基于OBE理念的影視廣告課程“以賽促學”教學實踐模式探索

侯雨君　黃恩武

［摘要］隨著傳媒行業的不斷革新與教育體制改革的不斷深化，培養創新型、復合型、應用型人才成為廣告學人才培養的重要目標。文章將OBE理念融入廣告學中影視廣告課程建設，采用“以賽促學”的教學方式，克服傳統教學理論與實踐脫節的弱勢，在課程中增加學生實踐經驗，提高學生綜合能力，以期培養符合業界需求的合格人才，驅動廣告學人才培養方案持續優化。

［關鍵詞］OBE理論；“以賽促學”；影視廣告課程；廣告學

隨著我國經濟、文化、技術的發展，傳媒行業不斷變革，培養學生創新思維能力、應用實踐能力、團隊合作能力成為廣告學專業教學體制改革的目標。2018年，習近平總書記在全國教育大會上指出，要深化教育體制改革，健全立德樹人落實機制，扭轉不科學的教育評價導向，堅決克服唯分數、唯升學、唯文憑、唯論文、唯帽子的頑瘴痼疾……著重培養創新型、復合型、應用型人才。如何應對市場的變革，克服傳統廣告學教學中實踐不足的弱勢，受到越來越多教育工作者的關注。文章基于實踐經驗，在教學中應用OBE（Outcome Based Education）教學模式，梳理廣告學中影視廣告課程的教學設計思路，實施“以賽促學”的教學方法，嘗試進行課程優化改革。

一、OBE成果導向教育理論

（一）OBE理念的內涵及特點

OBE理念是以學習成果為導向，組織、實施和評價教學的教學模式［1］。OBE理念的三個基本要素為以成果為導向、以學生為中心、以持續改進為重點。

隨著對實踐教育的認知的不斷提升，國內諸多高校在不同學科中嘗試將OBE理念融入課堂。通過對廣電專業教學模式的改革，陳琦等提出課程學習中的實踐過程最終應是以學生在課程中深化知識感悟及培養可持續的應用能力為主［2］。蘇芃等認為不應以成績片面化評估學習成果，教師應著重關注學生的學習動態，同時為學生創造積極、多樣的學習環境［3］。田騰飛等提出教師應靈活改進課程安排，以最終培養目標為出發點，調整課程結構，同時在個性化設計評價系統的基礎上，增強學生的自我效能感，形成完善的反饋和改進機制［4］。通過不同學科學者的研究，我們可以看出OBE理念應用在教學中能夠提供更靈活、更全面的教學及評價機制，從而克服傳統教學中單一化、固定式的不足，緊扣創新型、復合型、應用型人才培養目標［5］。

（二）“以賽促學”的成果導向優勢

學科專業賽事在兼顧教學的藝術性、學生思維的自由性的同時，為高校教學與業界接觸提供相應的平臺，促進高校對教學成果的檢驗。傳媒行業日新月異，推動廣告學專業不斷跟隨市場革新，參與學科專業競賽是OBE理論融入廣告學專業的實踐方式之一。各學科專業賽事結合市場需求發布比賽命題與規則，為學生創作提供實際案例，同時保障學生公平競爭，以實際案例拓寬學生創作思維廣度，挖掘學生潛力。參與學科專業競賽是學生將理論知識付諸實踐的重要途徑。在參賽過程中，學生通過設計完整的實踐項目，能夠夯實自己的理論知識基礎，增強實踐應用能力，形成團隊合作、創新思維能力。

二、廣告學專業人才培養方案設置與現狀

（一）高校廣告學人才培養方向

進入21世紀后，新媒體在廣告傳播中的優勢日益凸顯。傳媒行業依托于新媒體平臺快速發展，并在大數據、人工智能、虛擬現實等新技術的沖擊下不斷變革。當下，傳媒行業所需的是具有跨學科交叉融合思維，并擁有獨立實踐能力的復合型人才，這對高校廣告學專業人才培養提出了更高的要求。廣告學專業調整人才培養方案迫在眉睫，其應加速發展，建設成為一門綜合性極強的跨專業、綜合性、應用型學科［6］。

在教學改革中，教師應結合OBE理念重新規劃課程，設計以學生為中心的教學活動，在課程中明確教學產出，豐富教學評價方式，以符合廣告學人才培養的改革方向，激發學生的創新能力，培養符合傳媒行業需求的創新型、復合型、應用型人才。

（二）廣告學中影視廣告課程設置

影視廣告課程在大學一年級和二年級更注重學生設計審美基礎的建設，通過通識教育和專業理論學習，幫助學生夯實理論知識基礎。影視廣告課程涵蓋美術基礎、廣告攝影與攝像、影視廣告鑒賞等內容，課程目標包括靜態影像設計和動態影像設計的審美提高、理論學習及軟件操作學習等。在這一學習階段，教師可以引導學生通過借鑒和臨摹優秀作品，尋找符合自身興趣的創作方向、拍攝方式等。

在大學三年級及四年級，影視廣告課程更注重學生個體的綜合能力培養，教師通過學生實踐成果檢驗其基礎理論學習的成果。這個階段的影視廣告課程涵蓋廣告腳本創作、微電影制作、廣告策劃等內容，旨在增強學生的實踐應用能力，注重教學成果轉化。在這一學習階段，教師應結合OBE理念，以學生為中心，以教學產出為目的，進行實踐教學。同時，教師還需要幫助學生優化創作風格和梳理創作流程，提升學生的綜合能力，為學生接軌行業奠定基礎。

三、“以賽促學”在廣告學課程中的應用

學科競賽是對理論教學的補充，“以賽促學”的教學方式主張學生積極參加學科專業大賽，鍛煉規劃能力、思考能力，教師集中教學精力指導學生展開創新思維、實踐能力、規劃能力訓練［7］。廣告學專業競賽包括但不限于全國大學生廣告藝術大賽（簡稱大廣賽）、ONE SHOW金鉛筆、時報金犢獎等專業廣告設計類大賽等。以大廣賽為例，大賽以“促進教改、啟迪智慧、強化能力、提高素質、立德樹人”為宗旨，涵蓋平面類、視頻類、動畫類、互動類、廣播類等十大類。從大賽細致分類我們可以看出，在移動互聯網時代，專業競賽緊隨市場變化，將電視廣告、移動端廣告、微電影廣告的傳播制作規范涵蓋其中，促使學生通過參加競賽了解和接觸市場規范。

（一）影視廣告課程環節設計

1.課程設計以最終產出為目的

在學生參賽過程中，教師應組織學生參與比賽作品設計的全過程，引導學生在實踐過程中深入思考，并以最終產出為目的。教師要求學生自愿組成廣告創意小組，以男女混合3至5人為宜。小組成員須分工合作，分別承擔編劇、導演、道具師、演員、配音、后期等職務，在廣告創意的提出、簡報制作與匯報、腳本創作與修改、服化道設計與準備、影片剪輯等流程中強化自主學習能力，提升競爭意識，并鍛煉解決問題的能力。

2.以學生為中心

在第一次課堂展演中，不同廣告創意小組可能會選擇同一大賽命題，小組間進行資料共享、思維碰撞，能為學生提供新的創作思路。這個環節作為廣告創意的“地基”，著重培養學生的發散性思維，教師須引導學生進行正確、有效的“頭腦風暴”。在廣告創意小組展演過程中，教師可以提出自己的疑惑或者建議，但不應干涉小組的最終選擇。在第二次課堂展演中，所有廣告創意小組已經設計了完整的拍攝腳本，教師在尊重不同小組的拍攝腳本設計基礎上，可以根據自身拍攝經驗，對拍攝腳本中鏡頭時長、景別、鏡頭運動、蒙太奇語言等方面給出建議。在第三次課堂展演中，教師可以站在“廣告主”的角度，學生可以站在“消費者”的角度，對不同廣告創意小組的廣告初稿提出修改意見，從而幫助該小組提升作品質量。

3.形成持續性的項目反饋

通過小組內的多次研討以及課堂中循序漸進的課堂展演，影視廣告課程形成了持續性的項目反饋以及動態化的評價與反饋機制［8］。

在整個課程教學過程中，教師須注意的是，因為學生專業為廣告學專業，所以大部分學生沒有繪圖基礎，在故事板繪制中，教師可以引導學生靈活設計，簡單勾勒或者選擇樣片式故事板即可。在后期制作中，學生在一定程度上缺乏色彩搭配、調色潤色、鏡頭語言方面的經驗，教師應引導學生在動態版面設計、影像音效、字體設計方面做減法，以求達到廣告宣傳的最大效果。

在整個以成果為導向的教學過程中，教師具有引導學生融匯專業知識、梳理理論架構的指導作用，其要在實踐訓練中引導學生提出并思考問題，指導學生解決在實踐中遇到的問題。

（二）創作實踐分析

筆者所指導的學生團隊選擇以大廣賽公益命題“責任與擔當”為題，開展公益廣告《匠心共傳承 青年勇擔當》的微電影廣告創作。學生團隊首先進行了命題分析，深度挖掘命題的創新性、拓展性、可能性，提出以“保護中華文化遺產傳承”為主題的拍攝方向，隨后細化選題，選定當代青年學生在文化遺產保護中的“責任與擔當”主題。在取得福州軟木畫工藝傳承人陳君錕先生的許可后，學生團隊選定以國家級非物質文化遺產軟木畫作為創作切入點，作品以激發青年學生對文化遺產的熱愛與重視文化遺產保護為拍攝目的，分為介紹軟木畫、呈現軟木畫制作流程、軟木畫傳承困境三個主題，主要呈現陳君錕先生的工作環境、工作狀態、軟木畫作品及采訪內容等。

學生團隊在最初的拍攝腳本中共設計24組鏡頭，預估時長為90秒。在第二次拍攝腳本展演中，考慮到要在陳君錕先生的軟木畫工作室進行拍攝和采訪，需要與陳君錕先生協調時間，故筆者建議學生團隊在拍攝前進行必要的拍攝場景考察和劇本設計溝通，并嚴謹規劃拍攝流程。在拍攝過程中，學生團隊可以根據拍攝腳本適當擴大鏡頭范圍、延長拍攝時長，并盡量保障每個鏡頭進行多次拍攝，避免因拍攝素材問題進行二次拍攝。

在拍攝和后期流程中，學生團隊成員皆參與其中，共同完成作品粗剪。在第三次拍攝腳本展演中，筆者發現學生團隊制作的作品多采用自然光線，雖然整體色調平緩、光線柔美，但是因為拍攝時并未注意工作室布景中存在粉紅色、天藍色等多盞高飽和色彩的臺燈，作品顯現了不和諧的視覺聚集效果，故筆者建議學生團隊通過替換鏡頭、精修局部色調、縮短不和諧鏡頭時長、虛化前景或背景等方式進行調整。在調整過后，學生團隊最終完成的作品的時長為110秒，并由廣播電視學專業的學生配音，影片以傳統音樂為背景音樂，以“匠心青年，擔當圖強”作為影片收尾，表達青年學生在文化遺產保護中的“責任與擔當”主題，整體效果符合預期。

在學生團隊的整個創作過程中，筆者以成果導向為教學理論基礎，以學生為中心，尊重學生個性化選擇，以培養獨立思維能力、增強實踐能力為本位，助力學生學以致用。學生團隊的創作作品也是對閩南地區非物質文化遺產的傳承與推廣，不僅增強了學生的責任心和使命感，還踐行了課程德育教育。

四、結語

在新媒體時代，影視廣告課程應不斷變革，以適應傳媒行業需求。影視廣告課程作為廣告學專業的核心課程，融合了傳播學、影像設計、品牌學等多學科知識，著重培養學生的實踐能力。教師將OBE理念應用在影視廣告課程中，以實踐成果為最終導向，運用“以賽促學”的教學方式，有助于學生與行業接軌。OBE理念以學生為中心，教師要鼓勵學生在參賽過程中運用專業知識解決遇到的問題，引導學生梳理基礎知識理論體系，在潛移默化中提升學生整合能力、自主創新能力。

［參考文獻］

［1］劉新業.基于OBE理念的“非線性編輯技術”課程改革實踐［J］.教育理論與實踐，2021（24）：52-54.

［2］陳琦，周芷如.移動時代基于OBE理念的廣電專業教學模式改革初探［J］.傳媒，2021（19）：77-79.

［3］蘇芃，李曼麗.基于OBE理念，構建通識教育課程教學與評估體系：以清華大學為例［J］. 高等工程教育研究，2018（02）：129-135.

［4］田騰飛，劉任露.OBE認證理念下師范類專業的課程建設［J］.華南師范大學學報（社會科學版），2022（01）：41-52，205.

［5］孫傳猛，杜紅棉，李曉，等.融合OBE與PAD理念的智能控制課程教學模式研究［J］.高等工程教育研究，2022（01）：157-162.

［6］陳紅，王嘉，姚雨欣.“雙創”背景下廣告學專業實踐教學模式探究：以西安工業大學廣告學專業“3+3+3”工作坊為例［J］.傳媒，2020（20）：85-87.

［7］徐若昭，劉藝涵.大學生動畫、數字媒體專業競賽對推動產學協同創新的意義［J］.中國廣播電視學刊，2021（12）：112-114.

［8］溫為才，時旺弟，黃光輝，等. OBE教育模式下《文化創意產品開發》課程構建研究［J］.南京藝術學院學報（美術與設計），2021（05）：167-172.