基于學習通+BOPPPS模型的混合式教學設計與實踐

宋倩 羅富貴 肖輝輝

摘? 要：針對當前數據庫教學中存在的痛點問題，學生預習-學習-復習效果不佳，嘗試基于學習通和BOPPPS模型的“數據庫原理及應用”課程混合式教學實踐。通過剖析學習通+BOPPPS模型的教學模式基本內涵，接著以“函數查詢”為例，圍繞課前導入、學習目標和課前摸底，課中參與學習與隨堂測試，課后復盤三階段六環節，提出了學習通+BOPPPS模型在數據庫教學設計中的具體應用策略。經實踐表明，學生的學習積極性和能力產出都有所提升，教學質量也得到了提升。

關鍵詞：學習通；數據庫原理及應用；BOPPPS模型；參與式學習

中圖分類號：TP391；G642? ? 文獻標識碼：A? 文章編號：2096-4706（2023）02-0178-04

Design and Practice of Blending Learning Based on Learning APP + BOPPPS Model

SONG Qian， LUO Fugui， XIAO Huihui

（Hechi University， Hech? 546300， China）

Abstract： In view of the problem of pain points in the current database teaching， the effect of prepare-learn-review is not good， and this paper tries the blending learning practice of “Database Principle and Application” course based on the Learning APP and POPPPS model. By analyzing the basic connotation of the teaching mode of the Learning APP + BOPPPS model， and then this paper takes the “function query” as an example， focuses on the introduction before class， learning objectives and pre-class exploration， participatory learning and classroom testing in class， and reviewing after class the three stages and six links， and proposes the specific application strategy of Learning APP + BOPPPS model in database teaching design. The practice shows that students' learning enthusiasm and ability output have been improved， and the quality of teaching has also been improved.

Keywords： Learning APP; database principle and application; BOPPPS model; participatory learning

0? 引? 言

從打造“金?！薄敖鹫n”，到鍛造中國“金師”，高教司司長吳巖強調：專業、課程、教師三者是相輔相成的，專業是基本單元，課程是核心，教師是決定力量。金課是助力“金師”打磨“五術”的關鍵之一，“金課”就是要高度重視課堂教學，營造有溫度的教學氛圍，能有效利用數字化技術手段，助力線上線下混合式教學落地，從而提升課程建設與改革成效[1]。

因此，為了將“數據庫原理及應用”更快打造成“金課”，鍛造更多的“金師”，借助學習通平臺，將BOPPPS模型融合到混合式教學設計中，始終貫徹學生為中心，構建師生、生生參與互動式的學習課堂，自然而然地帶動數據庫課堂風氣正向發展，勢必會提升教與學的質量，從而保證高等教育自身發展的持續力。

1? 課程教學存在的痛點與策略

“數據庫原理及應用”是面向計算機類專業開設的必修專業核心課，是專門研究如何科學高效組織、存儲、獲取和處理數據的技術。我校當下理論課時和實踐課時比為4：3，課程考核沿用平時成績（40%）+期末考試（60%）的形式。學生普遍反映關系數據庫理論部分概念繁多且抽象，難理解易遺忘。久而久之，學生不參與、不互動，導致學習成效甚微。目前存在的痛點如下：

痛點一：平時課堂教學多以教材理論為主，SQL語句語法多，要有良好的理解能力和領悟力，需目標導向的課前預習。痛點二：教學多以理論講授為主，著重知識傳授，課堂枯燥缺乏活力，學生不樂意主動積極地去學習，對該門課程的參與感逐漸消退，導致對課程內容的理解和應用較為艱難。痛點三：教學資源單一陳舊、教學案例特點不鮮明，學生個性化學習的訴求難以滿足。

為深入貫徹先進教學理念指導精神，充分發揮先進教學工具對教學的助推力，在深入總結先進教學模式的基礎上，積極探索提質增效的佳徑[2]，力圖改善現狀，優化學生學習成效。經過教學團隊不斷探索與嘗試，對痛點問題提出如下針對性的策略：

策略一：課程教學選擇“線上資源+教材”，學習內容面向實際企業技術需求，教學內容始終保持與時俱進，課程體系持續調整與優化。策略二：教學思路要開闊，采用多元化的教學方式。例如案例教學和能力培養的結合、線上和線下混合教學，等等。既使得網絡資源的優勢得以最大化彰顯，又結合線下互動引導學生主動獲取知識。從而凸顯出教師的啟發和引導作用，以及把控教學全程的主導地位。策略三：在超星學習通平臺中教師提前導入課程教學全套資源，包括電子教材、軟件安裝包、教案、測試題庫、作業庫、試卷庫等，構建線上線下的學習環境，上課模式采用以生為本、教師主導的形式[3]。

為了使教學效果更優，實施相應的策略，通過吸收和借鑒國內優秀大學的教學經驗，教學團隊積極探索在“數據庫原理及應用”課堂教學中引入BOPPPS模式，旨在提升課堂教學質量和效果。

2? 基于學習通+BOPPPS模型的內涵

超星學習通是教師上傳課程的教學資源、推送課前任務通知，布置課前預習內容的教學平臺；它也能在課中發布班級活動、課后全程督促、監控和統計學情信息，還可布置課后作業課后及時總結；所以，它更是一個的完善數字化教育平臺。通過學習通使手機成為學習助手，學生們可以完成課前預習，課中討論，課后作業、測試以及考試整個教學過程中的任務。

BOPPPS模型強調：以學生為中心，注重學生參與式學習。BOPPPS由六部分組成，導入（B，Bridge）、學習目標（O，Objective）、課前摸底（P，Pre-assessment）、參與式學習（P，Participatory learning）、課后測評（P，Post-assessment）、總結（S，Summary）[4]，將教學過程分為課前、課中和課后三個階段，課前階段包含：（1）導入：課前在學習通中導入微課視頻或者新聞報道，引人入勝，導入學習內容；（2）課前目標：針對課前導入內容，在學習通中給出課前學習目標；（3）課前摸底：學生需在學習通中完成課前摸底測試題，即算完成課前學習目標；課中階段包含：（1）借助學習通平臺豐富課堂教學，如簽到碼簽到、搶答、課中隨機選人、小組任務、個人問卷等，輔助線下課堂教學活動的完成，如圖1所示；（2）課中教學采用講授與案例相結合法，基于問題驅動和成果導向，完成隨堂測試，驗收學習成效；課后階段包含：在學習通平臺上傳章節思維導圖，引導學生進行課后復盤，布置相應的作業，在學習通中通過組內互評、自我評、教師評，完成教學評價，繼續健全學習目標。

整個教學流程是以參與式學習為中心，承接課前預習內容，貫通課后測驗與應用。課前知識賦能階段通過學習通推送通知、互動應答的方式進行；課中知識內化階段采用翻轉課堂、任務驅動等多元化教學形式；課后提升進階是完成小組作業或者項目展示答辯，構建了預習—學習—應用一體化的教學流程[5]，如圖2所示。

3? 基于學習通+BOPPPS模型的教學設計實踐策略

“數據庫原理及應用”課程實踐應用廣泛，不僅強調知識傳承，同樣注重工程實踐能力的養成。下面以課程中“函數查詢”為例，基于學習通探討BOPPPS模型在數據庫課程教學中的應用，立足于有效教學理念，指導設計了集課前預習—課堂學習—課后復習于一體的完整教學“三階段六環節”的教學模式。如圖3所示。探索一種教中學、學中教、線上線下混合的課堂教學模式，讓“課堂被動教與學”轉變為“課堂主動參與學”，從而獲得較好的教學效果[6]。

3.1? 課前導入

課前導入主要是預習任務與預習效果測評兩個方面，對應BOPPPS模型的前三環節（BOP環節），B環節是在學習通中觀看課前微視頻，O環節是教師在學習通平臺發放課前任務：任務一是觀看慕課視頻，然后搜集抗疫英雄們的資料，了解英雄事跡，培養學生的責任意識和奉獻精神，任務二是復習查詢語句的結構，預習year（）、avg（）函數的基本語法，從而引出函數與查詢的具體應用。P則對應需要完成的課前摸底測試。

3.2? 學習目標（O）

認知目標，熟練使用并掌握year（）函數、avg（）函數的用法。技能目標，培養在計算年齡問題的思考能力和使用函數查詢的能力。情感態度目標，鍛煉學生的自學和自我規范能力，系統培養學生理論結合實踐的創新意識。思政目標，加深函數查詢知識的理解，向英雄們學習甘于奉獻的大我精神。

3.3? 課前摸底（P）

摸底測驗主要是測試學生的預習成效。測試1，在SQL語法規則中，[]、|、n的作用。測試2，year（）函數、avg（）函數和getdate（）函數的功能及用法，返回值類型。通過學生對測試1和測試2兩個問題的回答情況，大致估測出學生課前預習的掌握情況，根據學生的反饋合理安排教學活動。

3.4? 課中參與互動學習（PP）

課中學習包括參與式教學與隨堂測試兩個部分，對應BOPPPS模型的中間兩個環節（PP環節），課中階段主要是結合學習通完善教與學的互動活動。

3.4.1? 參與式教學

首先利用抗疫英雄們的資料實例，開始課前預習糾錯講解，結合學習通特色功能，如搶答、隨堂測試、隨機選人、投票等功能，與學生展開互動，方便學生隨堂鞏固基礎知識，熟悉抗疫英雄數據庫中heroes表含有9個屬性列，表中共存放381條記錄，即在2021年4月1日時，已有381名抗疫英雄犧牲。名單中包含的字段是序號、姓名、性別、出生日期、單位、身份、所在地、獻身日期、獻身原因。

例1：計算自己的年齡。使用year（）函數和getdate（）函數，循序漸進引導學生找出答案。首先使用getdate（）獲取當前的日期，然后使用year（）函數獲取當前的年份，最后用當年年份-出生年份得出自己的年齡，編寫代碼為select year（getdate（））-2003；執行檢查結果是否正確。例2：計算參加抗擊疫情犧牲英雄們的年齡。heroes表中沒有給出生年份的字段，而只有出生日期字段，幫助引導學生利用現有字段，結合上述year（）函數獲取具體的年份，說出犧牲年齡=疫情暴發的年份-出生的年份，這樣就得到了犧牲年齡=2020-year （出生日期），最后由學生獨自編寫程序，為select 2020-year （出生日期） from heroes；執行查詢語句，查看結果。例3：計算參加抗擊疫情犧牲英雄們的平均年齡。有了前面兩個例題的鋪墊，引導學生獨立計算平均年齡的方法，代碼編寫為select avg （2020-year （出生日期）） from heroes，執行并測試結果發現是整數。在例題的講解中，教師扮演的角色就是引導學生主動思考問題，共同去分析探討解決問題的方法。

經過小組討論后，各小組成員歸納并分享思路、代碼編寫時注意事項。教師則針對學生在整個過程中遇到的問題，進行正確的引導，有效提升學生主動思考、善于分析問題的本領，在遇到實際復雜的工程問題時，才能從容不迫，游刃有余。

3.4.2? 隨堂測驗

采用翻轉課堂的教學模式，讓學生來進行分析和講解。這樣不僅使學生能靈活應用函數做查詢，處理實際工程問題，進一步加深理解數據庫管理系統中的函數和查詢的功能和用法。

3.5? 課后復盤（S）

復盤既是對整節課的教學內容的歸納，也是對學生知識、能力、素養的全面測評。BOPPPS模型的S環節對應的就是使用思維導圖總結課堂內容和知識脈絡，如圖4所示。通過互動提問的形式，鼓勵學生將所學所悟及所獲隨堂分享，檢驗課堂學習成效。

布置作業：完成學習通中“數據查詢”的課后測驗，分組完成實際案例系統中有關函數查詢的部分，然后學生個人先自我評價、接著組內互評，最后教師給予終評。

4? 結? 論

兩個學期的實踐表明：基于學習通+BOPPPS模型的混合教學在“數據庫原理及應用”課程教學中效果明顯，得到了學生的廣泛認可，實現了教學成效的改進。對2021—2022整一學年的成績分析發現，上學期有145名學生選課，15名學生不及格，平均分75分；下學期有98名選課，5名學生不及格，通過率提高了5%，平均分79分，有效提高了4分。學生的試卷成績與平時在學習通中的參與度有一定的正相關性。

學生反饋混合教學讓學習生活忙碌且充實，課前預習很好地鍛煉了自學能力；課上開啟搶答、分組討論，提升了學生的思維應變和有效溝通能力；課后團隊合作做項目，既能培養動手實踐能力，又能增進同學間的關系。學生愿意積極響應和參與，教學互動效果良好。

參考文獻：

[1] 劉斯文，程晉寬.大學“金課”的建構邏輯：起點、過程與走向 [J].高校教育管理，2020，14（6）：117-124.

[2] 董桂偉，趙國群，管延錦，等.基于雨課堂和BOPPPS模型的有效教學模式探索——以“材料物理化學”課程為例 [J].高等工程教育研究，2020（5）：176-182.

[3] 付莉，付秀偉，陳玲玲，等.云班課+BOPPPS教學模式在電子技術實踐教學中的應用 [J].實驗室研究與探索，2020，39（11）：167-170.

[4] 石麗怡.“MySQL數據庫安全”課程教學方法優化與實踐 [J].無線互聯科技，2020，17（21）：162-163+166.

[5] 李祁，楊玫，韓秋楓.基于雨課堂的智慧教學設計與應用——以《大學計算機基礎》為例 [J].計算機工程與科學，2019，41（S1）：139-143.

[6] 陶丹，黃琳琳，胡健，等.基于BOPPPS模型的“多速率數字信號處理”課堂教學設計 [J].實驗技術與管理，2020，37（7）：183-186.

作者簡介：宋倩（1995—），女，漢族，山東萊陽人，助教，碩士，研究方向：強化學習、電力電子技術。羅富貴（1984—），女，漢族，廣西來賓人，副教授，碩士，研究方向：數字圖像處理、模式識別。肖輝輝（1977—），男，漢族，江西吉安人，教授，博士，研究方向：智能計算及其應用、圖像處理。

收稿日期：2022-08-25

基金項目：河池學院2022年教改一般項目（2022EB009）；河池學院2020年教改重點項目（2020EZ001）