弘揚傳統文化的意識，提高其英語表達能力和文化自信，英語教師還可以結合教材內容開展主題演講活動。以“Then and now”課程為例，首先，教師小學生深入挖掘教材中與中華文化有關的信息，如出行工具、建筑景觀、服飾文化、社會生活、藝術文化等。其次，利用多媒體課件展示中國古代各個時期的主流文化，如春秋戰國時期的百家爭鳴文化、唐朝時期的多元文化、宋明理學文化等，讓小學生感受不同時期的不同文化思想對當時社會的影響。最后，教師鼓勵學生以“弘揚中華優秀文化”為主題進行演講，用英語表達自己喜愛的中華傳統文化，講述這些文化的現實意義。自由演講活動不僅可以激發小學生主動表達英語的興趣，還能培養其弘揚優秀文化的意識，提高學生英語口語表達能力的同時，提升其文化自信。

四、結語

綜上所述，培養小學生文化自信是當前英語教師重要的教育任務之一，也是英語核心素養培養的關鍵要素。對此，教師要優化授課思路，巧妙地滲透優秀的中華文化，培養小學生跨文化思考、探尋和交流的意識，使其在多元文化學習與理解過程中感受中華文化的魅力，進而有效增強民族自豪感，提高文化自信。

注：本文系福建省教育科學“十四五”規劃2021年度立項課題“文化自信視域下的小學英語文化意識培育策略的研究”（項目編號：FJJKZX21-013）研究成果。