出版專業碩士培養：問題與進路

吳平　高兆強

關鍵詞：出版教育；實踐導向；出版專業碩士

DOI：10.3969/j.issn.2095-0330.2023.01.002

2022年9月，國務院學位委員會、教育部印發《研究生教育學科專業目錄（2022年）》。新版學科專業目錄中，“出版”位列其中，出版專業人才培養被提升到可授予出版博士專業學位的層次。學科目錄的修訂牽動著出版學界和業界的心弦，一方面意味著使出版學增列為一級學科的工作有了階段性的成果，另一方面再次提出了出版專業學位點的建設該往何處去的命題。少數悲觀的人對未能增列一級學科而感到失望，而大多數樂觀的人則重新審視出版學學科建設和出版專業碩士學位點建設的成績與不足，調整教學模式，優化培養方案，在出版博士專業學位點建設的道路上繼續建功。一些院校摩拳擦掌，積極籌備出版專業博士點的申請工作。作為出版專業碩士學位的升級和提檔，在申請和建設出版博士專業學位前，我們十分有必要回過頭來省思十二年來出版專業碩士學位點建設取得的成就和存在的問題，分析問題的癥結，并給出對應的解決方案。

兩年前我曾提出我們的編輯出版學教育要保持教育定力，增強教育活力，永續改革動力。今天看還有一定的適用性。然而，面對新冠疫情對國家發展、社會轉型、教育改革的沖擊，我們在以往出版專業碩士培養中存在的問題比較全面地暴露了出來，一些原本口碑很好的辦學單位和教師在社會轉型、出版轉型以及出版教育轉型中失去了定力，或退出或停招，不禁讓人扼腕。同時，專業碩士生因為種種阻礙也缺乏長時段、持續性在出版單位實踐的機會，使實踐教育在出版專碩培養體系中嚴重缺失，提升了學生的就業難度，降低了出版專業教育的活力。困難是一方面，但是這樣的現實境遇也迫使出版教育從業者推動出版專碩教育改革以適應時代和社會之需，這是積極的一方面。

一、出版專業碩士培養的問題清單

出版專業學位是學科目錄中設置的層次最高的出版學相關學位，無論是專業碩士學位的設立還是專業博士學位的設立，都體現了黨和人民對出版專業建設的意志和期待。自出版碩士專業學位設立以來，東西南北中各院校積極申辦，全國出版碩士專業學位研究生培養單位已有三十三家，覆蓋面廣，既有武漢大學、南京大學等綜合型雙一流大學，又有北京印刷學院、上海理工大學等行業型高校，也有云南民族大學等面向民族地區的特色高校。但出版專碩培養過程中存在的主要問題卻一直沒有得到很好的解決。問題是實踐和創新的起點，抓住問題就能抓住出版專業建設發展的“牛鼻子”。對出版碩士專業學位建設中存在的問題，已經有諸多學者進行了廣泛而深入的探討?？偟膩碚f，問題主要體現在以下層面。

（一）課程設置大而無當、博而不精

當前針對出版專業碩士設置的課程包括必修課和選修課。必修課包括出版學概論、出版物編輯與制作、出版營銷學、出版企業經營與管理等，選修課包括各類出版物編輯、出版相關技術、出版法規、版權貿易等課程。這些課程在現實開設中產生了矛盾。一是授課深度與不同學生學科基礎的矛盾。對于跨專業的學生（特別是接收跨專業調劑的院系）來說，由于之前對出版學和出版實踐接觸較少，需要通過這些課程建立對出版學和出版工作的初步認識，形成基本的出版學知識框架和對出版工作的認知框架。因此，講授這些基礎性、概論型的課程時不宜過深，一旦深入，學生就如墜云霧。但是還有一大部分學生是編輯出版學本科升入出版專碩的，他們在本科階段已經學習過這些基礎性課程，如果再重復，難免使學生產生心理落差，不利于學生對學科知識和行業現實進行深度思考。另外還有從業界再次進入學校深造的學生，他們期待的是了解出版前沿、更新出版思維、提升出版能力，這些課程難以滿足他們的期待。二是知識傳授與出版實操能力培養的矛盾。由于出版工作涉及多個領域和學科的知識，出版學涵蓋的內容也十分豐富，尤其是隨著出版業務的數字化轉型，學科知識進一步拓寬，要使學生在短短一年內全面掌握出版學各分支學科的知識本身就是一件十分困難的事情，更別說還要兼修其他學科，同時實務課又大多由缺乏實踐經驗的校內導師任教，導致課程體系與出版專碩要培養實踐型高級出版人才的目標相沖突，給學生和教師都帶來了巨大挑戰。

（二）培養方向混亂，缺乏實踐性

當前各院校在出版專業碩士招生時大多注明了不區分研究方向，似乎跟要求的“全能型”人才培養相契合。然而在實際培養過程中，學生的學習重點和研究方向依然跟校內導師的研究方向緊密相連。校內導師的研究方向遵從的是學科邏輯和學術邏輯，與出版專碩培養強調實踐性和實用性不同，側重抽象的理論研究，導致出版專碩對現實出版產業發展環境缺乏了解，不利于培養其職業志向。個別學校以實踐為導向設立培養方向，雖然以圖書出版、期刊出版等出版載體形式劃分方向，但過于宏觀，不能從根本上解決畢業生創意能力和內容選擇、加工能力不足的問題，難以滿足出版業的現實招聘需求。

（三）實習環節落地效果差，學生實踐能力提升有限

實習環節是出版專碩培養極其重要的一環，出版專碩學生通過參與真實出版工作環境的實踐實習，以提升出版專業技能與職業發展能力，并為畢業設計的完成奠定基礎，還決定著學生職業心理的構建、職業角色的認知、職業志向的確立。各學校培養方案普遍采取不少于六個月的實習安排，完成實習后才能獲得相應學分。這種安排理論上為學生畢業后進入出版業奠定了實踐基礎，反觀落實情況卻并不盡如人意。一般來說，實習環節有兩種模式，分別是校內實訓基地實習和校外出版企業實習。由于校內實訓基地較少，校外出版企業實習是主要選擇。校外實習通常是由學生自主尋找實習單位與出版專碩培養單位統一推薦相結合的方式。對統一組織的實習，培養單位通常只負責聯系出版企業，為學生謀得一個實習崗位以便完成實習任務，而學生與崗位的匹配度評估、理論知識與出版實踐的結合路徑指導、實習過程和實習質量的監督等工作則失之于弱。學生自主尋找實習單位模式除了上述的問題外，還存在實習單位與出版業關系不大、學生實習與就業方向無甚關聯、學生的人身安全和勞務付出正當收益得不到保障等諸方面的問題。同樣不容忽視的問題是，學生需要在實習過程中強化自己的職業能力、明晰自身就業方向，但是大多院校僅給學生留六個月實習時間，學生連一個稍具規模的出版項目都跟不完，輪崗鍛煉時間也較為不足，實踐能力到底提升了多少令人存疑。

（四）師資結構不完善，雙導師制落實不力

有學者將我國出版專業碩士人才培養模式分為綜合型、實踐業務型及特色型三種類型。 可以發現，采取綜合型培養模式的院校多為綜合性研究型高校（其中的師范類院校也多定位為綜合性研究型師范大學），而采取實踐業務型和特色型的院校則主要是專業型高校。不同的培養模式不僅僅是培養單位辦學定位的不同，實質上反映了不同院校培養學生的“慣習”，落到更具體的地方就是師資結構。一是師資隊伍不足。出版專碩招生規模越來越大，導師數量卻沒有跟上。以某高校為例，根據其2021年出版碩士導師互選結果，二十九名學生僅有八位導師供其選擇，其中有三位導師每人指導六名出版專碩，達到了教指委《出版碩士專業學位授權審核申請基本條件》中指出的“骨干教師每年指導的出版碩士專業學位研究生不超過六人”的上限。二是師資業界背景不足。綜合性研究型高校在教師招聘和考核時更注重其科研能力和學術成果，教師多為經歷過嚴格學術訓練的博士，他們的志業本就在于學術研究而非出版實踐，然而為了滿足學生學習需求，完成教師上課任務量及響應教指委的課程設置指導意見，常常是“因人設課”，從理論到理論，缺乏出版實踐觀照。我們發現，一些學校邀請業界專家入校講課或聘請業界資深專家轉為教學崗一定程度上緩解了問題?？上У氖?，授課只是讓學生更加貼近出版實際，不能真正提升學生實際動手能力；可以適應研究型高?？己朔绞竭€全職從事出版實踐教學的業界專家也屬少數，都不能從根本上解決問題。上述學校中，雖然導師隊伍中有四位導師有業界工作經驗，但是指導的學生均不超過兩個，且在該院系官網課表中未見業界導師開課記錄。窺一斑可知整體師資結構問題的嚴重性。事實上，結合學界對出版專碩的培養目標和業界對出版專碩的期待，我們真正需要的出版專碩培養模式應該有且只有一種，那就是特色的實踐業務型培養模式，高校的師資隊伍構成不足以支撐起這樣的模式。雙導師制是另一種破局方案，業界導師可以連接學生和出版業界，為學生進行出版實務和就業指導。遺憾的是，該項制度建設流于形式，業界導師掛名的多，參與學生培養的少。在調研中我們發現，一些學生從入學到畢業竟然都不清楚自己的業界導師是誰?？梢姡瑢W生的實踐能力獲取途徑相當狹窄，就業渠道亦未暢通，又怎么獲得出版業界的認可呢？

二、出版專業碩士培養問題產生的原因

前文論述了當下出版專碩培養的現實情況和一些不良傾向。我們要以問題為導向，以整體觀念梳理問題的癥結，以突出實踐、產學結合培養高素質出版人才為原則，以系統思維重新思考人才培養環節，從認識—環境—機制—教育實踐等多個維度系統分析其背后的原因，為提出對應的解決策略理清思路。

（一）觀念認識未能及時轉變

觀念認識是開展行動的指南。出版專業碩士學位的設置是國家對出版研究生人才培養的戰略性轉移，但多所高校對專碩人才的培養觀沒有從學碩中走出來，不理解戰略性轉移的意義。這種觀念直接反映在課程設置和培養方向的設定上，體現為對學術學位碩士課程和方向的簡單修改和套用，使出版專碩培養成為學碩培養的“簡化版”，進一步造成了人們對出版專碩培養重理論輕實踐的認知。除此之外，這背后還反映出相比于學術學位對專業學位的輕視，專業學位成為學術學位的延伸和補充，忽略了兩者截然不同的定位和平等的學歷地位。培養目標是人才培養工作的指針，一切教學活動都是為了實現人才培養目標。改變陳舊觀念，充分認識到制定更務實和具體的培養目標的重要性和緊迫性是轉變認識的另一個重點。教指委下發的指導性培養方案中的培養目標為：培養德才兼備，掌握出版專業知識和技能，具有較寬的知識面，能夠綜合運用多學科專業知識解決出版業實際問題，適應社會主義市場經濟發展和出版業需要的高層次、應用型、復合型專門人才。不妨代入指導性方案制定者的視角，之所以是指導性方案，一是適用性要廣，即廣泛適用于各高校出版專碩人才培養現狀；二是適應性要強，各高校在制定各自培養目標時均能夠從中得到啟發和借鑒；三是指導性要足，即為各高校具體目標的制定提供方向性的指導，避免使其脫離總的培養方向。然而到具體培養院系，認識不到指導性方案的宏觀特征和方向性意義，直接拿來套用，指導性方案變成了替代性方案，教指委的指導性方案被當作教條，在培養目標設置上不與自身辦學實際和培養方向相結合。過于寬泛的培養目標會導致后續的所有培養環節缺少針對性和實用性，還會消解辦學特色，弱化出版人才培養的實踐導向。

（二）學習情境未能及時更新

情境理論認為，脫離真實環境來談論學習或能力是毫無意義的，個體與環境的相互作用是形成能力以及社會化的必經途徑。出版專碩理應在出版實踐的情境中學習和成長，才能形成出版實踐能力，但是實際上依然未能脫離符合學術碩士成長的學習情境，既沒有真實或者接近真實的出版環境，也沒有能夠提供出版實踐示范的專業從業者，更罕有可供學生鍛煉的出版實踐任務，同時還缺乏出版實踐行為的評估者。造成的后果是，學生真正接觸出版業界后充滿了不適感和陌生感，感受到的是學到的出版知識和出版現實的遠距離。

（三）培養機制尚不健全

機制通過制度系統內部組成要素按照一定方式的相互作用實現其特定的功能。從培養機制入手能更清楚地洞察出版人才培養存在的問題癥結。出版專碩培養涉及“政產學研”等多方主體，“政產學研”結合是一個復雜的系統工程，其中產學結合是重中之重，產學結合機制的建立是改革出版專碩培養機制的主要抓手。然則，雙導師制、人才培養基地共建、實習基地共建等制度安排流于表面體現出培養機制仍有諸多漏洞。人才需求與就業狀況的動態反饋機制、出版專業教育與職業資格銜接機制、資源投入機制、產教融合育人機制、實習實踐全流程監督機制、實踐成果評價機制等都有較多的待完善空間。

（四）培養體系不夠完善

培養體系關涉學科知識的積累、理論的創新和人才培養層次。越完善的學科培養體系越能為學科發展和人才培養蓄能。博士培養是培養體系中的最高層次，出版學博士是出版學學科發展和出版理論創新的生力軍，出版專業博士的定位是服務國家重大戰略、關鍵領域、社會重大需求的應用型未來領軍人才。出版專業博士已經被納入研究生培養學科目錄，但還未正式開始招生，且缺乏辦學經驗，要經歷摸索的過程，什么時候能真正見成效猶未可知；從出版學科學位的博士培養層面來看，全國僅有武漢大學、南京大學、中國人民大學等17 所高校開設了出版學博士點和研究方向，授權點數量過少。還存在方向設置單一、培養規模偏小的問題，相關調研顯示，全國每年僅招生出版學博士生六十人左右，如中國人民大學、華中師范大學、復旦大學等諸多學校均只有一個出版學博士培養方向，僅有一兩位博導培養出版學博士，難以保證博士培養方向的多樣化。還有一些在出版學領域下招生，但自身研究轉向新聞傳播學或者信息資源管理等其他學科謀求“多棲發展”的博導，更加加劇了出版學博士培養的困難，使出版教育領域形成了較大的出版專業師資缺口。總的來看，目前的學科培養體系尚不能適應學界和業界對博士層次專門人才的需求，出版專碩培養受到負面影響。

三、出版專業碩士培養的改革路徑

總而言之，評價當前出版專碩教育，最大的問題是缺乏實踐，最主要的原因是產學協同流于形式。要改變現狀，必須以系統觀念統攝學習情境營造、培養方向確立、培養方案制定、課程體系建設、師資隊伍擴充等出版專碩培養各個環節，將突出實踐作為教育改革的總要求，促進產學協同作為總抓手，培養具有發現、研究和解決現代出版業發展實際問題能力的出版人為總目標，打開思路，勇于創新，使出版專碩教育改革取得實效。

（一）創造實踐情境，營造突出實踐的學習環境

將實踐學習貫穿于整個培養體系是出版專碩區別于學碩的重要特征。提高出版專碩的職場勝任力要使學生在校期間就融入出版實踐情境，掌握做好出版工作的竅門，感受出版工作的魅力。在校內，要加強實踐教學考核，教師為學生學習經典出版案例、開展出版實驗、參與校內出版實踐項目提供條件。校外實踐情境是更加重要的學習環境，應將更多學時和學分分配給校外實踐任務，使校外實踐基地成為主要的學習環境。培養院校大多制定了學生畢業前必須完成不少于六個月的實習實踐，沒有取得預期效果的根本原因在于同時割裂了出版知識學習情境和實踐鍛煉情境、學界導師管理和業界專家指導。為創造突出實踐的學習場景，可以將學生學習時長的三分之二安排在出版單位。在真實的出版界進行長時段、深度融入的出版實習實踐，有助于學生了解出版前沿，融入出版企業，樹立學習興趣，引發深度思考。另外要充分發揮畢業考核方式對學生學習的指揮棒作用，鼓勵甚至要求學生以案例分析、調研報告、項目設計、產品研發、技術革新等形式作為畢業論文，使學生求職有優勢，入職能上手，成長后勁足。

（二）校企合議培養方向，針對性滿足行業人才需要

培養方向的確立是研究生成長成才的起點。僅由高校一方來確立培養方向會造成學生學習與出版業務嚴重脫節。出版業界常常抱怨出版專碩畢業生不能滿足業務需求，在學生培養過程中又時常缺位，自然會造成出版人才供求不對路。大多擁有出版專業碩士點的高校都跟出版業界有合作關系，在培養之初甚至更早，高校就可以邀請合作出版企業前來宣講自身的業務布局和人才需求，校企雙方共同就出版企業業務類型、崗位空缺情況、未來發展計劃和在校研究生知識背景及初步就業意向進行匹配，以需定向，實現學生學習任務與學習目標和出版企業招聘要求的高精度匹配。以這種方式可以較大程度消除校內導師缺乏實踐經驗以學碩培養方向制定專碩培養方向的弊端，也使學生的學習和就業更具針對性。以南京大學為例，南京大學出版研究院與鳳凰出版傳媒集團聯合舉辦“南大—鳳凰出版菁英訓練營”，依托南京大學出版研究院與鳳凰出版傳媒集團優秀的師資力量和優質資源，以貼近崗位需要的培養方式，充分引入業界專家進行授課和指導出版實踐學習，幫助在校生更高效、專業、系統地進行出版崗位的知識、能力和素養儲備。按計劃，該訓練營持續時間一般為一年，有效保證了與業界的接觸時長。獲得優秀營員稱號的學員，應聘鳳凰出版傳媒集團時，還享受免除筆試直接進入面試環節的待遇，這為校企建立深層次的溝通渠道和定向培養模式提供了便利。

（三）個性化定制培養方案，滿足不同背景學生成長成才需求

培養方案是研究生成長成才的路線圖。不同院校應該根據其辦學特點制定具有特色的培養方案，但當前全國高校出版碩士的培養方案共性大于個性，多數高校都是在教指委的指導性培養方案的基礎上稍加修改，與院校自身的辦學資源和實際情況關聯性不強。前文已經提到出版專碩新生有編輯出版學本科應屆生、本科為其他專業的應屆生，還有已有出版工作經驗又返校讀書的出版從業者，多元的學生知識背景決定了不能以同種培養方案要求所有學生。目前，我們還未發現有哪所學校為不同學生制定了個性化、精細化的培養方案，不能不說是一個遺憾。為充分利用院校的特色辦學資源和當地出版企業資源，理應為不同學生定制個性化培養方案，以學生意愿為主，導師指導為輔，結合生源背景和就業意向制定培養方式、課程組成。同樣，這個過程也應該邀請出版業界參與，特別是要擴大業界導師的話語權，使其充分參與學生培養方案制定。如此，可充分發揮學生的才能，釋放其發展潛力。武漢大學出版專碩學位點設立在信息管理學院，依托圖情學科的優勢地位，近年來在數字出版人才培養領域取得了優勢，結合專業實際和學生興趣，在數字學術出版與知識服務、數字人文、文化遺產開發、數字敘事等方向與長江出版傳媒集團、磨鐵數盟合作開展了獨具特色的人才培養探索，在個性化出版人才培養方面做出了探索。

（四）構建特色課程體系，著重加強實踐課程的設立

課程體系是培養目標的具體化和依托，是由相互關聯的課程組成的系統。課程體系構建應該圍繞特色出版人才培養展開，緊緊扣住培養方向，針對相近的培養方向采用跨院系的模塊化課程結構，使學生獲得系統化知識和技能。如古籍編輯方向，就可以在了解編輯出版基礎知識后，再學習“古籍數字化”“古籍版本鑒定”“古籍校勘”“古籍編纂”等古籍相關課程。盡量減少內容重復、知識陳舊、與實際無甚聯系的課程；提高課程的針對性，開設以實際應用為導向、體現社會和企業需求、滿足職業發展需要的課程。同時，破除思想束縛，讓課堂走出教室、走出校園，設置在出版企業，將學生推薦至業界導師單位進行實習，一來可以從實踐中學習，二來可以增進學生與業界導師的交流，三來可以倒逼業界導師擔負育人職責。同樣以古籍編輯方向為例，上述古籍相關課程均可直接交由出版企業，以古籍出版項目為依托，在實習崗位上完成各個課程，以實踐成果的質量作為評價其上課效果的指針。學界導師可以以月為單位定期前往出版企業交流探訪，了解學生的實踐情況和學習情況，指導學生完成課程任務和對其工作方向進行糾偏，同時使校內教師及時了解業界前沿。用課程靈活地把學界和業界聯合起來，實現了產學協同，有利于學生解決實際問題能力的提升和未來的就業。

（五）擴充出版博士招生規模，吸收業界專家填補師資缺口

師資是決定一個學科和專業發展水平、提高教學質量的關鍵因素。隨著出版專碩招生規模的不斷擴大，師資短缺的問題將越來越嚴重，必須提早應對，早做準備。一方面，原本就設有出版博士點的院校要積極培養和引進出版高層次人才，提高博士生導師數量，以擴大出版博士招生規模，擴大師資力量的蓄水池；另一方面，鼓勵有條件的院校踴躍申報出版專業博士點，完善出版專業教育的學歷體系，以培養更多出版領軍人才來增強專業的社會影響力，為產學互動奠定更堅實的基礎；此外，要廣泛吸納出版業界專家兼職或全職從事出版教學工作，為出版教育添加業界力量，減小出版專碩培養偏理論輕實踐的風險。比如，陜西師范大學在出版專碩師資隊伍建設時就充分考慮了業界專家在導師隊伍中的構成比例問題，充分利用學校和區域資源，既吸收多年在出版社從事編輯出版工作并有較強出版科研能力的專家擔任全職專任老師，又吸納陜西師范大學學報編輯部和陜西師范大學出版總社的編審擔任碩士生導師，切實實現了學用結合，保證了人才質量和就業成績。2022年二十九名出版專碩畢業生中，超過一半人進入出版社工作，除了升學和考公務員，絕大多數學生進入了傳統媒體和新興媒體從事編輯出版工作。

結語

黨的二十大報告強調，必須堅持人民至上，必須堅持自信自立，必須堅持守正創新，必須堅持問題導向，必須堅持系統觀念，必須堅持胸懷天下。這“六個必須堅持”是習近平新時代中國特色社會主義思想的世界觀和方法論的集中反映。面對服務于實現中國式現代化，構建文化強國、出版強國的出版人才培養，“六個必須堅持”對于出版專碩培養具有強烈的指導意義。“一切為了學生，為了一切學生，為了學生的一切”是我們教育工作的出發點和落腳點，“培養什么人、怎樣培養人、為誰培養人”是我們教育工作者要解決的根本問題。我們已經有四十年的出版學科辦學經驗，也有了十二年的出版專碩培養經驗，要有充分的自信能獨立自主地辦好出版專業，能培養出優秀的出版人才，自信自立是我們應秉持的基本辦學態度。從1980年初，新華書店總店有希望高校創辦有關圖書發行專業的強烈需求進而由武漢大學創辦了圖書發行學專業開始，我們出版專業就形成了堅持社會主義辦學方向、堅持以實踐為導向培養能夠適應并引導中國特色社會主義出版業發展的高級人才的辦學傳統，必須要守住。中國社會轉型、出版轉型疊加背景下，出版專碩教育創新改革勢在必行，此為守正創新。出版專碩培養涉及維護國家文化安全，促進出版產業發展，必須要源源不斷地培養出具有深厚家國情懷、遠大職業理想、良好職業素質、過硬實踐本領的優秀出版專碩畢業生，這要求教師和學生都必須有天下情懷和歷史擔當?；赝^去，出版專碩培養已經取得許多可喜的成就，對出版專碩畢業生的社會認可度逐步提高，出版專碩畢業生在一些發達城市落戶買房還可享受加分政策。這些成績既增強了我們教育者的信心，也鼓勵我們系統審視人才培養過程中的不足，勇于破除積弊，大膽創新，深化改革，將優秀出版人才培養進程駛入快車道，致力于培養全面掌握出版專業基本知識和技能，擁有先進出版理念和多元文化視角，融家國情懷與出版文化、編輯素養與創新精神為一體的應用型現代出版人才。