小學英語課堂中實施繪本教學的研究

夏俊晶

摘要：小學生具有活潑、好動的天性，繪本的趣味性、情節性迎合了小學生的這一特點。開展小學英語繪本教學，有助于調動小學生學習的積極性，豐富學生情感，提高教學效率。本文簡單介紹英語繪本的含義，分析英語繪本的基本特點，針對英語繪本教學進行探究，提出優化英語繪本教學的相關策略。教師需要在深入挖掘教材、靈活利用課內繪本資源的同時，積極拓展課外繪本資源，實現繪本資源的多元化和教學活動形式的多樣化，加強繪本在課堂教學過程中運用的教學指導，讓小學英語課堂變得更加多姿多彩。

關鍵詞：小學；英語；繪本教學

小學生天性活潑、好奇心強，借助英語繪本豐富的形式、鮮明的色彩、生動的圖像以及有趣的故事情節進行教學，能夠激發小學生學習英語的興趣，使其積極參與學習活動，進而提高英語教學效率，讓小學英語課堂“繪聲繪色”。

1? ?英語繪本的特點

兒童性。英語繪本是將兒童作為閱讀目標群體展開個性化創作的，是以英文作為語言載體的兒童文學。因此，在行文中，英語繪本力求淺顯易懂，最大限度地迎合兒童的理解能力和認知能力，與兒童不同階段的發展特點相契合。另外，英語繪本在創編過程中考慮了兒童的心理需求，采用了鮮艷的色彩和有趣的構圖，內容豐富有趣，能夠最大限度地吸引兒童的注意力，激發兒童的好奇心。因此，英語繪本具有兒童性的特點。

直觀性。在英語繪本中，圖畫是呈現故事內容的主要手段，英文文本只起到輔助作用。學生可以通過觀察繪本中的人物和場景，了解人物對話的語境，對語言表達的意義進行合理推斷，這樣不但能夠強化學生對英語的感知力，還能彌補學生英語詞匯方面的不足，讓其能夠在直觀的圖畫情境中獲取相對完整的信息，從而收到有效理解的效果。

情感性。不同的英語繪本具有不同的故事情節，能夠給學生帶來歡樂，也能使其獲得不同的情感體驗。學生在閱讀繪本時，將對繪本中事物的情感遷移到英語學習本身，可以提升英語教學效果。經典英語繪本作品I am a Kitten中的“Kitten”是一只小貓，學生在初次接觸繪本時，便會被貓咪的可愛形象所吸引。在接下來的深入閱讀中，學生從中可感受到貓咪的一日生活，早上貓咪起床，伸懶腰，做個伸展運動等，這些細節以英語文本的方式呈現出來，既可以展示貓咪天真、可愛的一面，喚醒學生對自然和動物的喜愛，又能讓幼兒將對貓咪的情感遷移到對英語文本內容的學習中，使其迫切希望通過理解英語文本的含義來了解“Kitten”的天性。由此可見，情感是英語繪本的基本特點之一，也是英語繪本的優勢之一，這種特點能讓英語課程變得不再枯燥、乏味，進而提升英語教學效果。

2? ?小學英語繪本教學的優化策略

2.1挖掘教材：活動形式多樣化，實現“繪聲繪色”

英語繪本教學是英語教學中的一種特殊方式，盡管在教學方式上與常規教學存在一定差異，但是其依然遵循新課標的指導思想和理念。2022年英語新課標強調，英語教學需要從學生的興趣、生活經驗和認知水平出發，倡導體驗、實踐、合作等方式的綜合運用。教師需要在新課標的指導下，在繪本教學中突出“語用”，一方面激活學生的英語學習思維；另一方面改善英語課堂氛圍，讓繪本教學變得“繪聲繪色”。

一是導“故事”，調動視覺智能。教師在教學過程中不難發現，譯林版小學英語教材在設計時充分考慮了小學生的興趣特點，用了大量富有趣味性的圖片。教師可在教學過程中發揮這些圖片的作用，引導學生圍繞教材中的插圖創編小故事，使其在理解教材內容、體驗教材語境的同時，運用當堂所學英語知識，強化語用技能。教師可以在譯林版三年級英語上冊Unit 3“My friends”一課的教學中對教材中的配圖加以運用。教師可以引導學生觀察繪本中人物的表情、動作，參考其中的英語文本，初步推斷故事情節，引導學生以“講故事”的方式觀察教材插圖，體會插圖中人物的關系，描述交際場景，從而捕捉繪本中的信息，讓學生經過理解和加工，用自己的語言表達信息。這種引導學生“講故事”的方式，不但能通過對英語知識的反復強化，提升學生聽、讀、說能力，還能讓學生懂得這些日常用語在什么環境下適用。這種繪本教學方式能夠讓學生對英語學習形成整體認知，避免將英語知識與語用場景割裂開來，進而提升學生的英語學習效果。

二是引“表演”，開發語言智能。英語繪本材料通常具有較大的信息量和富有童趣的故事情節，這不但能夠調動學生的積極性，還能激發學生模仿的欲望。教師可在實際教學中抓住知識、技能載體的獨特之處，與學生天真、活潑的個性結合起來，組織學生在課堂上進行“角色扮演”游戲，讓學生在運用英語進行表達的同時，感受英語學習的樂趣。這種“角色扮演”的游戲方式不僅能夠讓學生在“角色”中反復用到所學單詞和句型進行互動，還能使學生體會到英語對話的語境，進而讓學生將英語知識在充滿趣味的教學活動中內化為自己的“語用”技能，讓英語教學在活躍的課堂氛圍中收到預期的教學效果。

2.2教學外延：繪本資源多元化，注重“形神兼備”

“工欲善其事，必先利其器”，英語繪本教學中，繪本將作為知識、技能、情感、文化的載體，學生英語素養的生成源于對繪本信息的獲取，因此，繪本的作用不容小覷。教師需要結合英語教學目標、任務和內容適當引入課外繪本資源，以此拓寬繪本教學路徑，促進教學效果提升。

一要重“情感”，激興趣。在日常教學中，許多教師往往過度關注教學內容在繪本中的直觀化和形象化的體現，而忽視繪本內容的情感價值，進而讓部分學生在學習繪本時感到索然無味，影響學生對繪本信息的獲取。教師在拓展教學資源、遴選繪本時不但要關注繪本內容與教學內容的契合度，還要對其進行綜合衡量，優選情感、主題與學生認知特點相吻合的繪本。

二要重“審美”，促品讀。繪本的構成要素包括多種，如色彩、造型、故事創意等，教師在課外繪本教學材料遴選中需要關注其藝術特色，使其能夠給學生帶來美的享受，使學生在英語學習中發現美、感受美，這樣才能讓學生從多方面收集繪本內容信息，從而獲得豐富的學習體驗。

2.3注重質效：指導方法主體化，“水到渠成”

在英語繪本教學中，無論是挖掘課內材料，還是開發利用課外資源，其目的都是提升學生英語學科學習能力。2022年版新課標指出，英語教學要培養學生綜合語言運用能力，培養學生觀察、記憶、思維、想象能力。教師應在教學實踐中將繪本教學與課堂教學進行有效融合，提升課堂教學質效，促進學生英語素養的提升。

一要重“啟發”，引思路。小學生童心未泯，有意關注能力尚未完全發展成熟，他們在英語課堂學習中很容易受到外界因素的影響和干擾，導致注意力不集中的情況出現。受其天性的影響，他們通常對具有鮮明色彩和優美構圖的繪本感興趣，采用繪本進行英語教學，很容易將他們的注意力引到課堂中來。但是，繪本教學很容易將學生的目光聚焦到圖畫上，使其忽略繪本中的文字信息，進而造成學生“重圖輕文”的情況。如何既能夠讓學生在繪本學習中保持對教學內容的持續關注，又能提升英語教學實效，是每個教師共同關注的問題。教師可發揮出自身引導職能，在繪本教學前，圍繞其內容設置具有啟發性和引導性的問題，幫助學生打開思路。通過問題驅動的方式，圍繞繪本內容激活學生的思維，這樣將會啟發學生將“問題—圖片—文本”之間建立關聯，找到三者之間對應的關系，進而明確英語學習的方向和思路。從文本中找到對應語句理解圖片，學生一旦將圖片、文本和問題內容建立關聯，就能將此部分教學內容視為一個整體，進而進入繪本創設的對話場景中，提升學生的英語語感及學習效果，同時，讓學生在大量具象信息獲取中進入最佳英語學習狀態。

二要引“表達”，促升華。表達是學生深入思考的必然結果，具備了縝密的思考，表達才能更加有序，同時，表達也是對思想和情感的升華。因此，在現代英語教學中，許多學者將“讀、思、達”作為英語教學中的常用方法。繪本之所以能夠對學生產生強大的吸引力，主要是因為它具有一定的情節性，能夠促使學生主動用腦、拓展思維空間，能為學生構建良好的語言情境，激發學生內心的表達欲望。教師可以將此作為英語教學的抓手，充分發揮繪本的優勢，借助繪本教學促進學生表達，讓學生在“用英語”中實現知識內化，促進素養提升。教學的方式可以多種多樣，既可以讓學生圍繞繪本獨立完成表述，也可以小組合作的方式，讓學生在小組活躍的學習氛圍中開口說英語，專心聽英語，還可以采用學生兩兩結對的方式，進行一對一式的一問一答。進而讓繪本成為開展英語互動的“引子”，不僅為英語對話提供了場景，還給對話創造了契機，促進學生英語“語用”和英語知識的內化與升華，提升學生英語核心素養。

總而言之，小學階段是奠定英語學習基礎的重要階段，正如陶行知所說，教育需要根據學生在特殊活動中的天性，通過特殊辦法培養他們成長，引導他們踏進未知之門。教師需要充分掌握小學生活潑、好動的性格特點，了解學生好奇心強的心理，將內容豐富和形式多樣的繪本引入小學英語教學中，發揮繪本的優勢，提升英語教學的吸引力，在提升英語教學質效的同時，促進小學生英語學習習慣的養成，從而使繪本發揮出自身的教育功能，助力小學生英語核心素養的提升。

參考文獻：

[1]吳燕蔓.基于英語繪本與分級讀物的小學英語學科核心素養培養[J].教學與管理，2018（18）：88-91.

[2]楊柳.小學英語繪本教學設計的策略[J].教學與管理，2019（29）：48-50.

[3]王薔，敖娜仁圖雅.中小學英語繪本教學的途徑與方法[J].課程.教材.教法，2017（4）：68-73.

[4]諸蕾.小學英語繪本教學中情感體驗的實踐走向[J].教學與管理，2020（8）：41-43.