四種統一方式及四組權力結構是理解中國古代史的路徑

稅光華 宋慶華

編者按：大單元教學似乎已經成為一種時髦，昆明市第一中學作為教育部“雙新”示范基地之一，在新課程教學方面作了積極探索。大單元教學探討即是這一背景的產物。一個通感意識的塑造、多個核心概念的解讀及相關學業評價的探討是大單元教學不可缺少的組成部分。這種教學方式的最大特點就是把以前縱向遞進的點滴學習方式變成了橫向拓撲的圖景呈現方式。這在很大程度上節約了師生的備考時間，也從深度上塑造了核心素養所要求的歷史意識。現圍繞此框架組稿四篇以作示例說明。

新課程大單元教學作為一種理念與實踐的結合體，其大意是以一個核心概念為中心、統括一部分必備歷史知識敘述、以歷史解釋的方式形成一個宏觀與微觀相結合的拓撲知識結構體系；在此基礎上，師生共同擁有歷史通感意識，并以典例的分析考辨佐證等方式形成關鍵能力；其最終導向在于讓以歷史意識為核心的學科素養成為師生的基本生活常識。

一、“大一統”概念與大單元整合

如果把“大一統”理解為中國古代史的核心概念，那么則需要探求統一的四種方式及四組權力結構對統一狀態的影響。按照學界共識，依照漢儒董仲舒《春秋繁露》及班固《漢書》相關介紹，楊念群教授把“大一統”的內涵簡約為“車同軌、書同文、行同倫”。其中，“車同軌”側重于國家治理的技術創新層面，它包括經濟基礎與軍事戰爭兩個方面；……