基于CiteSpace的智慧課堂的研究熱點(diǎn)與發(fā)展趨勢(shì)可視化分析

摘? 要：隨著人工智能時(shí)代的到來(lái)，作為課堂教學(xué)新形態(tài)的智慧課堂日益成為教育工作者關(guān)注的熱點(diǎn)問(wèn)題。文章以近十年（2012—2021年）中國(guó)知網(wǎng)數(shù)據(jù)庫(kù)收錄的415篇核心期刊文獻(xiàn)作為數(shù)據(jù)來(lái)源，使用可視化網(wǎng)絡(luò)分析工具CiteSpace軟件，運(yùn)用文獻(xiàn)分析法和內(nèi)容分析法，從期刊發(fā)文量、作者分布、研究機(jī)構(gòu)分布、高頻關(guān)鍵詞和突現(xiàn)主題詞等維度對(duì)有關(guān)“智慧課堂”的文獻(xiàn)進(jìn)行深入分析，旨在全面了解近十年來(lái)國(guó)內(nèi)智慧課堂的研究現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢(shì)，為其今后研究發(fā)展提供理論借鑒。

關(guān)鍵詞：智慧課堂；智慧教學(xué)；CiteSpace；可視化分析；研究綜述

中圖分類(lèi)號(hào)：TP391；G434? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：2096-4706（2023）04-0143-06

Visual Analysis of Research hotspots and Development Trends of Smart Classroom Based on CiteSpace

SUN Yuyao

（School of Educational Science， Anhui Normal University， Wuhu? 241000， China）

Abstract： With the advent of the era of artificial intelligence， the smart classroom as a new form of classroom teaching has increasingly become a hot issue for educators. In this paper， 415 core journal documents included in CNKI database in the past decade （2012—2021） are used as data sources. The visual network analysis tool CiteSpace software is used to conduct an in-depth analysis of the literature on “smart classroom” from the dimensions of journal publication， distribution of authors， distribution of research institutions， high frequency keywords， highlight theme words and so on by using document analysis method and content analysis method， it aims to comprehensively understand the research status and development trend of smart classroom in China in the past decade， and provide theoretical reference for its future research and development.

Keywords： smart classroom; smart teaching; CiteSpace; visual analysis; research overview

0? 引? 言

作為新時(shí)期技術(shù)變革與工業(yè)創(chuàng)新核心推動(dòng)力的人工智能正不斷改變著人們的生產(chǎn)活動(dòng)方式。為適應(yīng)人工智能時(shí)代的變化，加速智能技術(shù)的發(fā)展，推動(dòng)智能技術(shù)與教育教學(xué)的深度融合，《教育信息化“十三五”規(guī)劃》《新一代人工智能發(fā)展規(guī)劃》《教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃》等政策文件出臺(tái)。教育部強(qiáng)調(diào)要“形成泛在化、智能化學(xué)習(xí)體系，推進(jìn)信息技術(shù)和智能技術(shù)深度融入教育教學(xué)全過(guò)程”。而以智慧課堂為典型代表的新一代智能技術(shù)與教育教學(xué)的深度融合，是智慧教育應(yīng)用最廣泛的形態(tài)。新一代智慧課堂指以先進(jìn)的學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)，以促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展為宗旨，利用人工智能、大數(shù)據(jù)、云計(jì)算、物聯(lián)網(wǎng)等智能信息技術(shù)打造智能、高效的課堂[1]。為此本文選用了CiteSpace軟件對(duì)來(lái)源于中國(guó)知網(wǎng)數(shù)據(jù)庫(kù)（CNKI）中415篇核心期刊文獻(xiàn)進(jìn)行了可視化分析，全面總結(jié)我國(guó)智慧課堂近十年的研究熱點(diǎn)和發(fā)展趨勢(shì)，為其未來(lái)研究和發(fā)展提供理論借鑒和若干建議。

1? 研究工具和數(shù)據(jù)來(lái)源

1.1? 研究工具

本文采用CiteSpace作為引文網(wǎng)絡(luò)可視化工具，該軟件由美國(guó)德雷賽爾大學(xué)陳超美教授研制，可以通過(guò)源數(shù)據(jù)繪制共引圖譜、關(guān)鍵詞圖譜、時(shí)區(qū)視圖等，實(shí)時(shí)地識(shí)別出相關(guān)聚類(lèi)、關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)和研究熱點(diǎn)，并將其應(yīng)用于某個(gè)學(xué)科領(lǐng)域發(fā)展的前沿?zé)狳c(diǎn)研究[2]。因?yàn)槠淇蓪?duì)規(guī)定文獻(xiàn)進(jìn)行計(jì)量分析，并形成直觀(guān)知識(shí)圖譜，該軟件被普遍運(yùn)用于研究綜述。

1.2? 數(shù)據(jù)來(lái)源

本研究通過(guò)中國(guó)知網(wǎng)數(shù)據(jù)庫(kù)以“智慧課堂”“智慧教室”“未來(lái)課堂”“智慧學(xué)習(xí)環(huán)境”為檢索詞，主題為檢索項(xiàng)，選擇核心刊物、CSSCI檢索源刊物為主要數(shù)據(jù)源，對(duì)2012—2021年間發(fā)表的期刊論文展開(kāi)檢索，共得到754篇文獻(xiàn)，人工剔除不相關(guān)文獻(xiàn)以及會(huì)議新聞、書(shū)評(píng)、通知等，最終確定415篇有效文獻(xiàn)。通過(guò)CiteSpace軟件對(duì)其在以下多個(gè)層面進(jìn)行可視化研究分析：期刊發(fā)文數(shù)量、發(fā)文作者分布、研究機(jī)構(gòu)分布、高頻關(guān)鍵詞和突現(xiàn)主題詞等，可以有效地掌握并預(yù)測(cè)智慧課堂的未來(lái)研究重點(diǎn)和發(fā)展趨勢(shì)。

2? 研究結(jié)果與分析

2.1? 發(fā)文數(shù)量基本情況

發(fā)文數(shù)量的統(tǒng)計(jì)分析可以展示出該領(lǐng)域研究熱度的整體變化趨勢(shì)。國(guó)內(nèi)智慧課堂2012—2021年發(fā)文數(shù)量統(tǒng)計(jì)如圖1所示。

2012—2021年文獻(xiàn)發(fā)表數(shù)量總體呈上升趨勢(shì)，由上升梯度可將其分為三個(gè)階段：

（1）波動(dòng)增長(zhǎng)階段（2012—2014年）：發(fā)文數(shù)量持續(xù)增長(zhǎng)，但總量較少。這主要是由于我國(guó)教育信息化1.0階段剛剛邁入應(yīng)用驅(qū)動(dòng)發(fā)展期（2010—2016年），各方面還處于探索完善階段。其后隨著《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011—2021）》等一系列文件的發(fā)布，電子書(shū)包在此階段得到了開(kāi)發(fā)和應(yīng)用，智慧課堂也因此得到了更多教育專(zhuān)家和學(xué)者的關(guān)注。

（2）快速發(fā)展階段（2016—2019年）：發(fā)文數(shù)量呈井噴式增長(zhǎng)，且增幅穩(wěn)定。此時(shí)智慧課堂在國(guó)內(nèi)的研究熱度較高。《教育信息化“十三五”規(guī)劃》提出，鼓勵(lì)有條件的地區(qū)在創(chuàng)新教育方式中運(yùn)用信息技術(shù)，例如STEAM教育、創(chuàng)客教育等，催生了智慧課堂概念及教學(xué)模式的研究。《教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃》于2018年發(fā)布，主張“以教育信息化作為教育系統(tǒng)性變革的內(nèi)生變量，支持引導(dǎo)教育現(xiàn)代化”。受以上各項(xiàng)政策的影響，智慧課堂的研究與運(yùn)用得到了極大的拓展。

（3）深入研究階段（2020—2021年）：發(fā)文數(shù)量依然呈上升趨勢(shì)，但增幅下降。2020年是《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011—2020年）》和《教育信息化“十三五”規(guī)劃》收官之年，我國(guó)教育信息化建設(shè)工作取得了長(zhǎng)足進(jìn)步，包括學(xué)校信息化建設(shè)的基本配置水平提高，學(xué)校教育教學(xué)方式改革取得突破，學(xué)生在信息環(huán)境下自主學(xué)習(xí)能力全面提升[3]。此外，《2020地平線(xiàn)報(bào)告：教與學(xué)版》指出人工智能技術(shù)應(yīng)用和下一代數(shù)字學(xué)習(xí)環(huán)境是未來(lái)高等教育教學(xué)技術(shù)方面的發(fā)展趨勢(shì)[4]。

2.2? 發(fā)文作者分布

在CiteSpace中，設(shè)置Node Types為Author，時(shí)間為2012—2021，時(shí)間切片為1年，運(yùn)行CiteSpace，得到研究作者共現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)圖譜，如圖2所示，以期了解國(guó)內(nèi)智慧課堂研究的主要人員。圖中共有269個(gè)節(jié)點(diǎn)和212條連線(xiàn)，網(wǎng)絡(luò)連線(xiàn)零散，密度（Density）僅為0.005，說(shuō)明作者之間合作較少。通過(guò)圖2，可將智慧課堂的主要發(fā)文作者分為四大研究團(tuán)體，分別以張屹、陳衛(wèi)東、黃榮懷、解月光等為代表。此外，還形成了以祝智庭、劉邦奇為首的獨(dú)立研究個(gè)體。進(jìn)一步分析可知，近十年智慧課堂研究發(fā)文數(shù)量前三名的作者是張屹、劉邦奇、祝智庭，發(fā)文篇數(shù)分別為9篇、8篇、8篇，如表1所示。

由表1可知，張屹發(fā)文量位居首位，十年發(fā)表了9篇核心期刊文獻(xiàn)，主題基本圍繞智慧教室環(huán)境。主要研究涉及不同學(xué)段學(xué)生在智慧教室環(huán)境下的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)行為，指出在智慧教室環(huán)境下的大學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)投入度與教師技術(shù)應(yīng)用能力、學(xué)生自我效能、同伴互動(dòng)等因素有關(guān)[5]。訊飛教育技術(shù)研究院的劉邦奇在2018—2019年間發(fā)表了多篇關(guān)于智慧課堂研究的論文，成為該領(lǐng)域的領(lǐng)軍人物。主要研究包括智慧課堂的概念、模式、理論框架、發(fā)展歷程等。在2018年提出了智慧課堂數(shù)據(jù)挖掘分析的四類(lèi)應(yīng)用模式[6]；2019年，在教育部哲學(xué)社會(huì)科學(xué)研究重大項(xiàng)目“信息技術(shù)支撐的教育教學(xué)模式研究”的支持下，結(jié)合學(xué)科教學(xué)特點(diǎn)，學(xué)科智慧課堂“4N”特征模型被提出[7]。華東師范大學(xué)的祝智庭作為發(fā)文最早的核心作者，在2012年提出了智慧教育是教育信息化的新境界的觀(guān)點(diǎn)，并強(qiáng)調(diào)了技術(shù)對(duì)智慧學(xué)習(xí)環(huán)境的支撐作用[8]。該文發(fā)布后擁有了高達(dá)23 817次的下載量，為智慧課堂的發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。彭紅超、祝智庭還進(jìn)行了深度學(xué)習(xí)研究，提出智慧課堂的賦能作用可解決深度學(xué)習(xí)中靈活性問(wèn)題的觀(guān)點(diǎn)[9]。

2.3? 研究機(jī)構(gòu)分布

為了解智慧課堂研究的主要力量，設(shè)置CiteSpace的節(jié)點(diǎn)類(lèi)型為機(jī)構(gòu)（Instituion），運(yùn)行軟件后可得到主要研究機(jī)構(gòu)共現(xiàn)知識(shí)圖譜，如圖3所示。圖3中共有207個(gè)節(jié)點(diǎn)，連線(xiàn)和密度幾乎為0，說(shuō)明主要發(fā)文機(jī)構(gòu)之間的合作較少，尚未形成有代表性的研究團(tuán)體，依然處于獨(dú)立研究的階段，今后有待進(jìn)一步的合作與發(fā)展。

結(jié)合圖3和相關(guān)文獻(xiàn)進(jìn)一步分析可知，目前的研究主要集中于高水平的師范高校，如：華東師范大學(xué)、北京師范大學(xué)、華南師范大學(xué)、東北師范大學(xué)等，其中華東師范大學(xué)發(fā)文數(shù)量最多且發(fā)文時(shí)間最早。祝智庭于2012年就提出了教育信息化的新境界——智慧教育。催生了智慧課堂的發(fā)展。2013年9月華東師范大學(xué)組建的面向基礎(chǔ)教育的“C20慕課聯(lián)盟”讓專(zhuān)家學(xué)者們發(fā)現(xiàn)了翻轉(zhuǎn)課堂的局限性[10]，針對(duì)其“效果天花板”和“認(rèn)知天花板”的問(wèn)題，提供了翻轉(zhuǎn)課堂向智慧課堂轉(zhuǎn)變的實(shí)用方法。此外，北京師范大學(xué)在2016年進(jìn)行了智慧課堂實(shí)驗(yàn)室支持下的教師教學(xué)能力發(fā)展實(shí)證研究，創(chuàng)新了智慧課堂的研究對(duì)象，旨在促進(jìn)教師教學(xué)能力的改善和教學(xué)能力的提高。華南師范大學(xué)、東北師范大學(xué)和華中師范大學(xué)發(fā)文時(shí)間稍晚，2015年開(kāi)始關(guān)注智慧課堂的研究，研究?jī)?nèi)容涉及智慧課堂多維互動(dòng)教學(xué)模式、智慧課堂的學(xué)科融合和教學(xué)策略以及智慧教室環(huán)境下的課堂實(shí)證研究等。

2.4? 研究熱點(diǎn)主題分析

為了解本文研究主題的主要熱點(diǎn)，運(yùn)行CiteSpace，利用其關(guān)鍵詞共現(xiàn)分析功能，得到了近十年國(guó)內(nèi)智慧課堂的關(guān)鍵聚類(lèi)知識(shí)圖譜，如圖4所示。圖4中共有305個(gè)節(jié)點(diǎn)和458條連線(xiàn)，由此組成的聚類(lèi)可清晰地反映出近10年來(lái)我國(guó)智慧課堂研究領(lǐng)域的熱點(diǎn)問(wèn)題，其中排名前十的關(guān)鍵詞分別是智慧課堂、智慧教室、未來(lái)課堂、智慧教育、學(xué)習(xí)分析、人工智能、深度學(xué)習(xí)、智慧學(xué)習(xí)、未來(lái)教室、高效課堂。

此外，得出關(guān)鍵詞聚類(lèi)知識(shí)圖譜后，在“聚類(lèi)”功能菜單中選擇“總結(jié)聚類(lèi)”，可得到國(guó)內(nèi)智慧課堂的關(guān)鍵詞共現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)聚類(lèi)表，如表2所示。

通過(guò)圖4和表2對(duì)比分析可以發(fā)現(xiàn)，不同聚類(lèi)間的關(guān)鍵詞有相互重復(fù)交叉的現(xiàn)象，如：智慧課堂、教學(xué)模式、智慧教室等，可反映出智慧課堂研究主題和內(nèi)容的交叉性和多樣性。近十年國(guó)內(nèi)智慧課堂的主要研究?jī)?nèi)容可分為以下三類(lèi)：

（1）基礎(chǔ)理論研究，包括智慧課堂、智慧教室、未來(lái)課堂等。

（2）教學(xué)實(shí)踐研究，包括智慧學(xué)習(xí)、高效課堂等。

（3）關(guān)鍵技術(shù)研究，如：學(xué)習(xí)分析、人工智能、深度學(xué)習(xí)等。結(jié)合文獻(xiàn)，筆者將對(duì)這些研究熱點(diǎn)進(jìn)行進(jìn)一步解讀與分析。

2.4.1? 基礎(chǔ)理論研究

基礎(chǔ)理論研究是智慧課堂研究的基礎(chǔ)，主要包括其概念、特征、平臺(tái)構(gòu)建和體系架構(gòu)等。自2004年起，我國(guó)正式開(kāi)始進(jìn)行智慧課堂的相關(guān)研究，并在2017年進(jìn)入研究高速發(fā)展階段[11]。

目前學(xué)界關(guān)于智慧課堂的概念還沒(méi)有統(tǒng)一界定。劉邦奇從信息化的角度提出了新一代智慧課堂的概念，強(qiáng)調(diào)以先進(jìn)的學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)，以促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展為宗旨，利用人工智能、大數(shù)據(jù)、云計(jì)算、物聯(lián)網(wǎng)等智能信息技術(shù)打造智能、高效的課堂[1]。鐘紹春教授從“智慧教育”的角度提出，智能課堂是一種在個(gè)性化、智能化、數(shù)字化的學(xué)習(xí)情境下能夠有效地提高學(xué)生智力素質(zhì)的新型課堂[12]。從與智慧課堂有相近概念的智慧教室上入手，何克抗指出，智慧課堂是一種全新的教育模式，它是由老師運(yùn)用EDM（Educational Data Mining）和LA（Learning Analytics）技術(shù)進(jìn)行智能決策、實(shí)施和評(píng)估而形成的[13]。此外，孫曙輝、劉邦奇從信息化的角度，認(rèn)為智慧課堂的教學(xué)決策是數(shù)據(jù)化的，學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)是即時(shí)的，資源是智能化的。并結(jié)合實(shí)踐，對(duì)智慧課堂系統(tǒng)結(jié)構(gòu)及數(shù)據(jù)挖掘的四種應(yīng)用模型進(jìn)行了探討[6]；李昕昕等人根據(jù)智慧課堂自主性、多元性特點(diǎn)，設(shè)計(jì)了智慧課堂框架。由處理平臺(tái)和應(yīng)用平臺(tái)等構(gòu)成[14]。總的來(lái)說(shuō)，對(duì)這種新型學(xué)習(xí)課堂的不同理論研究，有助于產(chǎn)生更多新型教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方法，為后期的教學(xué)實(shí)踐打下良好的理論基礎(chǔ)。

2.4.2? 教學(xué)實(shí)踐研究

智慧課堂作為信息化時(shí)代的產(chǎn)物，最終應(yīng)服務(wù)于有教師和學(xué)生的課堂，并借助智能技術(shù)實(shí)現(xiàn)智慧學(xué)習(xí)和高效課堂，而有效智慧課堂教學(xué)模式的構(gòu)建是關(guān)鍵。目前，我國(guó)學(xué)者已從自身的觀(guān)點(diǎn)出發(fā)，探索出與之相適應(yīng)的智慧課堂教學(xué)模式以及與學(xué)科結(jié)合的智慧課堂教學(xué)模式，如：孫曙輝基于動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)分析的“8+8流程”，包括教師的8個(gè)環(huán)節(jié)和學(xué)生的8個(gè)環(huán)節(jié)[15]。王興宇的智慧課堂教學(xué)活動(dòng)理論模型把智慧課堂教學(xué)分為三種類(lèi)型：反饋主導(dǎo)型、資源主導(dǎo)型和協(xié)商主導(dǎo)型[16]。劉邦奇在“因材施教”的基礎(chǔ)上，提出了“新三段十步”的教學(xué)流程[17]。可見(jiàn)，智慧課堂教學(xué)模式的探索是無(wú)止境的，逐漸發(fā)展成熟并應(yīng)用于實(shí)踐教學(xué)，但各模式的效果有待進(jìn)一步檢驗(yàn)。此外，如何通過(guò)智慧課堂讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)真正的智慧學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，探究智慧課堂對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的影響因素也是目前的研究重點(diǎn)。王星指出目前智慧課堂的構(gòu)建理念正在從“以學(xué)生為中心”轉(zhuǎn)向“賦能學(xué)生智慧發(fā)展”，由此推動(dòng)教育高質(zhì)量發(fā)展[18]。秦善鵬等人認(rèn)為，根據(jù)智慧課堂教學(xué)中的缺點(diǎn)，教師要格外注重活躍課堂氣氛并建立多元評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)培養(yǎng)學(xué)生在智慧課堂中的主體性意識(shí)[19]。

2.4.3? 關(guān)鍵技術(shù)研究

智能技術(shù)的支撐是智慧課堂發(fā)展的關(guān)鍵，當(dāng)前支撐智慧課堂研究的三大關(guān)鍵技術(shù)分別是：人工智能、大數(shù)據(jù)和學(xué)習(xí)分析。其中人工智能技術(shù)成為當(dāng)前的研究重點(diǎn)，此前已有學(xué)者提出以人工智能為基礎(chǔ)的智能教育極有可能代表智慧教育領(lǐng)域未來(lái)的研究方向[20]，而如今已成為現(xiàn)實(shí)。唐雯謙、覃成海從多個(gè)維度出發(fā)，在“跟他學(xué)”的人工智能學(xué)習(xí)平臺(tái)上提出了人工智能背景下個(gè)性化學(xué)習(xí)的構(gòu)建方法[21]。王阿習(xí)等人認(rèn)為促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的線(xiàn)上線(xiàn)下課堂觀(guān)察存在的問(wèn)題可由學(xué)習(xí)分析技術(shù)解決，構(gòu)建了課堂觀(guān)察多元分析與改進(jìn)模型[22]。由此可見(jiàn)，學(xué)習(xí)分析已廣泛運(yùn)用于智慧課堂，不僅能幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí)和教師精準(zhǔn)教學(xué)，還能促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。

此外，劉平輝等人指出人工智能和大數(shù)據(jù)技術(shù)在課堂教學(xué)中的普遍應(yīng)用在未來(lái)學(xué)習(xí)環(huán)境中已成為必然，以實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的因材施教和高效反饋[23]。張宇哲提出的智慧課堂的人工智能架構(gòu)，可運(yùn)用于課堂教學(xué)中的多個(gè)方面[24]。彭紅超、祝智庭開(kāi)發(fā)了一個(gè)靈活的深度學(xué)習(xí)八步驟向智慧課堂的設(shè)計(jì)框架，目的是為了讓學(xué)生能夠在智慧課堂中進(jìn)行靈活的深度學(xué)習(xí)，從而促進(jìn)學(xué)生的高階知識(shí)開(kāi)發(fā)和遷移應(yīng)用能力[25]。總的來(lái)看，學(xué)者們已經(jīng)開(kāi)始對(duì)智慧課堂關(guān)鍵智能技術(shù)進(jìn)行深入研究，以期在未來(lái)能得到廣泛運(yùn)用，不可否認(rèn)的是，智能技術(shù)的實(shí)現(xiàn)大部分都以機(jī)器學(xué)習(xí)和數(shù)據(jù)挖掘算法為基礎(chǔ)和關(guān)鍵[26]。

3? 國(guó)內(nèi)智慧課堂研究演進(jìn)及可視化分析

3.1? 國(guó)內(nèi)智慧課堂發(fā)展研究演進(jìn)

為了進(jìn)一步分析近十年國(guó)內(nèi)智慧課堂研究熱點(diǎn)的分布和變化情況，選擇CiteSpace中關(guān)鍵詞的Timezone視圖，可生成智慧課堂的關(guān)鍵詞時(shí)序圖譜，如圖5所示。

從圖中可以看出，智慧課堂的研究熱點(diǎn)變化可分成三個(gè)階段：

第一階段（2012—2014年）：研究熱點(diǎn)豐富集中，呈現(xiàn)出多元化特點(diǎn)；主要分為兩類(lèi)研究：

（1）基礎(chǔ)的理論研究，以智慧課堂、智慧教室等為代表，并延伸出相應(yīng)的教學(xué)模式、教學(xué)結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)、課堂教學(xué)的研究。

（2）關(guān)鍵技術(shù)研究。以學(xué)習(xí)分析、大數(shù)據(jù)、云計(jì)算、增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)為代表的智能技術(shù)開(kāi)始成為智慧課堂的研究熱點(diǎn)，并推動(dòng)了電子書(shū)包、協(xié)作學(xué)習(xí)等新型學(xué)習(xí)方式的產(chǎn)生；促進(jìn)了體驗(yàn)學(xué)習(xí)、以學(xué)習(xí)者為中心等信息化時(shí)代教學(xué)理念的發(fā)展。該時(shí)期為智慧課堂基本理論與關(guān)鍵技術(shù)共同發(fā)展的時(shí)期。

第二階段（2015—2018年）：研究以智慧課堂在教育實(shí)踐中的應(yīng)用為主，多為實(shí)踐研究和應(yīng)用研究；出現(xiàn)了各類(lèi)智慧課堂的教學(xué)模式以及與學(xué)科結(jié)合的智慧課堂教學(xué)模式。此外，注重教學(xué)的學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)空間研究，致力于新時(shí)代教育信息化教學(xué)變革，以期實(shí)現(xiàn)互聯(lián)網(wǎng)+教學(xué)。

第三階段（2019—2021年）：研究高頻關(guān)鍵詞較少，但關(guān)鍵詞間的節(jié)點(diǎn)連線(xiàn)粗，說(shuō)明與之前的研究關(guān)系密切，共現(xiàn)強(qiáng)度高，都是基于先前的理論和實(shí)踐研究產(chǎn)生的。新階段的智慧課堂研究深度和廣度大大提高，尤其是智慧課堂與人工智能、深度學(xué)習(xí)、核心素養(yǎng)相結(jié)合的研究；此階段更加關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展和高階知能培養(yǎng)，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)，以期培養(yǎng)出新時(shí)代的創(chuàng)新型人才。

綜上所示，智慧課堂與人工智能和深度學(xué)習(xí)等技術(shù)的深度融合和創(chuàng)新，并致力于培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)和深度學(xué)習(xí)能力，極有可能成為未來(lái)智慧課堂的研究方向。

3.2? 國(guó)內(nèi)智慧課堂發(fā)展研究可視化分析

CiteSpace軟件的突發(fā)檢測(cè)功能可以在短時(shí)間內(nèi)檢測(cè)出使用頻率高的詞，可以根據(jù)突發(fā)詞的詞頻變化判斷某個(gè)研究領(lǐng)域的前沿和趨勢(shì)[27]。如圖6所示，2012—2021年間，智慧課堂這一研究主題共產(chǎn)生了5個(gè)突變關(guān)鍵詞。分別是“未來(lái)課堂”（2012—2015年）、“設(shè)計(jì)”（2012—2013年）、“電子書(shū)包”（2013—2016年）、“智慧學(xué)習(xí)”（2016—2017年）、“深度學(xué)習(xí)”（2019—2021年）。

其中爆發(fā)強(qiáng)度最高的是“未來(lái)課堂”，時(shí)間跨度為4年。其中以陳衛(wèi)東的未來(lái)課堂教室模式建構(gòu)和許亞鋒的未來(lái)課堂設(shè)計(jì)框架（FCDF）研究為代表，在其影響下，我國(guó)于2015年開(kāi)始對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行大量研究和實(shí)踐，文獻(xiàn)數(shù)量顯著增長(zhǎng)，為之后的混合式學(xué)習(xí)空間建設(shè)和智慧課堂發(fā)展打下了理論和實(shí)踐基礎(chǔ)。其次突變時(shí)間較長(zhǎng)的是“電子書(shū)包”和“深度學(xué)習(xí)”，均為智慧課堂的曾經(jīng)和現(xiàn)在研究熱點(diǎn)。電子書(shū)包從2012年開(kāi)始在全國(guó)中小學(xué)進(jìn)行大量試點(diǎn)工作，并在2013年成為研究熱點(diǎn)，一直持續(xù)到2016年，但其只是改變了資源的呈現(xiàn)方式，并不能從根本上促進(jìn)學(xué)生高階知能和智慧的發(fā)展。不過(guò)電子書(shū)包中新的教學(xué)方式和教學(xué)資源為智慧課堂的發(fā)展提供了借鑒。

當(dāng)前，智慧課堂的研究熱點(diǎn)無(wú)疑是與智能技術(shù)深度融合的研究。由選取的文獻(xiàn)分析可知，深度學(xué)習(xí)于2012年受到學(xué)者們的研究，但在2019年才變?yōu)檠芯繜狳c(diǎn)，并一直持續(xù)到現(xiàn)在。祝智庭認(rèn)為，深度學(xué)習(xí)與當(dāng)前智慧教育的目標(biāo)高度契合，已成為智慧教育的核心支柱。然而，國(guó)內(nèi)學(xué)者卻很少研究智慧課堂中的深度學(xué)習(xí)方法論。由此可見(jiàn)，如何基于智慧課堂促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)仍是未來(lái)智慧課堂研究的熱點(diǎn)。

4? 結(jié)? 論

本文利用CiteSpace軟件，對(duì)CNKI數(shù)據(jù)庫(kù)2012—2021年智慧課堂相關(guān)文獻(xiàn)的發(fā)表數(shù)量、關(guān)鍵詞共現(xiàn)圖譜、關(guān)鍵詞時(shí)序圖譜、關(guān)鍵詞突變等進(jìn)行了可視化的分析與研究，得出以下結(jié)論：

（1）近十年智慧課堂的研究熱度呈上升趨勢(shì)。該趨勢(shì)可分為三個(gè)階段：1）波動(dòng)增長(zhǎng)階段（2012—2014年）。2）快速發(fā)展階段（2015—2019年）。3）深入研究階段（2020—2022年）：將致力于智慧課堂與新一代智能技術(shù)的深度融合研究。

（2）智慧課堂的主要研究力量為張屹、劉邦奇、祝智庭等；主要研究?jī)?nèi)容涉及智慧教室環(huán)境構(gòu)建，智慧課堂概念、模式、發(fā)展歷程以及智慧課堂中的深度學(xué)習(xí)。主要研究機(jī)構(gòu)集中于高水平師范高校，但尚未形成有代表性的研究團(tuán)體，依然處于獨(dú)立研究的階段。

（3）目前智慧課堂的前十個(gè)研究熱點(diǎn)分別是智慧課堂、智慧教室、未來(lái)課堂、智慧教育、學(xué)習(xí)分析等。可大致分為三個(gè)研究類(lèi)別：基礎(chǔ)理論研究、教學(xué)實(shí)踐研究、關(guān)鍵技術(shù)研究。其中，教學(xué)實(shí)踐研究逐漸得到深化和應(yīng)用，關(guān)鍵技術(shù)研究更可能成為未來(lái)的智慧課堂研究熱點(diǎn)。此外通過(guò)對(duì)關(guān)鍵詞時(shí)序圖譜和關(guān)鍵詞突變圖的分析，可以總結(jié)出智慧課堂與人工智能和深度學(xué)習(xí)等技術(shù)的深度融合和創(chuàng)新，并致力于培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)和深度學(xué)習(xí)能力，極有可能成為未來(lái)智慧課堂的研究方向。

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作者簡(jiǎn)介：孫瑜遙（1999—），女，漢族，云南昆明人，碩士研究生在讀，研究方向：智慧課堂教學(xué)模式、智慧課堂與學(xué)科教學(xué)，智能教育，深度學(xué)習(xí)。

收稿日期：2022-10-12