依托校園文化項(xiàng)目培養(yǎng)學(xué)生工匠精神的創(chuàng)新路徑

王璨 李文輝 趙紫萱 楊宇

摘要：文章探究將“校園工匠數(shù)創(chuàng)空間”作為培養(yǎng)學(xué)生特長技能的新形式，用校園文化項(xiàng)目培養(yǎng)學(xué)生美學(xué)與信息化素養(yǎng)，讓學(xué)生通過項(xiàng)目學(xué)習(xí)和傳承工匠精神，厚植家校、家國情懷，從而培養(yǎng)能勝任相關(guān)崗位需求的校園工匠，為學(xué)校的文化品牌建設(shè)提供有力支撐。

關(guān)鍵詞：校園文化項(xiàng)目；特長技能；工匠精神

在當(dāng)今社會，美學(xué)與設(shè)計(jì)相輔相成，無處不在。校園中內(nèi)容豐富的櫥窗和制作精美的文化墻總能吸引學(xué)生駐足欣賞，特別是與學(xué)生緊密關(guān)聯(lián)的文創(chuàng)產(chǎn)品更是校園中一道美麗的風(fēng)景，讓學(xué)生時(shí)刻徜徉在美育環(huán)境中。

一、校園文化項(xiàng)目是學(xué)生掌握特長技能的平臺

校園文化項(xiàng)目的建設(shè)分為前期設(shè)計(jì)和后期制作兩個(gè)階段：在前期設(shè)計(jì)中，所有設(shè)計(jì)方案要借助不同的信息化軟件完成，這些軟件是提高學(xué)生信息化技能的載體；在后期制作中，學(xué)生參與項(xiàng)目的全過程，有利于適應(yīng)相關(guān)崗位的需求，提高競爭力。

（一）提升學(xué)生美學(xué)和信息化素養(yǎng)的需求

近年來，隨著國家越來越重視美育，培養(yǎng)學(xué)生美學(xué)素養(yǎng)成為重要的教學(xué)目標(biāo)，特別是在以實(shí)踐為主的高職課堂中，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識、體驗(yàn)、感受美，才能讓學(xué)生創(chuàng)造美，并形成美的品格和素養(yǎng)。

（二）提高學(xué)生職場競爭力的手段

櫥窗、文化墻、簡章海報(bào)等內(nèi)容的設(shè)計(jì)和制作，是各類設(shè)計(jì)公司最常見的工作項(xiàng)目，但多數(shù)學(xué)生進(jìn)入公司后，必須經(jīng)過長時(shí)間的磨合才能勝任這類工作。如果將這些項(xiàng)目開設(shè)為過程完整、主題鮮明的教學(xué)課程，一定能提高學(xué)生的職場競爭力。

（三）滿足校園文化建設(shè)的需求

校園文化環(huán)境中的平面設(shè)計(jì)大多來自設(shè)計(jì)公司，但是程序化的設(shè)計(jì)不能凸顯部門的特色或?qū)W校的精神，將思維活躍的學(xué)生群體納入校園文化建設(shè)隊(duì)伍，不僅能讓學(xué)生在參與過程中鍛煉創(chuàng)新思維，還能為校園文化建設(shè)注入新的活力。

二、校園文化項(xiàng)目是培養(yǎng)工匠精神的載體

（一）更易保持愛崗敬業(yè)的工作態(tài)度

教師將校園文化項(xiàng)目作為學(xué)生參與的重要工作，以工作過程為主線，帶領(lǐng)學(xué)生深入項(xiàng)目的每個(gè)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生從對特長技能的興趣升華到對職業(yè)崗位的熱愛，并在此過程中厚植家校、家國情懷。

（二）更易培養(yǎng)精益求精的工作精神

校園文化項(xiàng)目的成果要接受師生共同的檢驗(yàn)，所以參與建設(shè)的學(xué)生會以更加飽滿的熱情投入項(xiàng)目學(xué)習(xí)與建設(shè)，更加注重項(xiàng)目品質(zhì)，在學(xué)習(xí)過程中始終保持精益求精的工作精神，不斷提升職業(yè)素養(yǎng)。

（三）更易激發(fā)協(xié)同創(chuàng)新的工作熱情

校園文化項(xiàng)目需要學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作完成，學(xué)生會在學(xué)習(xí)過程中相互幫助，共同進(jìn)步，在學(xué)會基本技能后各展所長，分工合作。在項(xiàng)目的建設(shè)過程中，學(xué)生根據(jù)自己對校風(fēng)、校訓(xùn)和專業(yè)文化的理解與思考，時(shí)刻保持高昂的創(chuàng)作熱情。

三、學(xué)生特長技能的培養(yǎng)現(xiàn)狀

（一）選修課程缺少實(shí)踐環(huán)節(jié)

選修課程中實(shí)踐項(xiàng)目較少，且課程沒有連續(xù)性，學(xué)生不能在原有課程的基礎(chǔ)上開展實(shí)踐演練，也無法通過選修課程的學(xué)習(xí)勝任相關(guān)的崗位。

（二）社團(tuán)課程缺少理論講授

社團(tuán)活動(dòng)中豐富的實(shí)踐內(nèi)容能滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，但是教師以輔導(dǎo)為主，理論講授較少，學(xué)生不能在實(shí)踐后進(jìn)一步提升自己的理論認(rèn)知水平，不能達(dá)到工匠精神的培養(yǎng)需求。

（三）其他課程缺少企業(yè)融入

近年來，鄭州鐵路職業(yè)技術(shù)學(xué)院出現(xiàn)了優(yōu)長項(xiàng)目課程，這是可以連續(xù)開設(shè)四個(gè)學(xué)期的選修課程，能有效解決選修課和社團(tuán)課中實(shí)踐或理論不足的問題，但是由于教師身份的限制，企業(yè)人員不能參與其中，這不利于學(xué)生特長技能的長期培養(yǎng)。

（四）學(xué)習(xí)時(shí)間固化

學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間是教師需要考慮的重要因素，彈性的學(xué)習(xí)時(shí)間能讓學(xué)生在完成專業(yè)學(xué)習(xí)后，以飽滿的熱情投入特長技能的學(xué)習(xí)中。而現(xiàn)有第二課堂的課程大多時(shí)間固定，學(xué)生如果錯(cuò)過學(xué)習(xí)內(nèi)容，只能靠自學(xué)完成。

四、“校園工匠數(shù)創(chuàng)空間”的特色與創(chuàng)新

高職院校可以成立“校園工匠數(shù)創(chuàng)空間”，將校園文化項(xiàng)目的設(shè)計(jì)和制作過程開發(fā)成完整的課程，培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)修養(yǎng)和信息化技能。專業(yè)教師、企業(yè)教師和驗(yàn)收方人員能為學(xué)生打造真實(shí)的工作場景，讓學(xué)生在技能的學(xué)習(xí)中傳承工匠精神，厚植家校、家國情懷。

學(xué)生的學(xué)習(xí)成果為校園文化項(xiàng)目提供了多種建設(shè)資源，能為學(xué)校文化品牌建設(shè)打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。同時(shí)，學(xué)生獲得的外觀專利或各種競賽獎(jiǎng)項(xiàng)，能為教學(xué)成果的經(jīng)濟(jì)價(jià)值轉(zhuǎn)化提供可能。如圖1所示。

（一）“校園工匠數(shù)創(chuàng)空間”的特色

“校園工匠數(shù)創(chuàng)空間”的內(nèi)涵可以概括為“12345”，即一種理念：始終秉承“培養(yǎng)校園工匠，建設(shè)美麗家園”的理念；二個(gè)特征：培養(yǎng)項(xiàng)目小而全，合作企業(yè)小而精；三類評價(jià)：學(xué)校教師評價(jià)、企業(yè)教師評價(jià)、驗(yàn)收方人員評價(jià)；四項(xiàng)內(nèi)容：人文素養(yǎng)、軟件使用、設(shè)計(jì)技巧和后期制作；五項(xiàng)成果：校園文創(chuàng)產(chǎn)品庫、校園文化環(huán)境設(shè)計(jì)素材庫、校園新媒體設(shè)計(jì)素材庫、校園文化環(huán)境設(shè)計(jì)課程庫和校園新媒體課程庫。

（二）“校園工匠數(shù)創(chuàng)空間”的創(chuàng)新

1.工作室模式拓寬人才培養(yǎng)途徑

工作室既有多元化的項(xiàng)目管理模式和學(xué)習(xí)模式，又有固定的工作空間，易于文化精神的凝聚和工匠精神的養(yǎng)成，這是在第二課堂中將學(xué)生特長技能培養(yǎng)成過硬本領(lǐng)的有效途徑。

2.校企合作實(shí)現(xiàn)第二課堂效能

在工作室培養(yǎng)中，校外企業(yè)人員和校內(nèi)教師共同開發(fā)課程，用小而精的校內(nèi)項(xiàng)目作為入門培訓(xùn)，用企業(yè)項(xiàng)目作為成果驗(yàn)證和提高的項(xiàng)目。從課程的起點(diǎn)到培養(yǎng)的終點(diǎn)，學(xué)生始終在真實(shí)的項(xiàng)目中成長與鍛煉，提前感受職業(yè)文化氛圍，并在工匠精神的引領(lǐng)下打磨自己的工作成果。

3.校園文化融入第二課堂

校園文化為學(xué)生的思想建設(shè)和個(gè)體成長提供了優(yōu)質(zhì)的土壤和環(huán)境，將校園文化項(xiàng)目變成新穎獨(dú)特的教學(xué)案例，既培養(yǎng)了學(xué)生的工匠精神和美學(xué)素養(yǎng)，又成為學(xué)生參與校園文化建設(shè)的橋梁紐帶。

4.教學(xué)成果助力校園品牌建設(shè)

在工作室中，學(xué)生每個(gè)項(xiàng)目的作品都是經(jīng)過多次修改后完成的，雖然每個(gè)項(xiàng)目只有一種入選方案，但沒有入選的方案也有很多精品設(shè)計(jì)。高職院校應(yīng)將學(xué)生每個(gè)項(xiàng)目的所有方案整理成冊，這不僅能為學(xué)生提供靈感的源泉，還能為校園文化建設(shè)提供豐富的方案儲備。

五、“校園工匠數(shù)創(chuàng)空間”的工作過程

（一）積極爭取校園環(huán)境建設(shè)項(xiàng)目

根據(jù)項(xiàng)目特點(diǎn)和課程需求，工作室選擇院系櫥窗設(shè)計(jì)、院系文化墻設(shè)計(jì)、文創(chuàng)產(chǎn)品設(shè)計(jì)、新媒體設(shè)計(jì)、招生簡章設(shè)計(jì)等項(xiàng)目作為課程開發(fā)的案例，這些項(xiàng)目可以通過自愿、競爭等方式申請取得。

競爭合作是工作室與需求方達(dá)成的一種全新合作模式。高職院校可以將設(shè)計(jì)需求分別發(fā)放給校外設(shè)計(jì)公司和工作室?guī)熒鷪F(tuán)隊(duì)，在規(guī)定時(shí)間內(nèi)雙方上交設(shè)計(jì)作品。通過審核和驗(yàn)收后，高職院校負(fù)責(zé)人公布最后的施工方案。如果施工方案是工作室團(tuán)隊(duì)作品，學(xué)生可以獲得更多學(xué)分或獎(jiǎng)勵(lì)；如果不是，教師可以講評施工方案，讓學(xué)生修改，修改后的作品成為資源庫備選案例。

（二）有計(jì)劃地選拔學(xué)生參與

“校園工匠數(shù)創(chuàng)空間”的學(xué)生名額為60人，面向全校招生，通過新生海選、社團(tuán)擇優(yōu)、選修課報(bào)名、部門推薦等方式選拔，選拔通過的學(xué)生將按照興趣分方向?qū)W習(xí)。

（三）修改教學(xué)方案，合理規(guī)劃課程設(shè)置

1.網(wǎng)絡(luò)自學(xué)課

“校園工匠數(shù)創(chuàng)空間”的課程分為網(wǎng)絡(luò)自學(xué)課程和實(shí)戰(zhàn)項(xiàng)目課程兩個(gè)部分。網(wǎng)絡(luò)自學(xué)課程在職教云平臺開設(shè)，教師以校園文化建設(shè)的優(yōu)秀案例為載體，講解各種信息化軟件的使用，學(xué)生根據(jù)自己的時(shí)間，每周自學(xué)兩到四個(gè)學(xué)時(shí)的課程。教師進(jìn)行在線答疑和輔導(dǎo)，每周檢查一次作業(yè)，學(xué)生完成基本任務(wù)后，還可以進(jìn)一步完成平臺上的其他項(xiàng)目。

2.實(shí)戰(zhàn)項(xiàng)目課

首先，合理利用校園項(xiàng)目。校園項(xiàng)目根據(jù)完成過程分為三個(gè)階段：第一階段是任務(wù)發(fā)布，學(xué)生進(jìn)入職業(yè)角色，完成項(xiàng)目溝通、實(shí)地考察與測量、基本設(shè)計(jì)等任務(wù)。在這個(gè)階段中，教師單獨(dú)指導(dǎo)學(xué)生，討論、制訂設(shè)計(jì)方案，設(shè)計(jì)定稿后由教師進(jìn)行總體審查，給出修改意見。第二階段是項(xiàng)目驗(yàn)收，各組提交作品，項(xiàng)目需求方在教師團(tuán)隊(duì)作品和公司設(shè)計(jì)作品中選出最終的設(shè)計(jì)方案。如果師生團(tuán)隊(duì)入選，則根據(jù)項(xiàng)目需求方的意見進(jìn)一步修改。第三階段是學(xué)生學(xué)習(xí)，教師分析、整理選定方案中的優(yōu)秀內(nèi)容，從入選因素、設(shè)計(jì)效果、色彩使用等方面進(jìn)行深入剖析，學(xué)生學(xué)習(xí)后找出自己作品中存在的問題，進(jìn)行最后修改，修改后的作品和施工方案作品共同入選該項(xiàng)目方案素材庫。其次，積極引入企業(yè)項(xiàng)目。學(xué)生在完成多個(gè)校園項(xiàng)目并考核合格后，可參與企業(yè)實(shí)戰(zhàn)項(xiàng)目的設(shè)計(jì)。企業(yè)實(shí)戰(zhàn)項(xiàng)目以競賽方式融入學(xué)生的學(xué)習(xí)，有利于學(xué)生積累崗位經(jīng)驗(yàn)，企業(yè)也能選出更多優(yōu)秀的設(shè)計(jì)方案。

六、“校園工匠數(shù)創(chuàng)空間”的評價(jià)體系

根據(jù)學(xué)生每個(gè)學(xué)期學(xué)習(xí)的內(nèi)容，工作室建立如下三個(gè)評價(jià)體系，每個(gè)評價(jià)體系分為A、B、C、D、E五個(gè)等級，A優(yōu)（90至100分）、B良（80至89分）、C中等（70至79分）、D及格（60至69分）、E不及格（0至59分）。

（一）網(wǎng)絡(luò)自學(xué)課程評價(jià)體系

網(wǎng)絡(luò)自學(xué)課程從項(xiàng)目完成數(shù)量、完成態(tài)度、完成質(zhì)量三個(gè)維度進(jìn)行評價(jià)，滿分100分，主要由小組教師給出。

（二）校園項(xiàng)目課程評價(jià)體系

校園項(xiàng)目的分?jǐn)?shù)以學(xué)生完成的設(shè)計(jì)方案為依托，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，由專業(yè)教師、企業(yè)教師和驗(yàn)收方共同給出，滿分100分。校內(nèi)教師從學(xué)習(xí)態(tài)度、項(xiàng)目需求、實(shí)現(xiàn)效果、小組合作四個(gè)維度評價(jià)，占40分；企業(yè)教師從企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)評價(jià)，占50分；驗(yàn)收方根據(jù)驗(yàn)收結(jié)果給出滿意度評價(jià)，占10分。

（三）企業(yè)項(xiàng)目課程評價(jià)體系

企業(yè)項(xiàng)目的分?jǐn)?shù)由企業(yè)教師和項(xiàng)目驗(yàn)收方共同給出，滿分100分，由四個(gè)維度組成，包括態(tài)度、美觀度、可實(shí)施性、方案排名。

以校園項(xiàng)目為載體的工作坊研究是一個(gè)長期的過程，高職院校需要與各部門積極合作，探索出一條培養(yǎng)學(xué)生特長技能與工匠精神的全新路徑。

參考文獻(xiàn)：

[1]姜濤，王帥帥.中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入高校校園文化建設(shè)的探究——以長春中醫(yī)藥大學(xué)為例[J].才智，2019（21）.

基金項(xiàng)目：2022年河南省高等學(xué)校人文社會科學(xué)研究項(xiàng)目“依托校園文化環(huán)境培養(yǎng)高職學(xué)生工匠精神的創(chuàng)新途徑”，項(xiàng)目編號：2021-ZZJH-484。

（作者單位：鄭州鐵路職業(yè)技術(shù)學(xué)院）