立足核心素養 整合單元閱讀

方睿

2022年4月21日，教育部正式頒布了《義務教育語文課程標準》（2022年版），教育界刮起一陣清風。新課標在“課程目標”這一部分里，明確提出了語文核心素養的內涵包括“文化自信”“語言運用”“思維能力”“審美創造”四個方面。應該說，核心素養的提出，對一線語文老師的教學提出了更高的要求。新的課標、新的要求、新的概念、新的內涵，無一不在提醒一線教師：只有調整教學的方式，才能適應新的課標、新的要求。

核心素養的四個方面不是絕對獨立的。新課標不僅強調“核心素養的四個方面是一個整體”，還強調要“加強課程內容整合”，指出語文課程要“注重課程內容與生活、與其他學科的聯系，注重聽說讀寫的整合，促進知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀的整體發展”。

在新課標提出的核心素養和加強課程內容整合的要求下，許多一線教師積極探索新的教學方式，而單元整合閱讀教學就是目前一線教師探索的一種教學方式。筆者也在這個方面做了一些實踐，現以統編版初中語文教材九年級上冊第四單元為例，談一談自己粗淺的認識。

一、追本溯源——統編版初中語文教材九年級上冊第四單元教材分析

這個單元共三篇文章：魯迅的《故鄉》，法國作家莫泊桑的《我的叔叔于勒》，當代作家曹文軒的《孤獨之旅》。三篇文章，體裁都是小說。教材編排的單元人文主題是“生命的甘苦”。從語文知識的角度看，這個單元是統編教材的第一個小說單元，三篇文章都是學習小說相關知識及鑒賞方法的典范文章。……