核心素養視域下小學數學深度教學策略

榮翠蓮 陳玲玲

開展小學數學深度教學，必須改變過去應試教育單一的教學效果，保證基礎知識教學效果的同時，提升學生的核心素養，使學生深入小學數學學習過程，提高數學深度教學水平。

一、核心素養與小學數學深度教學的含義

核心素養不僅包括小學生對不同學科知識的掌握能力，還包括自身生活和發展的能力，因此必須將核心素養融入教學中，減少學生面對實際數學問題時的困擾，提高小學生的綜合能力。深度教學顧名思義，是使學生遵循教學規律，逐步掌握數學知識，對知識進行深度挖掘，同時學會自我管理，提升自身的思維能力和核心素養，避免學習過程中出現問題。

二、核心素養視域下開展深度教學的重要意義

（一）通過高效的學習方式，促進學生全面發展

隨著教育改革的不斷進行，提升小學生核心素養不僅是提升數學教學效率的重要方式，也是實現全面教育的必然選擇，只有開展深度教學，才能優化數學教學方式。所謂深度教學，就是對課程原有核心內容進行深度拓展，同時突出教學的重難點，充分分析每個學生的接受能力以及學習特點，制定適合學生的學習方法，拓展學生的認知范圍，促使學生全面發展。

（二）通過深度教學，提高學生綜合素質

小學生正處于思想快速發展的階段，具有很大的可塑性。雖然小學生具備了一定的思考能力和素質修養，但其思想尚未真正成熟，在思考問題的過程中容易存在片面觀點，因此教師要通過深度教學吸引學生探討問題，使學生在探討問題的過程中逐步建立對數學的興趣。在課堂中，教師可以講解數學知識的背景人物和歷史故事等，讓學生理解知識的來源和歷史，多方面體會數學知識的博大精深，激發學生的想象力，讓學生從內心深處對數學產生興趣，不斷提升學生的創新思維能力，全面提高學生的綜合素質。

（三）通過核心素養下的深度教學，提升教學效果

核心素養下開展的數學深度教學是對數學基礎知識的延伸和拓展，也是彰顯數學學科屬性的重要方式，能夠讓小學生認識到數學學科的基本思想，認識到數學學科的重要性和不可代替性。在開展深度教學的過程中，教師要通過多種教學方式將數學符號和公式等內容更直觀生動地展示在小學生面前，讓學生學會其中包含的圖形、計算等信息，并應用在實際生活中，進一步鞏固教學效果。同時，通過培養核心素養，能夠幫助學生從多方面了解課本知識，深入理解數學知識要義，從而不斷提升學習效果。

三、核心素養視域下的小學數學深度教學要求

（一）開展小學數學教學前，要規劃深度教學模式

開展小學數學深度教學前，必須明確課程的核心素養和教學要求，同時結合小學生的實際學習能力和水平，合理規劃小學數學深度教學模式，使核心素養真正滲透到小學數學教學中，減少數學深度教學過程中出現的問題，幫助學生更好地理解并掌握所學知識，再應用到實際生活中，實現數學知識學以致用。

（二）開展小學數學深度教學的同時，增強師生互動

小學生正處于思維能力快速發展的時期，需要教師的激勵，教師要正確認識到學生之間的思維差異，幫助學生循序漸進地學習數學知識，掌握數學公式等抽象內容，提升學生的邏輯思維能力，使學生真正理解并消化核心素養的相關內容，提升自身的綜合素養。

（三）開展小學數學教學時，要注重核心素養與數學教學之間的關系

開展數學教學時，要注重核心素養與數學教學之間的聯系，不能割裂兩者之間的關系。同時，教師要結合學生的學習實際和教學目標，不斷調整和優化教學模式，使學生的核心素養在合理的教學方式下不斷提高，增強對圖形、公式等數學知識的記憶力，在理解學科知識的基礎上形成良好的核心素養。

（四）開展小學深度教學前，確定數學科目教學要求

與其他科目相比，小學數學知識比較抽象，學生在學習和理解數學知識時容易受固有思維干擾，無法很好地理解新學知識，甚至產生抵觸情緒，長此以往，核心素養效果難以實現，更無法促進學生全面發展。因此，教師要事先明確數學科目的教學要求，探索核心素養下的教學模式，以滿足素質教育的新要求。

四、目前小學數學教學過程中出現的問題

（一）教學浮于表面，缺乏深度加工

受應試教育的影響，很多小學數學教師更重視考試知識點的講解，學生機械地記憶知識點，對數學知識的理解浮于表面，學習的目的是應對考試，缺乏對知識聯想和概念的現實運用，隨著學習難度的增大，越來越難以理解新知識，阻礙了核心素養的實現。

（二）缺少溝通協作，學習互動形式化

數學教學的深度化離不開學生之間的互相交流與合作，開展學生間的交流能夠擴大學生的思考范圍，讓學生學會從不同角度思考和理解問題。但由于教學方法不當或學生自身的因素，很多小學生并沒有真正參與到交流互動中，沒有與其他成員開展有效的觀點討論，對教師布置的課前預習、課上探討、課后實踐等內容沒有足夠的溝通，導致無法開展深層次學習。

（三）教師對核心素養重視程度有待提高

隨著教學改革逐步推行，許多教師的教學觀念也在不斷地更新和升級，但依然有部分教師受應試教育或考試指標的影響，沿用傳統的教學方式，忽視了學生作為主體的重要性，難以開展深度教學。很多教師只重視與學習成績相關的教育，忽視了學生核心素養的培養，長此以往就會導致學生只為了成績而學，難以提升核心素養，對學生未來的發展也難以發揮理想的作用。

（四）小學生對數學學科的學習興趣較低

興趣是指導學生學習最有效的方式，實踐表明，學生對學科越感興趣，學習效果就越理想。小學生對數學學科的興趣不高是很多學校存在的一個現實問題，造成這一現象的原因有很多。首先是數學學科本身的原因，數學是一門邏輯性較強、數據龐大的學科，但小學生還不具備強大的邏輯思維能力，掌握數學公式等知識時比較困難，如果長期不能取得自己滿意的成績，便會逐漸失去數學學習興趣。其次，數學作為一門嚴謹思維的學科，往往課堂比較枯燥和單一，尤其是受應試教育的影響，很多教師采用的是機械化的教學手法，學生只能被動地接受公式、推理等數學內容，逐漸喪失了對數學的熱情，更難以實現深度學習。

五、核心素養視域下的小學數學深度教學策略

（一）提升學生數學分析能力，吸引學生學習熱情

小學數學是一門包括數據、分析、匯總等綜合內容的學科，首先，教師要結合學生實際開展數據分析，幫助學生在分析信息的基礎上提升數學學習能力，實現良好的學習效果。其次，教師可以指導學生結合現實生活中的問題利用數學知識展開分析，在學生解決問題后要及時給予其鼓勵，在這個過程中，學生不斷領悟數學知識的獨特魅力。最后，教師要為學生講解不同的數據分析方法，對不同的問題使用不同的分析思路。

例如，在講解《整數加法》這一課時，教師可以統計學生的身高數據，將學生劃分為不同的小組，讓學生自主計算組內的總身高，根據結果進行提問，如：“小明身高120厘米，小麗身高112厘米，小雨身高109厘米，曉雪身高102厘米，那么四個人的總身高是多少呢？”學生計算出總數后，教師可以讓學生對不同組的身高進行比較，得出相應結論。通過這種方法引導學生了解數據分析，同時為給學生布置相關課后作業，讓學生收集生活中與數據相關的問題，從而鞏固知識，開展深層次教學。

（二）開展立體多元化教學，全面培養核心素養

小學數學的難易程度是隨著課程的開展逐步提高的，因此打好基礎至關重要。開展小學數學深度教學時，教師不僅要確保學生扎實掌握基礎數學知識，還要與新知識相結合并進行歸納總結，真正體現小學數學立體多元化教學的優勢，全面提升學生的核心素養。另外，數學知識有著立體化和多元化的多重特點，難度上也是由淺入深的，教師開展深度教學時，必須結合教學實例，才能使學生更好地理解數學知識。

例如，在教學《圖形的周長》一課時，教師可以將學生分成若干小組，讓學生自由討論各種圖形周長的計算方式并分享總結，使全體學生都能融入課堂氛圍中，在教師的帶領下開展深度學習。課下，教師可以布置靈活化的作業，讓學生運用所學知識計算生活中的圖形周長，從而更好地實現核心素養的綜合要求。

（三）創造積極的學習氛圍，激勵小學生自主學習

積極向上的學習氛圍是保證學生核心素養實現的必要前提，也是激勵小學生主動參與學習過程的必然條件。在開展教學前，教師要縮小數學科目與教育實際的距離，使深度教學符合核心素養要求，充分考慮與教學相關的各項因素，積極地營造學習氛圍，實現小學教學與學生學習實際之間的關聯，使學生主動學習、深度拓展，在最短的時間內最有效地掌握數學知識。

例如，在講解《小數的加減法》一課時，教師要在課前帶領學生重溫小數的定義和概念，設置層層遞進的數學題目，可以創設生活中去超市購物的情境，讓學生幫助家長計算商品的價格并驗證正確與否，營造有趣活潑的氛圍，將小數加減法知識與現實生活相融合，不斷鼓勵學生自主探究知識上限，使小學數學教學不斷向深處拓展，多方面提升小學生的數學素養和綜合水平。

（四）開展多元化教學形式，推廣信息化教學

核心素養下的深度小學數學教學，應積極開展多元化的教學形式，利用飛速發展的信息技術，發揮信息化深度教學的力量。在小學數學教學中，豐富的信息儲備對教學起到了至關重要的作用，教師要積極利用圖片課件、視頻課件等，穿插與數學相關的公式、圖形等重難點知識，使單一的數學知識靈活化、豐富化，使課堂教學深度不斷拓展。

除了利用信息技術制作電子課件，教師還可以篩選高質量的試卷和題目，在課堂上進行講解，幫助學生理解重難點，加深學生的印象，實現核心素養的深度教學。信息化教學方式能夠營造信息化的課堂氛圍，通過生動的動畫等形式演示公式推理等數學知識，將紙上的內容轉化為形象的圖畫，降低了學習和理解難度。例如，在講解“幾何”這種有一定難度的相關知識時，教師可以利用多維圖演示物體的三維視圖，讓立體知識轉化為平面知識，再結合教師的語言講解，豐富課堂內容，使學生真正理解所學知識，實現真正意義上的深度教學。

（五）開展課前預習，實現深度教學

良好的學習習慣和行為積累是真正掌握所學知識的基礎和前提，特別是對數學這種有一定難度的課程，更需要提前預習。在傳統的課堂教學中，教師往往主導著課堂，學生被動地接受知識傳輸，難以開展良好的師生互動，導致學生對數學課堂缺乏興趣。而開展課前預習，學生能夠提前熟悉所學內容，在課堂中與教師積極地互動，重點聆聽自己不理解的部分，從而實現深度教學的理想效果。

例如，在學習《觀察物體》一課時，教師可以讓學生提前觀察家中的杯子等物體，并記錄從不同角度觀察到的物體有何不同，在課堂上提出問題和見解，加深對知識的理解。總之，課前布置作業和預習的方式能夠讓學生提前對所學知識進行了解，標記重難點，從而在課堂中深入掌握知識內容。

（六）及時進行教學評價，提升數學教學效率

教師的評價與學生的學習態度和狀態有著非常密切的關系，也是開展深度教學的有效手段。教學評價并不是簡單地評價學生的對與錯，而是讓學生根據教師的評價及時調整自己的學習行為，從而更好地學習。教師要積極使用口頭評價和書面評價相結合的綜合評價方式，使教學評價科學化，激勵學生成長。合理的評價能夠加強教師與學生之間的溝通，不僅能保護學生的自尊心，還能潛移默化地激勵學生的反思行為，促進學生不斷成長。學生通過教師的評價反饋能夠理解教師的良苦用心，感受到教師對自己的重視，調整自身的學習行為，養成良好的學習習慣，提升核心素養的同時，實現數學學科的深度學習。

（七）加強學生合作，提高團隊合作能力

合作學習已經成為一種新的學習方式，能夠幫助學生開展團隊合作，發現自身的不足和優勢，取長補短，不斷提升學習水平。例如，在講授《乘法》一課時，教師可以將學生分為5-6人學習小組，讓學生分享自己學習乘法的小技巧，幫助學習困難的學生利用他人的方法進行記憶，并在分享過程中學會其他成員的學習方法。建立學習共同體可以有效激發學生對知識的渴望，營造良好的學習氛圍，讓學生在溝通過程中學會團結合作，提高整體學習水平，實現核心素養的發展。

六、結語

總而言之，現如今小學數學深度教學已經成為趨勢，核心素養的融入更是提升學生綜合素質的必然，教師要通過多元化的教學方法，結合學生的學習能力，探索全新的教學方式，提高學生對數學的學習興趣，實現學生全面發展。