高效能應(yīng)用文寫作教學(xué)策略初探

崔秀蘭 魏婷婷

摘要：應(yīng)用文是當(dāng)代社會(huì)各行業(yè)使用頻率最高、范圍最廣、社會(huì)效用最普遍的文體。熟練地寫作應(yīng)用文，是社會(huì)對(duì)人才語文素質(zhì)的基本要求。文章分析應(yīng)用文的文體特點(diǎn)和高中生學(xué)習(xí)應(yīng)用文寫作的適切性，并提出應(yīng)用文寫作教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：應(yīng)用文寫作；高效能；文體特點(diǎn)；適切性

一、應(yīng)用文的文體特點(diǎn)

（一）應(yīng)用文的內(nèi)涵和分類

《現(xiàn)代漢語詞典（第五版）》中對(duì)應(yīng)用文的解釋是應(yīng)用文指日常生活或工作中經(jīng)常應(yīng)用的文體，如公文，書信、訃告、收據(jù)等。這個(gè)概念比較簡(jiǎn)單籠統(tǒng)，還有許多大家日常生活中使用的應(yīng)用文體沒有羅列其中，這就導(dǎo)致應(yīng)用文的分類眾說紛紜。人們通常認(rèn)為應(yīng)用文傾向于事務(wù)性，但如果按照領(lǐng)域功能的性質(zhì)劃分，應(yīng)用文的分類如表1所示。

如果按照領(lǐng)域功能性質(zhì)劃分，應(yīng)用文體可大致分為三類，即一般性應(yīng)用文、事務(wù)性應(yīng)用文和公文性應(yīng)用文。應(yīng)用文使用范圍廣、實(shí)用性強(qiáng)，如請(qǐng)假條、讀書筆記、書信、發(fā)言稿、演講詞、實(shí)驗(yàn)報(bào)告……這些都是人們?nèi)粘Ｉ钪薪?jīng)常使用的，有特定的行文格式，皆屬于應(yīng)用文的范疇。

（二）應(yīng)用文的特性

應(yīng)用文有鮮明的特性，按照認(rèn)識(shí)角度的不同和人們寫作需求的不同來概括，應(yīng)具有三個(gè)特性：第一，實(shí)用性。應(yīng)用文又稱實(shí)用文，所以實(shí)用是其第一屬性。相較于議論文、記敘文、說明文等文體，應(yīng)用文更滿足大眾日常生活和工作中的寫作需求，如寫請(qǐng)假條，發(fā)布通知和告示等。第二，針對(duì)性。針對(duì)性是指應(yīng)用文總是針對(duì)性地解決人們?nèi)粘Ｉ钪邪l(fā)生的某些實(shí)際問題，寫作目的明確，現(xiàn)實(shí)意義大。如通知類應(yīng)用文是一種有指令性的下行文，主要是上級(jí)告訴下級(jí)需要做的事，以及怎么做，內(nèi)容清晰直觀。新聞也隸屬應(yīng)用文，是針對(duì)某一熱點(diǎn)社會(huì)事件進(jìn)行客觀報(bào)道，注重消息的及時(shí)性。第三，程式性。程式性是指應(yīng)用文體有著規(guī)定的行文格式，寫作者在擬文時(shí)必須遵守行文格式上的要求。格式體例要么是約定俗成，廣為社會(huì)大眾所接受認(rèn)可的，如書信、請(qǐng)柬等；要么是被法定固化的，如政府機(jī)關(guān)的公文。

特級(jí)教師程翔在《三維寫作教程編寫的構(gòu)想》中提出：“寫作技法訓(xùn)練就是將陳述性寫作知識(shí)與程序性寫作知識(shí)結(jié)合起來，按單元有規(guī)律、有梯度地分布在各個(gè)年級(jí)，從而形成系統(tǒng)的技法訓(xùn)練教程。”就應(yīng)用文寫作教學(xué)而言，陳述性知識(shí)就是引導(dǎo)學(xué)生明確應(yīng)用文中不同文體特有的行文格式，程序性知識(shí)則必須通過練習(xí)和實(shí)際寫作訓(xùn)練才能獲得。教師要引導(dǎo)學(xué)生理解應(yīng)用文陳述性知識(shí)，再把寫作理論變成具有可操作性的應(yīng)用文程序性知識(shí)。這種變化既有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)，又有利于教師的教學(xué)。

二、學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)用文寫作的適切性

（一）基于生活，順應(yīng)時(shí)代發(fā)展趨勢(shì)

著名作家梁曉聲談教育時(shí)曾說過：“今天的中文首先是一種寫作能力，不一定是寫小說、寫詩歌，更重要的是把這種文字能力與生活、工作相結(jié)合，提升自己在這個(gè)社會(huì)的立足能力。”應(yīng)用文作為實(shí)用性最強(qiáng)的文體，不僅與學(xué)生的生活密切相關(guān)，如請(qǐng)假條、讀書筆記、演講詞、實(shí)驗(yàn)報(bào)告等，還與學(xué)生將來參加工作密不可分。如今，部分職業(yè)高中已經(jīng)開設(shè)了獨(dú)立的應(yīng)用文寫作課程，重視培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用文寫作能力，所以普通高中的寫作教學(xué)也應(yīng)提高應(yīng)用文訓(xùn)練的比重。

（二）基于教材，掌握選文寫作方法

由表2可知，高中語文必修教材中共選編了10篇應(yīng)用文，包括新聞、演講詞、公文奏疏和書信這四類應(yīng)用文體，都是文質(zhì)兼美的典范文章。葉圣陶先生曾表示“如果能大致了解語文教材里的這些文章，也就能大致讀懂同類型的文章，不至于摸不著頭腦”。由此可見，教材選文非常重要。在閱讀這些優(yōu)秀應(yīng)用文的同時(shí)，學(xué)生大致了解了新聞、演講詞、書信的行文格式，再通過教師的適當(dāng)引導(dǎo)，很容易就能掌握教材中同類型應(yīng)用文的寫作方法。此外，寫作離不開閱讀，教師應(yīng)利用好教材中的資源，先讀后寫，幫助學(xué)生掌握教材中應(yīng)用文選文的寫作方法，提高學(xué)生應(yīng)用文寫作能力。

（三）基于高考，增強(qiáng)應(yīng)用文寫作意識(shí)

應(yīng)用文寫作一直在高考語文的寫作考查之列。高考作文文體要求包括論說類、實(shí)用類和文學(xué)類，狹義來說，實(shí)用類文體就是指應(yīng)用文寫作。

自2011年實(shí)行新高考至今，高考作文中共有7道作文命題明確考查的文體為應(yīng)用文，分別是2015年全國(guó)I卷，考查文體為書信；2019年全國(guó)卷II，考查文體為書信、演講稿；2022年北京卷，考查文體為啟事。雖然應(yīng)用文體考查頻率不高，但是仍值得學(xué)生高度重視，特別是從2019年全國(guó)II卷和2022年北京卷透露的信號(hào)來看，高考已經(jīng)開始側(cè)重應(yīng)用文體的寫作?；诟呖嫉膶?dǎo)向作用，學(xué)生必須提高應(yīng)用文寫作意識(shí)，重視應(yīng)用文寫作訓(xùn)練。

三、應(yīng)用文高效寫作教學(xué)策略

（一）創(chuàng)設(shè)情境，營(yíng)造應(yīng)用文寫作氛圍

教師要針對(duì)學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，靈活地組織課堂教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的應(yīng)用文學(xué)習(xí)興趣。在教學(xué)應(yīng)用文寫作時(shí)，教師可以通過創(chuàng)設(shè)生活情境，將寫作教學(xué)與日常生活結(jié)合起來，寓教于樂，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

如在講授《答司馬諫議書》這篇書信時(shí)，教師可以先向?qū)W生具體介紹《答司馬諫議書》的創(chuàng)作背景：熙寧二年，王安石推行新法，司馬光一連寫了三封長(zhǎng)信《與（王）介甫書》來責(zé)難王安石變法不可行。于是，王安石創(chuàng)作了《答司馬諫議書》給司馬光回信，駁斥他的因循守舊。這樣一個(gè)簡(jiǎn)單的課前導(dǎo)入可以拉近學(xué)生與古人的距離，促使學(xué)生融入古人的生活情境，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)原來王安石和司馬光這樣的大詩人也會(huì)通過書信來“吵架”。這樣不僅能增添課堂的趣味性，還能讓學(xué)生明晰書信這一應(yīng)用文體在古代文人交流、生活中的重要性。

（二）巧用教材，掌握應(yīng)用文文體特點(diǎn)

語文教材是開展課程教學(xué)的基礎(chǔ)條件，教材內(nèi)容直接影響課程教學(xué)質(zhì)量，也關(guān)系著學(xué)生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)水平。要想打造高效能應(yīng)用文寫作教學(xué)課堂，教師必須深入鉆研、精準(zhǔn)把握教材，還要大膽取舍課文內(nèi)容，創(chuàng)造性地使用教材。

以《“探界者”鐘揚(yáng)》這篇人物新聞通訊為教學(xué)案例，在教學(xué)設(shè)計(jì)方面，教師可以采用“問題導(dǎo)向法”，幫助學(xué)生梳理文章、整合思路，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)思維碰撞，綻放智慧的火花。具體教學(xué)設(shè)計(jì)如下。

1.提出問題

教師提出問題：“題目‘探界者是探的哪些界？”讓學(xué)生帶著問題閱讀文章。在學(xué)生閱讀文本時(shí)，教師提示學(xué)生注意了解通訊報(bào)道的一般特點(diǎn)，即關(guān)注作者如何通過不同的渠道采集材料，又是怎樣多角度、分層次進(jìn)行報(bào)道的，引導(dǎo)學(xué)生明確人物通訊類應(yīng)用文體的行文格式。

2.學(xué)生自由討論，踴躍發(fā)言

針對(duì)學(xué)生的回答，教師可以開展集中討論，啟發(fā)學(xué)生思考。在師生討論中，教師通過問答、辨析的方式引導(dǎo)學(xué)生解決問題，理清文章的表現(xiàn)手法和情感意蘊(yùn)。

3.學(xué)以致用

教師可以讓學(xué)生在課后以小記者的身份采訪身邊的親人、朋友，發(fā)掘身邊人的閃光點(diǎn)，并寫一份800字的人物通訊。

本次教學(xué)設(shè)計(jì)立足教材又超越教材，以問題為導(dǎo)向，引導(dǎo)學(xué)生在探究思考中明晰人物通訊的文體寫作特點(diǎn)和表現(xiàn)手法。同時(shí)，教師布置的采訪稿作業(yè)，能讓學(xué)生很好地將課堂所學(xué)遷移到課外，不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能鍛煉學(xué)生的應(yīng)用文寫作能力。

（三）加強(qiáng)備考，提高應(yīng)用文教學(xué)效率

應(yīng)用文是與人們的學(xué)習(xí)、生活、工作聯(lián)系密切的文體，如國(guó)家公務(wù)員招考中的申論部分考查的就是考生的應(yīng)用文寫作能力。高考語文作文明確考查應(yīng)用文的雖然不多，但2019年應(yīng)用文的命題數(shù)量為5道，占13道高考作文命題總數(shù)量的38.46%。因此，教師應(yīng)該重視應(yīng)用文寫作教學(xué)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的應(yīng)用文閱讀與寫作訓(xùn)練，打造高效能課堂。

在學(xué)生理解了應(yīng)用文的不同文體特點(diǎn)和行文格式要求后，教師可以借鑒2019年全國(guó)卷II，采取演講稿、慰問信等五種應(yīng)用文文體“五選一”的選做模式，讓學(xué)生選擇感興趣的話題和應(yīng)用文體進(jìn)行寫作訓(xùn)練。教師還可以采用2022年北京卷作文三選一中“圍繞某一宗旨，擬一則招新啟事”的作文命題方式，用小作文、微作文等作文命題方式進(jìn)行應(yīng)用文備考訓(xùn)練。

（四）寓教于樂，激發(fā)學(xué)生應(yīng)用文寫作興趣

在教學(xué)中，教師要以激勵(lì)為主，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，適時(shí)給予學(xué)生表揚(yáng)，讓學(xué)生獲得自信。教師可以利用作文點(diǎn)評(píng)課，在課堂上示范朗讀學(xué)生的優(yōu)秀作文，還可以將學(xué)生的優(yōu)秀作文推薦到校報(bào)中刊載。這樣一來，不僅可以讓學(xué)生收獲快樂，還能對(duì)其他學(xué)生進(jìn)行正向引導(dǎo)，發(fā)揮榜樣作用。課后，教師要將學(xué)生的進(jìn)步及時(shí)反饋給家長(zhǎng)，營(yíng)造積極的家校合作氛圍，讓學(xué)生獲得家長(zhǎng)的認(rèn)可。

此外，學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)重，時(shí)間十分緊張，沒有太多時(shí)間寫作應(yīng)用文，所以教師可以與其他學(xué)科教師形成聯(lián)動(dòng)，如請(qǐng)化學(xué)教師將優(yōu)秀學(xué)生的實(shí)驗(yàn)報(bào)告挑選出來，語文教師在課堂上進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。這種“語文+化學(xué)”的學(xué)科融合式教學(xué)法，可以節(jié)省寫作時(shí)間，提高課堂教學(xué)效率。

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（作者單位：佳木斯大學(xué)人文學(xué)院）