基于翻轉課堂的混合式教學模式在中職計算機網絡基礎教學中的應用

戴錚 楊威 穆莉平 張宇

摘要：隨著當前信息技術的發展，網絡學習資源已經成為當前教學不可缺少的一部分。基于翻轉課堂的混合式教學模式融合了傳統課堂教學與網絡教學的優勢，能夠培養學生自主學習能力和實踐能力，是當前中職教學發展的趨勢。以翻轉課堂的混合式教學模式在中職計算機網絡基礎教學為例，分析其在教學過程的應用優勢，以促進中職計算機網絡基礎教學改革。

關鍵詞：翻轉課堂；混合式教學；中職；計算機網絡基礎

中圖分類號：G642? ? ? ? 文獻標識碼：A

文章編號：1009-3044（2023）13-0130-03

開放科學（資源服務）標識碼（OSID）

2018年4月，教育部發布的《教育信息化2.0行動計劃》提出：“堅持信息技術與教育教學深度融合的核心理念，以信息化引領構建以學習者為中心的全新教育生態，提供大規模精品在線開放課程，達成優質的個性化學習體驗，滿足學習者和教學者的個性化需求[1]。”

目前我國中等職業技術學校計算機網絡基礎教學中課堂教學多采用傳統課堂教學手段，即教師講授內容、學生模仿練習的教學模式。中職信息技術教師通過講解的方式將課程內容基本概念、具體操作方法通過口述的方法講解給學生聽，學生根據教師的方法進行概念理解或者課堂練習。在計算機網絡基礎傳統課堂教學中，教師是課堂教學的主體，課堂中學生被動地參與到課堂教學活動中去，難以在課堂教學中調動學生學習的積極性和學習興趣，教學效果不夠明顯。為提升中職學生學習興趣，改變中職學生學習過程中消極被動的狀態，讓中職學生掌握更多的專業知識和技能，需要改變傳統課堂教學的方法，結合中職學校教學目標以及實際教學情況，將“教師為主導、學生為主體”教學模式應用于中職課堂。通過翻轉課堂與混合式教學相結合的教學模式，改變以往中職課堂教學模式，進而提升中職學生的學習興趣。

1 翻轉課堂與混合式教學的概念

1.1 翻轉課堂

翻轉課堂的理念最早由美國科羅拉多州伍德蘭帕克高中的兩位教師提出，其基本思想是把傳統的學習過程翻轉過來，讓學習者在課外時間完成針對知識點和概念的自主學習，課堂則變成教師與學生之間互動的場所，主要用于解答疑惑、匯報討論，從而達到更好的教學效果[2]。

翻轉課堂與以往的傳統教學有所區別，主要體現在重新調整了課堂內外的時間，學生可以利用課程資源進行自主學習，學習的主動權交給了學生。將以往教師教、學生被動的學習模式翻轉為學生課前通過教師發布的學習任務有針對性地進行課前自學，教師指導學生在自學期間遇到的問題。在課前自主學習過程中，學生掌握了學習知識的方法，做到了知識的內化，以獲得更深層次的知識。

1.2 混合式教學

混合式教學 （Blending Learning，B-Learning） 由知名學者 Badurl Khan 提出，指的是將傳統教學方式與網絡資源有機結合起來，發揮教師引導、啟發、監控功能的同時，又能有效地調動學生的自主學習，發揮學生的主體地位[3]。

混合式教學是將傳統線下課堂教學與線上網絡學習相互結合，當前我國信息化發展迅速，混合式教學在豐富的網絡資源的幫助下，發展得越來越快。因此混合式教學在學校中運用得越來越廣泛。教師根據學習內容、學習環境、學習者分析等因素對教學方法、教學媒體進行選擇，以達到更好的教學效果。在混合式教學中，教師可對學生的差異性有針對性地設計教學活動。

2 計算機網絡基礎課程教學現狀分析

計算機網絡基礎課程是中職計算機專業所開設的一門基礎課程，一般開設在中職計算機專業第二學期以后。計算機網絡基礎課程教學目標是能夠使學生在原有的計算機基礎上，通過學習本門課程使學生對計算機網絡從整體上有一個較為清晰全面、系統的了解。當前計算機網絡基礎教學通常由教師在機房授課，通過教師授課與學生操作，做到理論聯系實際，在一定程度上引起了學生學習的興趣，但是在實際教學過程中也存在一些問題。

2.1 傳統教學較為枯燥，學生積極性不高

在中職計算機網絡基礎這門課程中，當前中職學校大部分教師還是采用傳統教學模式對學生傳授知識。教師大多數情況是在網絡實訓室講授課程內容，學生被動接受知識，按照教師的要求進行操作。傳統教學模式存在教師講授時間過多，學生實踐操作時間較少，長時間的講授難以調動學生的學習積極性，難以讓學生充分理解課程內容。輪到學生實際操作時，學生由于聽課時間過長，會出現實際操作不熟練等問題。學生由于是被動地學習，缺乏主動性，個體主觀能動性不高，對學習知識的興趣不佳。

2.2 學生水平有所差異，難以滿足個性化學習需求

因為當前中等職業技術學校學生來源的復雜性程度，有的學生是因為喜歡打電腦游戲沒考上高中，這部分學生對計算機有一部分了解，加上對計算機天天使用，能有一定的學習興趣。也有的中職學生由于部分原因，沒太多接觸過計算機，對計算機的了解以及興趣不夠強烈。在當前的教學過程中，大部分中職教師沒有注意到學生存在的差異性，按照課程大綱進行統一的教學，按照一致的教學任務和實訓要求，可能會導致部分學生的發展受到限制，難以滿足中職學生的個性化學習需求。

2.3 網絡資源豐富，學生不能正確利用

當前網絡學習資源豐富，各類學習資料很容易就可以獲取。中職學生基本上都配備了手機，部分學生還配置了電腦。基本上中職學生每天使用電子設備的時間都超過了4小時，上網聊天、刷短視頻、購物、電影、打游戲等成為中職學生生活學習中最基本的組成部分。由于中職學生年齡普遍在14～16歲，該階段的學生自控能力差，容易沉迷在手機游戲和電腦游戲中，無法發揮網絡資源輔助學習的優勢，缺乏自主學習的興趣，對學生學習態度有很大的影響。

3 基于翻轉課堂的混合式教學模式設計

目前國際教育技術界的共識是，只有將面對面教學與網絡教學結合起來，使二者優勢互補才能獲得最佳的學習效果[4]。翻轉課堂本質上也是一種混合式學習模式，它包括了課前的在線學習和課上的面對面學習兩部分[5]。

翻轉課堂重新調整了課堂內外的時間，將學習的決定權從教師轉移給學生，使學生自主地參與到學習活動中，教師在學生自學過程中不進行干預，只提供部分幫助，目的在于培養學生自主完成任務和學習的能力，培養學生學會學習的方法。翻轉課堂通過與混合式教學相結合，利用網絡教學資源或網絡教學平臺對學生自主學習過程中遇到的問題進行指導。在此基礎上設計了翻轉課堂混合式教學，設計了課前線上自學環節、課堂探討交流環節、課后反思交流環節。三個學習環節相互結合，融合了翻轉課堂與混合式教學的優勢，將學生從被動接受學習轉變為主動地參與學習，以滿足學生個性化學習需求，培養學生的信息素養以及教給學生學習的方法。

3.1 課前線上自學環節

課前環節是翻轉課堂的重要環節，是翻轉課堂是否能完美實施的前提條件。課前教師將本節課所學習的內容通過網絡平臺向學生發布，學習內容可以是教師錄制的微課、課堂數字化書籍或者是網絡學習平臺的教學視頻。教師根據學生水平設置課前學習任務，并布置課前學習測驗。學生通過自主學習新知，參加課前測驗。在自主學習過程中學生遇到問題時，學生之間互相討論溝通，解決不了的問題通過網絡教學平臺與教師溝通。教師對學生在自學階段遇到的問題進行分類匯總，選出較為有共同性的問題在課堂上對學生進行針對性講解。例如在學習網線制作課程中，教師先通過學習平臺向學生發布雙絞線的基本原理以及水晶頭制作的相關視頻，并利用教學平臺發布測驗。學生通過學習雙絞線基本內容以及水晶頭的安裝順序，并完成測驗。教師根據教學平臺反饋的學生測驗內容對網線制作相關內容進一步歸納。

3.2 課堂探討交流環節

課中環節作為知識傳遞與知識內化的主陣地，一方面可以借助網絡學習平臺或各種學習分析工具對學生的課前學習狀態做診斷分析，并以集中反饋的典型性問題為導向漸進式突破重難點內容；另一方面課堂中的合作協作探究學習、成果展示分析、教學資源瀏覽等環節也可充分發揮信息化教學環境的優勢[6]。計算機網絡這門課程實踐性較強，大多數時候課程圍繞在機房展開。在機房進行授課時，教師首先將學生自學階段遇到的問題進行針對性講解，并留出5～10分鐘給學生理解。同時以項目為驅動，分組展開實訓，合作探究激發學生學習的主觀能動性，引導學生對任務的探究[7]。完成實訓之后，各小組分別展示實訓成果，教師和其他小組共同點評演示小組存在的問題并評比出優秀作品。

3.3 課后交流反思環節

課堂中教師通過對學生作品進行點評，學生以小組的形式組內互相討論，總結自己在學習過程中遇到的問題和不足，以小組的形式將問題和不足進行匯總，教師最后進行歸納把學生遇到的問題以及解決辦法進行統一整理，并上傳至網絡學習平臺供學生鞏固消化[8]。學生在教師的指導下進行系統性的反思和總結，是知識內化的過程。學生通過課前自學、課中解惑對課程知識有了一定的理解和應用。在課后對所學知識進行概括總結，幫助學生了解自身的不足并加以完善。在課堂建立共識的基礎上，教師在線發布拓展訓練項目，引導學生利用碎片化時間進行學習，以供學生課外提高訓練，培養學生知識、技能遷移的能力[9]。

4 實施翻轉課堂混合式課堂教學效果分析

以安徽省黃山市祁門縣中職學校為實驗對象，在計算機專業中選取兩個班級為實驗班級。一班34人為實驗班，二班32人為對照班，在中職計算機網絡基礎課程進行教學。教師對一班采用基于翻轉課堂的混合式教學模式來進行授課，二班則采用傳統課堂教學法。在實施過程中，二個班級均采用《計算機網絡基礎第五版》教材，由同一位教師進行授課。

4.1 實施前成績對比

根據學生上一學期學習計算機基礎課程期末考試成績來看，兩個班成績相差不大。

4.2 實施后成績對比

通過一學期的教學之后，實施了翻轉課堂混合式教學的實驗班的平均成績為91.6分，對照班的平均成績為88.4分，實驗班的學生相比較于對照班的學生成績有所提高，說明了實施翻轉課堂混合式教學能對學生成績有一定效果。

4.3 學生學習效果調查對比

在課程結束后，分別對實驗班和對照班學生進行調查。從學生學習興趣、課堂注意力保持時間、自主學習能力的掌握、課堂活動的參與程度四個方面進行問卷調查。

在對學生學習興趣方面調查時，實驗班的學生86%對學習產生了濃厚的興趣，對照班只有48%的學生對學習感興趣。

在課堂注意力保持時間方面，實驗班注意力保持10～15分鐘的學生有17%，保持15～20分鐘的學生有35%，20分鐘以上的學生有48%。對照班注意力保持10～15分鐘的學生有43%，保持15～20分鐘的學生有45%，20分鐘以上的學生有12%。

在學生自主學習能力掌握方面，實驗班的學生71%學會了自主學習，對照班的學生只有25%的學生學會了自主學習。

在課堂參與程度方面，實驗班的學生74%會積極參加到課堂活動當中，對照班的學生只有31%的學生參加到課堂活動之中。

通過對學生的問卷調查中可得出，通過實施翻轉課堂混合式教學，實驗班的學生在學習興趣、注意力保持、掌握自主學習方法、課堂活動參與程度方面有了很大的提升。說明了實施新的教學模式學生各方面得到了加強，學生掌握了學習的方法，能夠主動地參加學習活動，對學生的個性有很大的提升，同時也提升了學生的學習成績，更有效地完成學習任務。

5 結束語

基于翻轉課堂的混合式教學模式在中等職業技術學校計算機網絡基礎課程中有效地提升了學生的學習水平。本文通過對中職學生學情的分析，依照教學目標的要求，對學生采用現代教學手段，通過翻轉課堂與混合式教學相結合，設計出適合中職學生的學習模式。提高了中職計算機專業學生的信息素養，培養了學生小組之間合作探究的能力，在提升學生自主學習能力的同時掌握了學習方法。基于翻轉課堂的混合式教學模式突出了以“學生為主體、教師為主導”的教學理念。學生通過翻轉課堂的課前自學、課中探索、課后反思的學習過程，不斷內化所學知識，使學生從課堂的參與者成為學習的主動者。

參考文獻：

[1] 教育部關于印發《教育信息化2.0行動計劃》的通知[J].中華人民共和國教育部公報，2018（4）：118-125.

[2] 張其亮，王愛春.基于“翻轉課堂”的新型混合式教學模式研究[J].現代教育技術，2014，24（4）：27-32.

[3] 何克抗.從Blending Learning看教育技術理論的新發展（上）[J].電化教育研究，2004，25（3）：1-6.

[4] 高東懷，裴立妍.基于網絡課程的教學模式構建與應用[J].現代教育技術，2013，23（1）：80-83.

[5] 何克抗.從“翻轉課堂”的本質，看“翻轉課堂”在我國的未來發展[J].電化教育研究，2014，35（7）：5-16.

[6] 陸慧，馮年華，顧云鋒，等.基于SPOC的翻轉課堂教學模式試點改革實證研究——以南京某高校為例[J].金陵科技學院學報（社會科學版），2020，34（2）： 66-71.

[7] 祝玉芳，王黎華.翻轉課堂混合式教學在Office課程的應用[J].福建電腦，2021，37（2）：152-154.

[8] 付蘭敏. 基于翻轉課堂理念的初中信息技術教學模式的應用研究[D].濟南：山東師范大學，2014.

[9] 林雪燕，潘菊素.基于翻轉課堂的混合式教學模式設計與實現[J].中國職業技術教育，2016（2）：15-20.

【通聯編輯：王力】