“互聯網+”背景下高校思政課分眾式人才培養方法

于慧 孫麗麗 樊海源

摘? ?要：“互聯網+”時代的到來，使大學生思政教學呈現出新的網絡育人形勢，不僅對當前創新大學思政教育教學提出了現實挑戰，也為思政課分眾式教育教學改革提供了重要機遇。因此，利用新型網絡平臺進行人才培養，堅持守正創新，把傳統線下分眾教學和線上新型分眾教學方式有機結合起來，將可更好發揮高校思想政治理論課教育教學的育人作用。

關鍵詞：互聯網+；分眾式教學；人才培養

中圖分類號：G641? ? ? ?文獻標志碼：A? ? ? 文章編號：1673-291X（2023）10-0108-03

近幾年的新冠疫情對各個國家和社會都造成了多方面的影響。疫情期間，得益于中國互聯網事業的蓬勃發展，在線學習方式使中國總規模近4 000萬人的大學生群體受益。“互聯網+”時代的到來，使大學生思政教學迸發極大的優勢，同時也對當前人才培養和創新大學思政教育教學提出了現實挑戰。因此，我們必須利用好這一重要契機，立足培養德才兼備人才，做好守正創新，探索“互聯網+”背景下高校思想政治教育分眾式教學模式，切實提高思想政治教育教學的實效性。

一、“互聯網+教育”為高校思政課分眾式人才培養奠定了堅實基礎

互聯網是21世紀蓬勃發展的領域之一。《第48次中國互聯網絡發展狀況調查統計報告》的數據顯示，“截至2021年6月，我國網民規模達10.11億，互聯網普及率達71.6%；手機網民規模達10.07億，網民使用手機上網的比例為99.6%，與2020 年12月基本持平。十億用戶接入互聯網。”[1]我國已經成為蓬勃發展的數字大國。其中，不同年齡段應用互聯網呈現出不同特點。例如，對網絡音樂、網絡視頻等使用率較高的是20—29歲的青年人，而使用在線教育類較多的是10—19歲的青少年。互聯網的普遍應用改變了高校育人的社會環境。這一時代條件的變化，不但為大學生進行便捷的多樣化學習提供了有利的時空條件，也為大學生人才分眾培養提供了有利契機。這是一場關系到當代大學生未來學習方式的戰爭，思想政治教育教學絕不能缺席。

習近平總書記多次強調，“思政課是落實立德樹人根本任務的關鍵課程，要不斷增強思政課的思想性、理論性、針對性、親和力”，“要堅持統一性和多樣性相統一，落實教學目標、課程設置、教材使用、教學管理等方面的統一要求，又因地制宜、因時制宜、因材施教。”[2]思政課教育教學的改革創新要著眼于改變思政課教學中的同質化問題，大力探索分眾式教學模式。改革必須從學生的專業特點出發，從學生的學科背景、知識結構、思維方式、需求層次等方面的差異出發，在教學內容、方法、媒體手段、學生評價、教師隊伍等方面進行差別性教育。但現實是，由于思政教師人數的限制和教室設備等原因，雖然按照教育部建設標準課堂教學不應超過100人，但各高校依然多數以大班教學為主。這種現實情況在相當程度上制約了線下思政實體課分眾式教學模式的實施。而“互聯網+”時代的到來為思政課分眾式教育教學改革提供了新的重要機遇。在“互聯網+教育”的背景下，把握線上教育的機遇，利用新型網絡平臺，堅持守正創新，把傳統線下分眾教學和線上新型分眾教學方式有機地結合起來，注重線上思政教學的針對性，能更好發揮高校思想政治理論課教育教學的育人作用。因此，必須積極探索“互聯網+”背景下高校思想政治課分眾式教學理論和實踐的規律，推進“互聯網+思想政治教育教學”的理論和實踐創新，增強大學生思想政治教育教學的及時性和實效性，促進大學生全面、健康發展，從而為國家培養德才兼備的“追夢人”。

二、“互聯網+”為高校思政課教育人才培養帶來的困境

“互聯網+”時代的到來，一方面為大學生高校思想政治教育教學提供了便捷、高效的平臺，另一方面在教學中也給教師課堂教學活動增加了諸多的困難。

（一）教學內容泛化，課堂針對性差

由于思政教育理念的差異性認知，一些教師仍然將教育重點放在了理論知識的傳輸上，以致互聯網平臺優勢未能得到發揮，思政教育內容泛化的問題較為突出。而在互聯網時代，各類新媒體的使用，使大學生的學習內容和途徑更具有選擇性，興趣和需求成為大多數學生的關注點。這導致高校教育教學效果不突出，一些大學生對教師傳授的內容興趣不大。更現實的是，由于當前高校思政課大班制教學模式的限制，思政課教師難以針對學生不同的學習層次、興趣素養、專業需求等特點進行差異化的教學。課堂仍然多為傳統教授，教師往往還沉浸在一人一講臺一電腦的獨角戲中。這種教學，教師和學生難以形成共情和共鳴，教師也很難根據受眾對象特點進行針對性的教學，導致課堂教學針對性不強，難以滿足學生多樣化需求。個性化需求能否得到滿足在一定程度上決定學生思政課程的學習積極性。為解決課堂教學效果不佳、學生游離在教學之外等突出問題，高校思政課利用線上教學平臺實施有效的分眾式教學勢在必行。

（二）線下教師教學權威弱化，線上教學則由“面對面”轉變為“鍵對鍵”

無論線下還是線上都不免受到網絡這個時代多樣化信息的影響，甚至是強烈沖擊。課堂是高校思想政治教育教學的主陣地。傳統思想政治教學的課堂為實體教室，教師與學生在同一課堂空間教與學，教師至少能夠面對面掌控整個班級，把握不同學生的不同需求。但“互聯網+”時代，學生學習方式多樣化，使教師影響力減弱。由于線上教學是在虛擬空間，教師和學生面對的是平面的手機和電腦，在電腦的另一端，所以學生的聽課狀態如何、教學效果如何很難及時的反饋，教師也很難進行及時的課堂調整和應對。因此，發揮思政教師的積極作用，利用互聯網的優勢資源進行學生群體劃分，打破傳統枯燥教育模式，提高教師的教學魅力，增強學生的獲得感，使“線上教育與線下教育相結合”、“鍵對鍵與面對面相結合”是思想教學必須解決的難題。

（三）師生課堂缺乏有效互動，課堂效果不佳

線下教育思政教學采取傳統的大班額方式，教師無法關注各個學生群體的不同需求，互動性不佳。而線上教學由于硬件設備和平臺的限制，也無法達到有效的時空對接，師生交流停留在文字或一對一視頻連線等方式上，因此師生間的交流缺乏實質性的互動，課堂效果差強人意。“由于學生人數眾多，課堂教學時間有限，即使教師利用移動互聯網技術輔助課堂教學，其課堂互動也往往僅限于在線簽到、提問練習、主題討論等一般活動，無法指導學生開展能夠反映學習效果差異的分組任務，師生互動多流于形式，缺乏深度的交流，教師無法全面、真實、準確地掌握學情，以及對教學效果做出正確合理的評價，影響了教學整體過程的優化改進。”[3]另外，網絡衍生的如網癮、學習的功利性太強等新問題、新情況，大大增加了高校思想政治教育教學的難度。自制力缺乏的大學生在廣泛的娛樂性節目沖擊下，線上課堂打卡應付了事或是游離于課堂和娛樂之間。因此，在“互聯網+”環境下，無論線下線上，在創建思政課堂時必須主動搭建適合思政教育教學平臺，吸引各種類型各種需求的學生積極參與思政教學，使馬克思主義理論入腦入心，真正實現人才培養的目的，并有效指導大學生的學習和生活。

三、“互聯網+”背景下高校思政課分眾式人才培養的改革創新

高校應重視教學資源的開發和運用，創設優質的思政課資源平臺。要推動線上分眾式教育教學的創新發展，積極推動思政課線上線下教學的融合，使思政教學能夠覆蓋到全體大學生群體；提高思政課教師的信息化水平，提高思想政治人才培養的質量和效果。

（一）課前調查研究，區分授課對象

“分眾”主要是根據不同的學生群體采取不一樣的教學手段，最大限度地關注學生的個體需要，構建多層次的教學模式。要通過因材施教的方法保證學生良好教育的實施[4]。根據調查，一些學校的理科生文科基礎薄弱，文史類常識是這些學生的短板。如果對文理科學生不分別教學、區別性備課授課的話，勢必影響教學效果。因此，這種情況下有必要將理科學生和文科學生區分開來，為他們夯實基礎，實現思政教學的目的。另外，進入高校后，每個學生的未來規劃不同，教學必須兼顧計劃考研的學生需求。很顯然，考研的大學生們的思政課堂需求更加專業且具體。因而，利用互聯網線上平臺進行課前的學情調查成為“互聯網+”背景下高校思政課分眾式教育教學改革創新的必要手段。目前，線上各種平臺，如釘釘、雨課堂等功能齊全，教師如果利用這種現代化的工具，課前進行網絡調查、學情分析，進而進行分群教育教學，將對思政課堂的實效性產生巨大的影響。

（二）課中線下線上結合，分眾式“混合式”教學

首先，線下課程堅持“因眾施教”，結合學生的不同專業、不同需求背景展開講授。在《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》和《習近平新時代中國特色社會主義思想概論》兩門課中，要針對文理科專業基礎和需求不同精心進行教學設計，把握教學重點和難點，集中解決共性的問題。課前通過網絡平臺收取學生在學習課堂知識中的疑惑，課堂上有針對性地解決學生的難點問題。

其次，線下課程中堅持分眾式實踐活動，讓學生充分展示各自風采。“我們講授某門課程不是為了生產記載該學科知識的活的文庫，而是要讓學生自己去思考……去參與獲得知識的過程。”[5]在《習近平新時代中國特色社會主義思想概論》課程中，我們以“新思想我來說”為主題設計教學實踐活動。同學們結合個人成長實際及家鄉新變化、新發展，特別是結合新思想在龍江大地實踐，講述龍江大學生學習習近平新時代中國特色社會主義思想的真實體會和感悟，在學習與實踐結合過程中展現新思想影響下的當代大學生的風采。在這里，學生可以各展所長，通過演講、短視頻、小品、舞臺劇等多種形式呈現小組作品。小組活動中既有同學們的通力合作，又兼顧了學生的個性特征，每個人承擔不同的任務，給每個同學展示自我的舞臺，培養了他們的合作意識，增強了他們的創新思維，也提高了他們分析問題、解決問題的能力。

再次，線上課程堅持答疑解惑、多向互動、照顧特殊群體。教育部發布公告顯示的2022年全國碩士研究生考研人數逼近457萬的信息讓人驚詫。而如今這個勢頭還在迅猛發展，報考人數還將逐年增加。不可否認，考研的大學生對思政課的需求目標更明確。在線下課中，思政教師無法兼顧他們的需求，使一些同學感覺課堂“吃不飽”。而在線上，我們可以利用網絡平臺為他們建立專門的學習研究群。這里可以為學生傳授考研資料、更為系統的傳授專業知識，更有效地為他們解決“疑難雜癥”。同時，考研的大學生也可以利用平臺交流經驗，取長補短，提升自我。另外，線下課堂容量并不能解決所有學生的疑難。而思政教師利用線上平臺根據學生問題答疑解惑，可以通過專業問題的探討滿足學生的個性化需求。

（三）課后堅持成果展示，激勵學生終身學習

采取線下和線上結合的方式進行分眾式的成果展示，更符合互聯網時代的特點，也更能滿足多樣化的學生需求。在線下教學中，我們將優秀學生筆記采取比賽的方式擇優選用，并在馬克思主義學院進行集中展覽展示，極大地激發了學生們的興趣，提高了課堂的聽課效率和質量。在線上，教師和學生的溝通更為平等自由，在對學生的作品進行針對性指導、評價以及和學生交流探討的過程中，在教師知識和能力獲得了極大提升的同時，也促進了學生終身學習。通過對學生的課堂成果、作業視頻、調查實踐進行評比，使學生的積極性、主動性極大增強，加深了學生對知識的理解，也極大促進了學生實踐能力的提高。

順應“互聯網＋教育”的育人新形勢，高校在創新型人才的培養上應著力打造思想政治教育教學的多維文化空間。通過創建線下線上結合的新型思政學習平臺，著力進行“互聯網+”時代思政課分眾式模式的探索創新，增強高校思想政治教育的吸引力和實效性，使思政課堂成為培養肩負民族復興大任的德才兼備人才的搖籃。

參考文獻：

[1]? ?中國互聯網絡信息中心.《第48次中國互聯網絡發展狀況統計報告》[R].（CNNIC）.2021-09-15，https：//www.cnnic.net.cn/hlwfzyj/hlwxzbg/hlwtjbg/202109/t20210915_71543.htm

[2]? ?央視網新聞頻道.習近平主持召開學校思想政治理論課教師座談會[EB/OL].（2019-03-18）.http：//news.cctv.com/2019/03/18/ARTIQfuAg

YriqdIP8wfUszCe190318.shtml.

[3]? ?張敏，武彩慧，賀微.“微時代”分眾教學模式在高校思政課中的運用[J].黑龍江省社會主義學院學報，2021（3）：49-52.

[4]? ?張奇才.思想政治（品德）教學論[M].合肥：安徽人民出版社，2007.

[5]? ?羅伯特·斯萊文.教育心理學理論與實踐[M].呂紅梅，譯.北京：人民郵電出版社，2016：212.

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