“5W2H”法則在《安全學原理》課程教學內(nèi)容設計中的探究應用

張翌曼 蘆 琴 黨悅悅

1.楊凌職業(yè)技術學院，陜西 楊凌 712100；2.三原縣應急管理局，陜西 咸陽 713800

《安全學原理》是安全技術與管理專業(yè)的主要基礎課程之一，使學生掌握安全科學基礎理論和基本知識，培養(yǎng)正確的安全觀，形成基本的安全意識，以便提高學生在工作崗位的安全管理水平［1］。該項課程具有很強的理論性、邏輯性，其教學內(nèi)容所涵蓋的范圍非常廣，包含安全科學的基礎、認識論、方法論、安全管理的基本原理、事故預防原理、安全社會經(jīng)濟原理等［2］。學生對于抽象的理論概念、嚴謹?shù)倪壿嫹治龇椒y以理解，致使學生學習過程中產(chǎn)生畏懼心理，抓不到學習的重點［3］。任課教師未設定整體教學內(nèi)容主線，致使知識點分散，一方面削弱了學生對事物性質以及事件發(fā)展規(guī)律的正確認識，另一方面使得教師無法系統(tǒng)地闡明知識點與實際生產(chǎn)生活的聯(lián)系，致使實際的教學模式存在一定的滯后性［4］。所以，亟須對知識點采用歸納和分類的方法整理出教學主線，以提高教學效果。

課堂教學內(nèi)容設計是否使用良好的引導方法是至關重要的。“5W2H”法則本質是設問法，根據(jù)“What、Why、Who、When、Where、How、How much”7 個疑問詞，以不同角度了解研究對象［5］。從對象的定義，到對象產(chǎn)生的原因，再到研究對象是否存在限制因素，之后厘清達到目標的實施途徑以及花費成本。這種思維模式方法，本質是激發(fā)思維，探討解決問題的方案，不深究理論淵源，但對基本原理和操作方法以及步驟要有明確的認識［6］。這一點非常符合高職教育注重培養(yǎng)應用型人才的目標特點。故本文采用“5W2H”法則對不同教學主線的知識點進行設計，以激發(fā)學生學習熱情，逐步打造出方法優(yōu)效、學生喜愛的課程。

一、設定《安全學原理》教學內(nèi)容主線

《安全學原理》作為安全技術與管理專業(yè)的基礎課程，起到連接其他專業(yè)課程橋梁的作用，其目標是讓學生掌握本專業(yè)的基本理論知識，熟悉本專業(yè)的分析方法和解決問題特點。本著“全方位認識安全的內(nèi)涵，掌握分析安全事故的方法，了解安全新型技術，拓寬基本知識、能力、素質的目標”的原則，將課程知識內(nèi)容按照不同層次進行重構，啟發(fā)學生建立安全認識論、安全方法論以及辯證的思維和方法。應用事實性知識、方法性知識、規(guī)范性知識、價值性知識這四個知識維度將《安全學原理》課程內(nèi)容進行劃分。（如圖1 所示）

圖1 《安全學原理》課程知識四維度劃分圖

事實性知識多為描述性的知識，教學主線是要講清楚知識含義，達成對安全技術與管理專業(yè)基礎知識認同的目標，要以辯證思維看待安全、危險、事故問題，形成以安全認識論知識為基礎的固定邏輯模式。方法性知識是對某種情況采取適宜行動措施的知識，教學主線是要講清楚各個方法使用的要求，列舉不同的應用條件案例，使學生能正確有效地掌握知識使用，打破學習中理論與實踐脫節(jié)問題。規(guī)范性知識，一方面具有程序性效果，對于事物的發(fā)展會形成簡單的常規(guī)聯(lián)系，表現(xiàn)為有序的步驟；另一方面具有判斷性功能，對于現(xiàn)象的好與壞、情況的緩急度、狀態(tài)的危險性均可以判斷。所以，教學主線是要引導學生理解事故預防是針對事物安全事態(tài)的發(fā)展以及對當前形勢優(yōu)劣的判斷最終得到的結論，這個結論可以用來預防事故的發(fā)生，培養(yǎng)學生居安思危的防范意識。價值性知識具有社會功能和育人價值，教學主線是在講明白原理性知識的同時，引入社會宏觀層面的思考邏輯，探討社會中諸多方面對于安全狀況的影響因素存在如何，培養(yǎng)學生綜合分析事故現(xiàn)象的能力。用四個維度知識體系對《安全學原理》課程知識中的共性關聯(lián)部分進行探究，分析得到了課程中應當把握的四條教學內(nèi)容主線，學生可以化抽象理論概念為簡，理順嚴謹?shù)倪壿嫹治龇椒ǎプW習的重點。

二、“5W2H”法則在教學內(nèi)容設計方法中的應用

“5W2H”法則在教學內(nèi)容設計方法中的含義拓展為：“What”指教學內(nèi)容，“Why”指講授理由，“When”指講授知識點的順序或者知識的更替歷程，“Who”指知識點的應用對象，“Where”指知識應用的條件與限制，“How”指知識的使用方法，“How much”指學生掌握知識的評價標準。以下為“5W2H”法則具體在四個維度知識中教學內(nèi)容設計的應用。

（一）在事實性知識的教學內(nèi)容設計應用

結合事實性知識教學主線，以在事故致因理論及模型的知識教學過程為例，設定事故因果連鎖理論、能量意外釋放論、系統(tǒng)觀點的人失誤主因論、擾動起源論、動態(tài)變化理論、軌跡交叉論這6 個知識點，“5W2H”法則的教學內(nèi)容設計如下：

What：解釋理論的基本內(nèi)涵是探究事故發(fā)生原因的演變過程，形成對理論的基本認識。

Why：說明通過此知識的學習對后期專業(yè)課程的聯(lián)系是怎樣的，如《企業(yè)安全管理實務與案例分析》等，對從事安全管理職業(yè)有什么幫助。

When：簡述理論的內(nèi)容更替與改進關系，了解不同理論的優(yōu)劣性，方便學生的記憶與理解。

Who：引導學生回顧安全與事故的學習內(nèi)容，以尋找事故的萌芽階段、發(fā)展階段、形成階段的關鍵致因因素。

Where：這是講解的重點，在特定的條件與限制因素下，正確應用理論分析事故原因得到可靠的結論，培養(yǎng)學生科學嚴謹?shù)膽B(tài)度。

How：事故致因理論的分析過程有較為固定的模型，通過案例分析講解的方式使學生掌握理論應用的方法。

How much：課內(nèi)實訓環(huán)節(jié)以小組討論的形式，對實際事故案例進行分析并評比，可為課程效果評價等提供參考。

（二）在方法性知識的教學內(nèi)容設計應用

以教學主線要求為基本，結合以往課程對于安全與事故的學習，以本質安全法知識教學過程為例，設定防止事故發(fā)生概率措施、降低事故發(fā)生嚴重度措施這兩個知識點，“5W2H”法則的教學內(nèi)容設計如下：

What：解釋本質安全的概念是從根源上消除或減少事故的發(fā)生，可以從兩方面考慮。

Why：說明學習本質安全法內(nèi)容對后期的專業(yè)課程的學習關聯(lián)是怎樣的，如《安全管理基礎》等，對從事安全管理工作有什么啟示。

When：隨著安全技術的不斷發(fā)展安全本質的含義不斷拓展，講授過程中融入本質安全措施的不斷改進內(nèi)容，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。

Who：從人、物、環(huán)境、管理體系這四方面詳細介紹降低事故發(fā)生概率與事故發(fā)生嚴重度的控制方法，使學生了解防患于未然的必要性。

Where：強調(diào)本質安全的實現(xiàn)是在生產(chǎn)活動設計階段應考慮的，需要提前預想到事故的風險狀態(tài)，從而采用本質安全法尋找合理措施以保障安全。

How：舉例說明降低事故發(fā)生概率與事故發(fā)生嚴重度措施具體內(nèi)容，這是重點知識。

How much：學習線上拓展資料，了解本質安全法在實際應用的情況并完成總結報告，其評比的結果作為過程性考核成績的一部分。

（三）在規(guī)范性知識的教學內(nèi)容設計應用

教學內(nèi)容設計需考慮教學主線以及前期安全方法論的學習基礎。以主動預防與被動預防知識教學過程為例，設定主動預防、被動預防這兩個知識點，“5W2H”法則的教學內(nèi)容設計如下：

What：從安全預防原理與原則的知識中歸納總結出兩類預防方法，一種是事后被動性，另一種事前主動性。

Why：說明通過此知識的學習對后期的專業(yè)課程的學習關聯(lián)是怎樣的，如《土木工程施工安全監(jiān)控技術》等，了解事故預防管理工作中的專業(yè)技術要求。

When：因為安全技術從傳統(tǒng)經(jīng)驗型逐步轉向成現(xiàn)代預測型，教學內(nèi)容中補充現(xiàn)今的新興預防事故技術，可以拉近學生與實際工作崗位的距離。

Who：預是預測安全生產(chǎn)活動的狀態(tài)，防是防控危險、隱患向著事故發(fā)展。

Where：超前的主動預防是防止事故發(fā)生的主要措施。被動預防是需要從事故中得出經(jīng)驗與教訓進行學習，這是重點知識。

How：使學生了解預防事故的循環(huán)工作程序，進而將安全管理工作中基本的持續(xù)改進思想意識融會貫通。

How much：進行辯論活動：主動預防好還是被動預防好，將勇于發(fā)言的學生記錄下來作為課堂表現(xiàn)成績的一部分。

（四）在價值性知識的教學內(nèi)容設計應用

安全社會經(jīng)濟原理就是來說明安全具體的減損與增值功能。結合教學主線的設定，以安全經(jīng)濟學原理知識教學過程為例，設定安全投入與產(chǎn)出、安全效益、事故經(jīng)濟損失與安全經(jīng)濟對策這三個知識點，“5W2H”法則的教學內(nèi)容設計如下：

What：解釋安全經(jīng)濟學原理就是探討怎樣高效利用安全資源。

Why：說明安全經(jīng)濟學原理的學習有助于《安全管理基礎》課程安全投入知識點的理解，使學生了解企業(yè)安全管理經(jīng)濟決策的方法。

Where：財力、人力、組織、設施、技術、聲譽都屬于安全資源，有效利用資源就是經(jīng)濟性的體現(xiàn)。

When：舉例說明安全投入與安全產(chǎn)出的關系隨著安全技術的進步與發(fā)展在不斷變化。

Who：了解事故經(jīng)濟損失的規(guī)律，回顧所學有關事故損失的知識；安全效益是如何評價的，了解有關成本管理的知識。

How：安全經(jīng)濟管理分為法律、財務、行政、全員管理。使學生理解經(jīng)濟性獎與罰的重點作用，都是在鼓勵形成良好行為習慣，培養(yǎng)學生在日常生活中養(yǎng)成遵章守紀的良好習慣。

How much：小組討論安全經(jīng)濟學原理能給安全生產(chǎn)活動什么啟示，小組匯報成果作為學生課堂表現(xiàn)成績的一部分。

三、結語

使用事實性、方法性、規(guī)范性和價值性這四個維度，將《安全學原理》教學知識進行劃分，并設定了四條教學主線，使得知識點清晰。通過事實性知識的學習，學生對安全技術與管理專業(yè)根本知識有認同感，能正確看待安全與事故問題。通過方法性知識的學習，學生可以用專業(yè)的視角與方法解決安全問題。通過規(guī)范性知識的學習，學生了解到本專業(yè)核心知識是怎樣減少或避免事故發(fā)生達到安全目標，能運用經(jīng)驗知識并且不斷改進與創(chuàng)新。通過價值性知識的學習，學生了解一個專業(yè)所對應的行業(yè)發(fā)展是怎樣的，價值性越高，專業(yè)與行業(yè)的發(fā)展就會越好。

使用“5W2H”法則指導教師將知識從引入導學、講授重點、實踐使用、拓展探討等方面進行教學內(nèi)容設計，使知識點之間的聯(lián)系更加分明，學生知曉每個知識點應該掌握的內(nèi)容，而其他的講述是為了幫助理解，逐步化解學習困難。不同的考核評價標準，豐富了課程效果過程性評價方法，可以在一定程度上活躍課堂氣氛，促進學生學習與思考。同時，引入后續(xù)課程的介紹，能幫助大一的學生更好地理解專業(yè)、認識專業(yè)。