立足“生長教育”理念 辦“自然生長”學校

■陳偉

好的學校，應該是一個“自然生長”的棲息地，一個有溫度的生命場。基于“教育即生長”的思想認識，江蘇省溧陽市燕湖初級中學立足生本教育理念，優化育人環境，深化教育教學改革，注重師生共同生長，努力落實“雙減”背景下立德樹人的根本任務。

一、教師終身成長，讓學生的高效生長成為可能

鐵打的教師，流水的學生。想要下好教育這盤棋，保證每一屆學生都能“自然”生長，教師必須終身成長。學校從“專業發展”和“身心發展”兩個方面重視教師的生長，激發教師的內在發展動力，使其成為推進學生生長的探索者和創造者。

夯實教研機制，助力教師成長。學校的教研活動，在“常”更在“長”。每學年的教研活動都必須做到常態化的“四有”：教研組有規劃，教研活動有主題，教科研開放日有互動，跨學科主題教研活動有序列。每次的教科研活動更是流程清晰：確定研討主題—名師點撥指導—同年級組內探討、交流、磨課—活動中教師執教—活動后評課（教者闡述教學設計意圖，聽課教師客觀點評）。通過構建教研機制，并堅決貫徹落實，積聚教科研智慧，提升教師的教科研水平。

倡導教師多元發展評價。學校圍繞“教師六大素養”的培養目標，修訂師德考核制度，簽訂師德承諾書，通過“道德講堂”、師德模范先進事跡的學習，“教師個人發展規劃”“單項榮譽評比”“校園月度魅力先進人物”等自主性、開放性的教師評價活動，“信息化教學能手”“基本功競賽”等學科性、過程化的競賽活動，促進教師的可持續發展。

二、分層課堂，讓學生的生長進步被看見

為落實“雙減”政策，優化教學范式，學校以減負增效為導向，聚焦核心素養，堅持在提高教學效率上求突破，在優化課堂教學中找出路，逐步確立了“分層課堂”的教學范式：導入有情趣，過程有愉悅，互動有展評，教學有層次。學校還以課堂管理和作業管理為抓手，實施分層教學。課堂上，關注學生學習需求，設置梯度任務，為不同層次學生搭建“跳一跳，摘到桃”的平臺，使他們學有動力，有目標。課后，各年級實行分層作業設置，遵循“2+3”原則（“2”指作業設置整體上分必做項、選做項；“3”指針對不同層次學生布置基礎性作業、拔高性作業、探究性作業），既夯實基礎，又提高技能、活躍思維，使不同層次的學生均學有所獲，享受學習的快樂，進步的喜悅。

三、校本課程，滿足學生生長的個性化需求

教育高質量發展的重要前提就是要創設一個“適應學生”而非“讓學生適應學校”的校園氛圍，學校不只是關注教育教學質量的提升，更要塑造學校顯性和隱性的和諧教育生態。

以校本課程多樣化和特色化為探索方向，學校科學規劃，落實到位，開設了四類符合青少年身心發展的校本課程，具體如下：

校本課程的設計和開設，不僅體現了學校特色，更滿足了學生個性發展的需求，提高了學生適應現代社會生存和發展的能力。

四、“研學+”模式，讓學生的生長之路從課內走向課外

“讀萬卷書，行萬里路。”結合當下熱門的研學活動，學校深入思考“研學活動如何助力教育高質量發展”的問題，探索出“研學+”的新模式。

旅行教學實踐是育人的重要路徑，家鄉秀美的山水、豐厚的歷史文化都是孩子們開放的課堂。研學旅行并不僅僅是旅游，核心本質是“教育”。研學游不僅能讓孩子們拓寬視野、豐富知識，在加深與自然和文化的親近感的同時，還可體驗到中華優秀傳統文化教育、紅色文化教育，增強民族自信和文化自信。

新的時代，新的使命。學校將繼續探索新型育人模式，構造多樣的開放育人環境，凝心聚力、科學發展，把特色打造成品牌，把優勢提升為優質，以“一所看得見未來的學校”為辦學愿景，向光而行，讓生長教育的種子在燕湖一路生花。