信息化條件下通用技術(shù)教學(xué)實效性的策略研究

摘要：在當(dāng)今信息化條件下，高中教師在講解通用技術(shù)課程的過程中需要結(jié)合數(shù)字化媒體、數(shù)字化資源，革新現(xiàn)有的通用技術(shù)課程教學(xué)模式、教學(xué)方法，結(jié)合高精尖的科學(xué)技術(shù)以及時代前沿的實踐應(yīng)用案例，引導(dǎo)學(xué)生完成對通用技術(shù)課程的學(xué)習(xí)。教師應(yīng)當(dāng)革新現(xiàn)有的教學(xué)思路，給予學(xué)生更加豐富全面的實踐教學(xué)指導(dǎo)以及案例教導(dǎo)，提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)，同時激發(fā)學(xué)生參與通用技術(shù)課程學(xué)習(xí)的積極性和主動性。本文在信息化條件下對通用技術(shù)教學(xué)實效性的提升策略進行分析探討。

關(guān)鍵詞：信息化條件；通用技術(shù)；實效性

新時期，在高中通用技術(shù)教學(xué)過程中，教師需要利用信息化技術(shù)完成相關(guān)課程知識點的導(dǎo)入，同時結(jié)合信息技術(shù)開展仿真虛擬教學(xué)，結(jié)合信息技術(shù)收集更加全面完整的信息資料，結(jié)合相關(guān)科學(xué)技術(shù)應(yīng)用案例，指引學(xué)生完成學(xué)習(xí)探索，提高學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)效率。

一、我國教育領(lǐng)域通用技術(shù)教學(xué)存在的問題分析

（一）教師的教學(xué)方法過于落后

在當(dāng)今新時代，在素質(zhì)教育的框架下，雖然大部分教師對現(xiàn)有的教學(xué)方法、教學(xué)觀念以及教學(xué)內(nèi)容進行了調(diào)整、優(yōu)化、完善，但是卻沒有及時跟上時代發(fā)展的步伐，對相關(guān)教學(xué)工作進行革新，比如在當(dāng)今數(shù)字化、信息化時代，在通用技術(shù)課程教學(xué)過程中，教師還未有效融合相應(yīng)的信息技術(shù)來實現(xiàn)對學(xué)生全過程、全時段的課程教學(xué)指導(dǎo)，除此之外，通用技術(shù)涉及較多的實踐應(yīng)用內(nèi)容，而相關(guān)技術(shù)的發(fā)展也相對較為迅速，學(xué)校在教學(xué)過程中未及時引入時代前沿性的實踐案例來給予學(xué)生相應(yīng)的教學(xué)指導(dǎo)，以至于學(xué)生在完成對通用技術(shù)課程的學(xué)習(xí)之后還很難將相關(guān)知識點進行實踐使用。最為關(guān)鍵的是，大部分教師在傳統(tǒng)通用技術(shù)課堂教學(xué)過程中仍然使用灌輸式、填鴨式的教育模式，在教學(xué)期間不注重加強對學(xué)生的實踐指導(dǎo)，導(dǎo)致相關(guān)課程教學(xué)工作不具備高效性、全面性，教師在教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)緊跟時代發(fā)展的步伐，及時對現(xiàn)有的通用技術(shù)教學(xué)案例進行更新、優(yōu)化、調(diào)整，同時轉(zhuǎn)變實踐教學(xué)方法，革新教學(xué)模式，以此才能夠確保學(xué)生在完成學(xué)業(yè)之后更好地將通用技術(shù)知識進行使用。

（二）學(xué)生主體地位未凸顯

任何學(xué)科的教學(xué)工作都應(yīng)當(dāng)凸顯出學(xué)生所具備的主體地位，但是在當(dāng)前通用技術(shù)教學(xué)實踐環(huán)節(jié)，大部分教師仍然未尊重學(xué)生的主體地位，在課堂教學(xué)活動中學(xué)生不具備話語權(quán)，在實踐學(xué)習(xí)期間，往往只是參照教師所設(shè)定的實驗步驟以及教學(xué)規(guī)劃來完成學(xué)習(xí)探究，簡而言之，學(xué)生只是實現(xiàn)對相關(guān)通用技術(shù)課程的驗證學(xué)習(xí)，還未完成對課程知識點的探索學(xué)習(xí)。而通用技術(shù)課程具備較強的理論性、實踐性，學(xué)生需要在學(xué)習(xí)過程中進行持續(xù)不斷的實踐探索，以此才能夠提高自身的綜合素養(yǎng)。但是學(xué)生在當(dāng)前的教學(xué)環(huán)境下處于被動參與學(xué)習(xí)的狀態(tài)，很難主動去發(fā)現(xiàn)問題、分析問題，也無法解決問題，導(dǎo)致學(xué)生不具備較高的主觀能動性，且學(xué)習(xí)能力無法得到有效提升。

（三）學(xué)生缺乏對通用技術(shù)的學(xué)習(xí)興趣和時間

在當(dāng)今應(yīng)試教育思想下，大部分教師在教學(xué)過程中普遍將時間和精力用于指導(dǎo)學(xué)生進行文化課程的學(xué)習(xí)，大部分教師以及學(xué)生也不注重開展通用技術(shù)課程的教學(xué)指導(dǎo)工作，由于通用技術(shù)課程缺乏完善的考核指標(biāo)、考核目標(biāo)，導(dǎo)致大部分學(xué)生在學(xué)習(xí)通用技術(shù)課程的過程中將時間用作于其他學(xué)科的學(xué)習(xí)，比如偷偷在通用技術(shù)理論課程上寫其他學(xué)科的作業(yè)，從而使得通用技術(shù)課程的教學(xué)效率無法得到有效提升。除此之外，在通用技術(shù)課程教學(xué)環(huán)節(jié)，大部分教師也不注重課程引導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生還缺乏相應(yīng)的學(xué)習(xí)興趣，不具備課程參與意識，再加上學(xué)校也未引起對通用技術(shù)課程的重視，導(dǎo)致通用技術(shù)課程的教學(xué)工作還無法更加科學(xué)高效的開展?？傮w來說，由于學(xué)生缺乏對通用技術(shù)課程學(xué)習(xí)的主動性和積極性，再加上時間受限，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)效率無法得到有效提升。

二、信息化條件下通用技術(shù)課程教學(xué)提質(zhì)增效的關(guān)鍵策略

在信息化條件下，高中通用技術(shù)課程教師在教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)對現(xiàn)有的教學(xué)工作進行優(yōu)化、調(diào)整、完善，在此期間教師可利用信息技術(shù)完成通用技術(shù)課程的導(dǎo)入，結(jié)合微課短視頻、多媒體資料，將通用技術(shù)課程以及相關(guān)知識點的實際應(yīng)用價值向?qū)W生進行有效講解，充分調(diào)動學(xué)生參與學(xué)習(xí)的主動性和積極性；其次，教師也可以利用豐富的網(wǎng)絡(luò)資源，將時代前沿性的技術(shù)向?qū)W生進行有效講解，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)期間完成對先進技術(shù)的學(xué)習(xí)、思考、探究，以此來提高學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)。除此之外，教師也可以利用相應(yīng)的仿真虛擬軟件，借助信息化技術(shù)、人工智能技術(shù)開展實驗教學(xué)，給予學(xué)生實踐動手操作的機會，從而提高學(xué)生的實踐學(xué)習(xí)素養(yǎng)。最為關(guān)鍵的是，教師也可以利用相應(yīng)的信息技術(shù)來完成對學(xué)生的教學(xué)評價，做到教學(xué)反思，從而提高通用技術(shù)課程教學(xué)品質(zhì)、教學(xué)效率。

（一）借助信息技術(shù)完成通用技術(shù)課程的課前導(dǎo)入

在當(dāng)今數(shù)字化、信息化時代，學(xué)校在通用技術(shù)課程教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)整合信息技術(shù)、信息媒體、信息資料，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)通用技術(shù)課程的過程中進行多維度、多層次的學(xué)習(xí)探究，而為了充分調(diào)動學(xué)生參與通用技術(shù)課程學(xué)習(xí)的積極性和主動性，教師在教學(xué)環(huán)節(jié)應(yīng)當(dāng)適當(dāng)借助多媒體工具、數(shù)字化媒體完成課程知識的導(dǎo)入，在課程知識導(dǎo)入期間，教師須引入趣味元素來充分調(diào)動學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性，發(fā)揮學(xué)生參與知識探索的主觀能動性。在此過程中，教師可借助微課短視頻來完成對通用技術(shù)課程的課前導(dǎo)入，指引學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中調(diào)整好自身的狀態(tài)，抓住課程學(xué)習(xí)的重心和方向，完成高效率的課前學(xué)習(xí)，學(xué)生在完成課前學(xué)習(xí)之后便會帶著疑問參與到后續(xù)的課程探索學(xué)習(xí)過程中。

比如在講解“技術(shù)及其性質(zhì)”的知識章節(jié)期間，教師可借助相應(yīng)的微課短視頻將技術(shù)與設(shè)計、技術(shù)與自然、技術(shù)與社會之間的關(guān)系，向?qū)W生進行有效展示，借助優(yōu)良的技術(shù)應(yīng)用案例，指引學(xué)生完成課前學(xué)習(xí)探究。同時在微課短視頻中，教師也可以提出相應(yīng)的疑問，讓學(xué)生嘗試分析現(xiàn)代技術(shù)體系的構(gòu)建模型，對技術(shù)的基礎(chǔ)以及根本性質(zhì)進行思考探索，同時讓學(xué)生嘗試對技術(shù)的表達形式、表達方法進行學(xué)習(xí)思考，最終引導(dǎo)學(xué)生完成對整個單元的初步學(xué)習(xí)探索，而教師也應(yīng)當(dāng)及時借助與生活相關(guān)的技術(shù)應(yīng)用案例，比如教師可將電子工程技術(shù)在近幾十年取得的發(fā)展以微課短視頻的形式向?qū)W生進行播放，讓學(xué)生探索從第一代計算機到當(dāng)前智能手機的發(fā)展演變歷程，讓學(xué)生感受到技術(shù)所帶來的實際價值，思考技術(shù)對于促進人類文明發(fā)展的具體作用。通過此類趣味、生動的課前導(dǎo)入，教師借助相應(yīng)的信息技術(shù)、多媒體技術(shù)，結(jié)合微課短視頻，能夠充分調(diào)動學(xué)生參與學(xué)習(xí)積極性和主動性。

（二）利用互聯(lián)網(wǎng)資源豐富教學(xué)內(nèi)容

通常情況下，科學(xué)技術(shù)以及基礎(chǔ)實踐應(yīng)用的發(fā)展必然領(lǐng)先于課本知識的更新速度，通用技術(shù)教師在課程教學(xué)環(huán)節(jié)需要及時將時代前沿性的科學(xué)技術(shù)向?qū)W生進行有效講解，指引學(xué)生在學(xué)習(xí)通用技術(shù)的過程中參照課本資料、課本知識，結(jié)合豐富的網(wǎng)絡(luò)資源完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)探究。在當(dāng)今數(shù)字化媒體時代，教師在通用技術(shù)課程教學(xué)過程中可利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)收集各個地區(qū)國家在技術(shù)創(chuàng)新、技術(shù)發(fā)展過程中所取得的成就，及時將相關(guān)成果在通用技術(shù)課程上向?qū)W生進行有效分享、傳遞，豐富通用技術(shù)課程的教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化并完善當(dāng)前通用技術(shù)課程的教學(xué)結(jié)構(gòu)，從而提高通用技術(shù)課程教學(xué)水平。但是結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)的使用也存在相應(yīng)的弊端，比如教師收集的資料的真實性、可靠性會遭受到相應(yīng)的質(zhì)疑，教師需要在利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)搜集教學(xué)資料、教學(xué)內(nèi)容的過程中需要對其中的真?zhèn)涡赃M行有效辨別分析，保證所講解的基礎(chǔ)知識以及實踐應(yīng)用案例具備真實性、科學(xué)性，以此才能夠提高通用技術(shù)課程的教學(xué)水平。

比如在講解“工藝以及方案實現(xiàn)”的知識章節(jié)期間，教師可將時代前沿性的科學(xué)技術(shù)向?qū)W生進行有效講解，在工藝方案的知識章節(jié)涉及豐富的材料科學(xué)以及系統(tǒng)工程學(xué)，同時還包含復(fù)雜的工藝技術(shù)，如電子技術(shù)、數(shù)字化加工技術(shù)，同時還涉及技術(shù)產(chǎn)品的組裝調(diào)試以及整個系統(tǒng)工程的開發(fā)。為了實現(xiàn)對學(xué)生更加科學(xué)高效地指導(dǎo)，教師可在網(wǎng)絡(luò)上搜集與系統(tǒng)工程、工藝工程、工藝技術(shù)、工藝材料存在密切關(guān)聯(lián)的集成化系統(tǒng)，比如教師可以引入“詹姆斯-韋伯紅外望遠鏡”的實踐案例，借助近期韋伯望遠鏡所傳回的木星圖片，讓學(xué)生感受科學(xué)技術(shù)以及系統(tǒng)工程所帶來的震撼，教師可將“詹姆斯-韋伯紅外望遠鏡”的工藝制程大致向?qū)W生進行講解，將其中的望遠鏡組裝調(diào)試過程向?qū)W生進行初步講解，將其中所使用到的絕緣材料、隔溫材料以及整個系統(tǒng)工程的設(shè)計方案向?qū)W生進行剖析，使得學(xué)生能夠?qū)Ρ菊鹿?jié)的知識內(nèi)容產(chǎn)生較為濃厚的學(xué)習(xí)興趣。教師借助此類前沿的實踐應(yīng)用案例，能夠在講解“工藝以及方案實現(xiàn)”相關(guān)知識章節(jié)的過程中給予學(xué)生良好的課程教學(xué)指導(dǎo)，在完成相關(guān)實踐案例的引入之后，教師還需要指引學(xué)生嘗試對相關(guān)案例進行深度分析、探討，讓學(xué)生結(jié)合我國天眼工程系統(tǒng)，評估其中的材料結(jié)構(gòu)以及功能結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生從整個系統(tǒng)工程的角度出發(fā)，對整個產(chǎn)品的組裝、調(diào)試以及技術(shù)開發(fā)、材料選用進行學(xué)習(xí)探索，以此來提高學(xué)生的工藝素養(yǎng)、技術(shù)素養(yǎng)以及系統(tǒng)意識。

（三）通用技術(shù)教師利用仿真虛擬軟件開展實驗教學(xué)

在當(dāng)前通用技術(shù)課程教學(xué)過程中，教師也需要利用仿真虛擬軟件來指引學(xué)生完成學(xué)習(xí)、探索、探究，在此期間，教師需要指引學(xué)生嘗試在學(xué)習(xí)過程中對通用技術(shù)課程知識所講解到的實踐案例進行思考、論證，但是由于學(xué)校的教學(xué)軟硬件設(shè)施受限，導(dǎo)致部分高精尖或復(fù)雜的實驗項目還很難正常高效地進行，為此，教師可利用相應(yīng)的信息技術(shù)、數(shù)字化技術(shù)創(chuàng)建仿真虛擬實驗室，引導(dǎo)學(xué)生在虛擬實驗室中進行模擬學(xué)習(xí)探究，例如教師可將VR技術(shù)與虛擬軟件技術(shù)進行有效結(jié)合，給予學(xué)生良好的學(xué)習(xí)體驗，教師可讓學(xué)生在虛擬情境中完成實驗探索，而教師則需要提前借助相應(yīng)的物理模型、數(shù)學(xué)模型、系統(tǒng)工程，完成對整個虛擬軟件體系的開發(fā)和打造，使得學(xué)生能夠控制其中的變量信息，完成學(xué)習(xí)探究。

比如在講解“技術(shù)設(shè)計以及表達”的知識章節(jié)中，教師需要指引學(xué)生在完成學(xué)習(xí)之后嘗試對技術(shù)設(shè)計進行創(chuàng)新、優(yōu)化，指引學(xué)生在其中發(fā)現(xiàn)問題、明確問題，構(gòu)思相應(yīng)的設(shè)計方案，完成對設(shè)計意圖的表達，最后完成原型以及模型的制作，編寫相應(yīng)的設(shè)計說明書。但是現(xiàn)有的實驗室條件存在相應(yīng)的限制，學(xué)生所設(shè)計出的模型結(jié)構(gòu)還很難結(jié)合現(xiàn)有的軟件設(shè)施得到驗證，教師可以借助相應(yīng)的虛擬仿真引擎，引導(dǎo)學(xué)生在進行模型設(shè)計或制作的過程中進行虛擬操作探究，比如有的學(xué)生會設(shè)計一個簡單的潛水艇系統(tǒng)，將其中的動力裝置以及動力結(jié)構(gòu)進行有效設(shè)置優(yōu)化，在此期間，學(xué)生可在虛擬仿真模擬軟件上將設(shè)計意圖轉(zhuǎn)變?yōu)榉抡嫣摂M模型，再通過模擬的運作來檢測技術(shù)設(shè)計方案的科學(xué)性、合理性，以此來給予學(xué)生更加良好的學(xué)習(xí)體驗。

又比如在講解“結(jié)構(gòu)及其設(shè)計”的過程中，教師還需要指引學(xué)生嘗試對結(jié)構(gòu)的穩(wěn)定性、強度、功能進行思考、探索、探究，但是由于在高中階段的學(xué)生往往不具備豐富、扎實的基礎(chǔ)知識儲備，還很難對其中的設(shè)計模型結(jié)構(gòu)進行快速學(xué)習(xí)，而教師可以結(jié)合相應(yīng)的仿真軟件，讓學(xué)生在仿真軟件上進行不斷試錯，以此來進一步提高學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)，教師可讓學(xué)生嘗試在仿真虛擬軟件上設(shè)計相應(yīng)的橋梁結(jié)構(gòu)，結(jié)合在高一、高二階段所學(xué)習(xí)到的力學(xué)工程知識，使得橋梁能夠達成受力平衡，且具備較大的載荷。教師借助此類仿制虛擬軟件，可讓學(xué)生在學(xué)習(xí)期間完成多維度多層次的學(xué)習(xí)探究，從而提高學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)。

（四）優(yōu)化教學(xué)評價、教學(xué)反思

當(dāng)前在高中通用技術(shù)課程教學(xué)過程中，教師也需要及時關(guān)注學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)狀態(tài)，分析學(xué)生在學(xué)習(xí)期間存在的缺陷和不足，教師可利用相應(yīng)的信息化手段完善相應(yīng)的教學(xué)評價反思工作，對現(xiàn)有的教學(xué)模式以及教學(xué)工作開展的實際成效進行總結(jié)、分析、探索。而在此過程中，教師可利用相應(yīng)的信息化手段開創(chuàng)線上交流平臺，與學(xué)生進行雙向交流互動，并且教師也可以借此來實現(xiàn)對學(xué)生有效的教學(xué)檢測，評估學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)狀態(tài)以及在學(xué)習(xí)過程中存在的缺陷和不足。比如教師可利用信息化技術(shù)收集學(xué)生在仿真虛擬軟件上所完成的設(shè)計結(jié)構(gòu)，評估學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中對相關(guān)知識點的學(xué)習(xí)掌握狀況，同時教師也可以利用相應(yīng)的大數(shù)據(jù)技術(shù)、人工智能技術(shù)來分析學(xué)生在學(xué)習(xí)期間所存在的缺陷和不足，及時調(diào)整教學(xué)計劃以及教學(xué)排配。比如在完成對“工藝以及方案實現(xiàn)”的講解之后，教師則需要引導(dǎo)學(xué)生嘗試在學(xué)習(xí)過程中借助仿真虛擬軟件來完成作業(yè)項目的設(shè)計，教師可讓學(xué)生嘗試設(shè)計一個給排水系統(tǒng)，使得系統(tǒng)能夠正常高效地運作，教師在此期間需要分析學(xué)生的選材以及所完成的結(jié)構(gòu)設(shè)計、結(jié)構(gòu)優(yōu)化，評估其中是否存在相應(yīng)的力學(xué)矛盾沖突問題，評價學(xué)生所選取的工藝技術(shù)是否科學(xué)合理，教師結(jié)合相應(yīng)的信息化技術(shù)以及大數(shù)據(jù)技術(shù)，通過在線檢測，能夠分析學(xué)生所設(shè)計的作品中存在的缺陷，以此來調(diào)整本章節(jié)課程的教學(xué)重心和方向，進而提高課堂教學(xué)效率。因此教師利用信息技術(shù)可打造相應(yīng)的線上學(xué)習(xí)平臺，與學(xué)生進行交流互動，同時學(xué)生也可將作品上傳到學(xué)習(xí)平臺上，向其他同學(xué)與老師進行交流分享，而教師則可以及時根據(jù)學(xué)生的作品來評估當(dāng)前學(xué)生存在的學(xué)習(xí)缺陷，調(diào)整教學(xué)重心，提高通用技術(shù)課程的教學(xué)品質(zhì)。

三、結(jié)束語

總體來說，在現(xiàn)階段數(shù)字化、信息化的背景下，高中通用技術(shù)課程教學(xué)應(yīng)當(dāng)具備科學(xué)性、全面性、高效性，在此期間教師需要分析相關(guān)教學(xué)工作的實際需求，革新課程教學(xué)方法，優(yōu)化教學(xué)模式，給予學(xué)生更加完整全面的課程教學(xué)指導(dǎo)，提高通用技術(shù)課程教學(xué)水平。

作者單位：朱曉慧 甘肅省天水市田家炳中學(xué)

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朱曉慧（1965.10.27-），女，漢族，甘肅天水，本科學(xué)歷，高級教師，研究方向：高中化學(xué)教學(xué)。