教育信息化背景下高校教師信息化教學(xué)能力調(diào)查與提升研究

榮樹(shù)坤 柳小花

1.河南城建學(xué)院藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)院，河南 平頂山 467036；2.河南城建學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，河南 平頂山 467036

一、研究背景

教育信息化是國(guó)家信息化建設(shè)的重要基礎(chǔ)，高校教師的信息素養(yǎng)是推進(jìn)高校教育信息化發(fā)展的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。培養(yǎng)與提升高校教師的信息素養(yǎng)，是建設(shè)高校高水平師資隊(duì)伍的重要途徑與保障。早在十幾年前教育部就印發(fā)了《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020）》以及《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011—2020 年）》，這兩個(gè)文件體現(xiàn)了教育部對(duì)教育信息化工作的全面部署，從國(guó)家層面指出信息技術(shù)的重要性，要求加快推進(jìn)信息化在教學(xué)中的應(yīng)用。

教育大計(jì)，教師為本。高質(zhì)量的高等教育離不開(kāi)高素質(zhì)的高校教師，作為教育改革、教學(xué)研究與教學(xué)實(shí)踐的執(zhí)行者，教師的信息素養(yǎng)直接決定了學(xué)生的全面發(fā)展和人才培養(yǎng)質(zhì)量，對(duì)我國(guó)現(xiàn)代教育事業(yè)的實(shí)踐與發(fā)展起著至關(guān)重要的作用。2002年3 月，教育部發(fā)布的《關(guān)于推進(jìn)教師教育信息化建設(shè)的意見(jiàn)》中指出“立足于培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的新型師資力量，全面提高教師隊(duì)伍的信息素養(yǎng)”。教師的信息技術(shù)能力全面提升被認(rèn)為是破解教育信息化發(fā)展瓶頸、推動(dòng)課程改革和促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的重要手段，多元化的時(shí)代背景呼喚高校教師進(jìn)一步提高信息化教學(xué)能力。

二、研究現(xiàn)狀

信息化教學(xué)能力是高校教師信息素養(yǎng)的核心。研究成果多集中在對(duì)教師信息化教學(xué)能力的內(nèi)涵分析、現(xiàn)狀分析、提升策略研究等方面（王紅梅等，2012［1］；周春紅等，2012［2］；陳彥平等，2013［3］；劉喆等，2014［4］；員立亭等，2015［5］；楊琰等，2019［6］；俞福麗，2021［7］等等）。張瑩等（2017）［8］指出，信息化教學(xué)能力是高校教師以科學(xué)的教學(xué)理論為指導(dǎo)，依托先進(jìn)的計(jì)算機(jī)、互聯(lián)網(wǎng)、移動(dòng)終端、多媒體等信息技術(shù)，利用信息資源和現(xiàn)代化信息技術(shù)手段，從事教育活動(dòng)并最終完成教學(xué)任務(wù)的能力。多位學(xué)者采用問(wèn)卷調(diào)查的方式對(duì)地方高校的教師信息技術(shù)素養(yǎng)作了調(diào)查分析，以梳理高校教師信息素養(yǎng)的現(xiàn)狀，并對(duì)其中存在的問(wèn)題從各個(gè)角度給出提升地方高校教師信息素養(yǎng)的建議及對(duì)策。如田成泉等（2021）［9］以三所駐煙臺(tái)高校的部分教師為研究對(duì)象，宋權(quán)華等（2020）［10］則以我國(guó)西部地區(qū)部分高校為研究對(duì)象。在高校教師信息素養(yǎng)現(xiàn)存問(wèn)題上，研究多認(rèn)為，目前高校教師的信息素養(yǎng)水平仍然有待提高，在教學(xué)實(shí)踐中大部分教師的信息素養(yǎng)仍處于較低層次。

教學(xué)是教師的主要任務(wù)之一。張瑩等（2017）指出，教師信息化教學(xué)能力發(fā)展經(jīng)歷了三個(gè)階段，第一個(gè)階段是計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)實(shí)踐、計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)被廣泛引入課堂并大規(guī)模普及，教師使用多媒體投影和PPT 課件進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)；第二個(gè)階段主要關(guān)注信息和信息技術(shù)在教師教學(xué)中的應(yīng)用；第三個(gè)階段，以互聯(lián)網(wǎng)、移動(dòng)終端為媒介的信息化教學(xué)概念受到全國(guó)高校的廣泛關(guān)注，如微課、慕課、翻轉(zhuǎn)課堂、私播課、網(wǎng)絡(luò)公開(kāi)課等。這對(duì)高校教師教學(xué)信息素養(yǎng)提出了更高的要求。

三、高校教師信息化教學(xué)能力狀況調(diào)查

教學(xué)信息能力是高校教師運(yùn)用信息知識(shí)和信息設(shè)備選擇、獲取、處理以及創(chuàng)造教學(xué)信息的能力，是高校教師信息素養(yǎng)的核心。為比較準(zhǔn)確地了解河南高校教師教學(xué)信息素養(yǎng)狀況，研究團(tuán)隊(duì)以河南省三所本科高校的200 名教師為研究對(duì)象進(jìn)行調(diào)查。

在教學(xué)資源的獲取上，61%的受訪者認(rèn)為自己的信息化教學(xué)資源檢索能力很好或者好，13.5%認(rèn)為自己不會(huì)進(jìn)行資源檢索，無(wú)法找到自己滿意的教學(xué)資源信息。在教學(xué)信息的獲取途徑上，64%的受訪者表示會(huì)從百度文庫(kù)、中國(guó)知網(wǎng)等資源網(wǎng)獲取教學(xué)資源，對(duì)獲取的教學(xué)資源是全盤引用還是進(jìn)行再加工，42.5%的受訪者表示會(huì)進(jìn)行再加工，同時(shí)有22.5%的受訪者認(rèn)為不需要再加工，會(huì)直接應(yīng)用于教學(xué)中。在下載使用教學(xué)資源時(shí)，34%的受訪者會(huì)使用掃描軟件、截圖工具等非網(wǎng)絡(luò)化工具，而41%的高校教師仍然不會(huì)使用這些工具獲取教學(xué)資源并進(jìn)行處理。有65.5%的受訪者會(huì)經(jīng)常搜索、制作學(xué)生專業(yè)相關(guān)的教學(xué)資源并推送給學(xué)生，也有18.5%的教師從不進(jìn)行這一活動(dòng)。具體結(jié)果見(jiàn)表1。

表1 高校教師教學(xué)信息能力調(diào)查（一）

在日常教學(xué)資料的規(guī)劃設(shè)計(jì)中，如制定、編寫教學(xué)大綱、教學(xué)計(jì)劃，45%的教師會(huì)選擇使用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，在課堂授課活動(dòng)中，88%的教師會(huì)選擇使用PPT 課件進(jìn)行課堂授課。在課件的來(lái)源上，由于自制PPT 需要較為專業(yè)的技術(shù)且耗費(fèi)大量時(shí)間，僅有17.5%的受訪者選擇自己制作的PPT 課件，36.5%的受訪者會(huì)使用教材配套課件，24.5%的受訪者使用網(wǎng)絡(luò)資源下載課件，21.5%的受訪者會(huì)對(duì)網(wǎng)絡(luò)資源課件稍作修改后用于自己的課堂教學(xué)。在教學(xué)資源的保存上，49%和26%的受訪者分別會(huì)使用U 盤和郵箱進(jìn)行保存，而使用網(wǎng)絡(luò)收藏夾和百度云等云儲(chǔ)存工具的僅占到10%和15%，說(shuō)明傳統(tǒng)的資源保存方式仍然受到高校教師的信賴。具體結(jié)果見(jiàn)表2。

表2 高校教師教學(xué)信息能力調(diào)查（二）

信息技術(shù)與高等教育的融合衍生出慕課這種新型的開(kāi)放教育課程模式，席卷全球的慕課風(fēng)暴深刻影響著我國(guó)高等教育，這對(duì)高校教師教學(xué)信息素養(yǎng)提出了更高的要求。一部分受訪者表示會(huì)使用信息技術(shù)創(chuàng)新教學(xué)模式，例如31%的受訪者會(huì)設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)微課、慕課等在線課程，進(jìn)而開(kāi)展基于信息化技術(shù)的混合式教學(xué)模式。集教學(xué)資源、信息推送、互動(dòng)交流于一體的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，例如超星學(xué)習(xí)通、雨課堂、愛(ài)課程等平臺(tái)的建設(shè)與運(yùn)用，便受到教育者的青睞，有67.5%的受訪者表示會(huì)在教學(xué)過(guò)程中使用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，而仍有11%的受訪者不會(huì)使用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)。具體結(jié)果見(jiàn)表3。

表3 高校教師教學(xué)信息能力調(diào)查（三）

四、高校教師教學(xué)信息素養(yǎng)提升策略與途徑

通過(guò)分析數(shù)據(jù)并參考其他一些研究成果，我們發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前高校教師的信息素養(yǎng)在教育信息化時(shí)代有了很大的突破和發(fā)展，但也存在著一些亟待解決的問(wèn)題，例如專業(yè)技術(shù)知識(shí)不夠熟練，學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，信息化與教學(xué)的融合程度不夠深入，一些極具“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代特色的信息技術(shù)能力欠缺等，這些必將阻礙高校教師信息化教學(xué)能力和教學(xué)信息素養(yǎng)的提升。我們建議，可以通過(guò)以下措施全面提升高校教師的教學(xué)信息素養(yǎng)。

（一）學(xué)校培訓(xùn)與自我學(xué)習(xí)相結(jié)合，提升高校教師的教學(xué)信息知識(shí)及其運(yùn)用能力

通過(guò)調(diào)查我們發(fā)現(xiàn)，有相當(dāng)大比重的老師對(duì)本單位的信息技術(shù)硬件和軟件建設(shè)非常滿意，也具備較高的教學(xué)信息意識(shí)，但對(duì)信息技術(shù)專業(yè)知識(shí)掌握不夠。就獲得信息知識(shí)的途徑上，42%的老師想通過(guò)學(xué)校組織的專業(yè)培訓(xùn)來(lái)獲得。我們建議，應(yīng)該有針對(duì)性地培訓(xùn)，根據(jù)教師不同的學(xué)科類別、學(xué)歷層次和技術(shù)水平，確定培訓(xùn)目標(biāo)和培訓(xùn)資源，滿足個(gè)體化的需求。調(diào)查顯示，很大一部分教師對(duì)微課、慕課等在線課程的開(kāi)發(fā)與設(shè)計(jì)不熟悉，各高校應(yīng)側(cè)重音頻、視頻處理軟件的使用及多媒體課件的設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)等方面的培訓(xùn)。

在教育信息化背景下，高等教學(xué)不再是老師一言堂進(jìn)行知識(shí)灌輸，老師成為信息技術(shù)輔助下的個(gè)性化教學(xué)的設(shè)計(jì)者、優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的提供者、學(xué)生自主學(xué)習(xí)的培養(yǎng)者，教學(xué)模式變?yōu)椤袄蠋煘橹鲗?dǎo)，學(xué)生為主體”，高校教師必須積極主動(dòng)更新知識(shí)結(jié)構(gòu)。自主學(xué)習(xí)是教師發(fā)展的重要途徑，特別是網(wǎng)絡(luò)課程的自學(xué)，學(xué)習(xí)時(shí)間地點(diǎn)較為靈活，是比較容易實(shí)現(xiàn)的一個(gè)途徑。

（二）政策支持與激勵(lì)措施相結(jié)合，促進(jìn)教學(xué)與現(xiàn)代信息技術(shù)深度融合

激勵(lì)是指揮棒，高校應(yīng)建立起切實(shí)可行的激勵(lì)政策，完善規(guī)章制度，形成教師信息技術(shù)素養(yǎng)能力提升的制度化、規(guī)范化，獎(jiǎng)勵(lì)那些主動(dòng)應(yīng)用信息技術(shù)的教學(xué)成果。加強(qiáng)對(duì)教師積極進(jìn)行信息化教學(xué)的引導(dǎo)，在政策上予以鼓勵(lì)和支持，如將信息化教學(xué)質(zhì)量納入常規(guī)考核中，在職稱評(píng)聘、崗位晉升上予以傾斜，在獎(jiǎng)勵(lì)性績(jī)效分配上予以體現(xiàn)；在教育教學(xué)改革項(xiàng)目的申報(bào)中優(yōu)先支持與信息化教學(xué)改革研究相關(guān)的項(xiàng)目；推進(jìn)在線開(kāi)放課程、線上線下混合式課程的建設(shè)，在建設(shè)經(jīng)費(fèi)上予以支持。高校教務(wù)部門還可以對(duì)在信息化教學(xué)工作中做出突出成績(jī)的教師事跡匯編成冊(cè)，對(duì)成果顯著的信息化教學(xué)課程優(yōu)秀案例進(jìn)行表彰，從精神上激發(fā)教師向先進(jìn)教師學(xué)習(xí)，汲取優(yōu)秀課程的操作經(jīng)驗(yàn)，以指導(dǎo)信息化教學(xué)的實(shí)踐操作。

（三）個(gè)人努力與團(tuán)隊(duì)合作相結(jié)合，實(shí)踐信息化教學(xué)模式和方法

整合教師資源、推進(jìn)團(tuán)隊(duì)建設(shè)，是大數(shù)據(jù)時(shí)代教師專業(yè)發(fā)展的必然趨勢(shì)?？梢砸越萄惺一蛲愓n程為單位共同備課（陸凱，2020）［11］，在備課的過(guò)程中，互相交流運(yùn)用信息技術(shù)制作課件以及課程授課模式的經(jīng)驗(yàn)和方法，在充分利用教材等傳統(tǒng)資料的基礎(chǔ)上，主動(dòng)利用信息技術(shù)獲取教學(xué)資源，并對(duì)教學(xué)資源進(jìn)行再加工整理，以達(dá)到優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容的目的，相互學(xué)習(xí)，共同提升信息技術(shù)教學(xué)知識(shí)與能力；可以進(jìn)行同行聽(tīng)課，在觀摩課程之后，相互探討信息技術(shù)與課程融合的不足與成功之處，并進(jìn)行教學(xué)改進(jìn)與反思；可以共同參加教學(xué)技能競(jìng)賽和教學(xué)設(shè)計(jì)比賽，按照各自的優(yōu)勢(shì)進(jìn)行分工合作；組建信息化教學(xué)改革課題組，共同參與信息技術(shù)與課程相融合的課題研究。團(tuán)隊(duì)合作的模式能夠降低對(duì)教師信息技術(shù)專業(yè)知識(shí)欠缺的焦慮感，分工合作更易于教師提高教學(xué)信息素養(yǎng)。