“傳統故事+教學策略”：讓中華優秀傳統文化有效傳承

梁韻

中華上下五千年的歷史文化中涵蓋了大量的中華優秀傳統故事，這些故事所蘊含的哲理是當時人們智慧的結晶，在當下仍有較為重要的指導意義。因此，引導學生了解中華優秀傳統故事，讓學生學習中華優秀傳統文化，并將其傳承下去和發揚光大是很有必要的。在具體的教學實踐中，教師要采用科學合理的教學策略，讓學生深入理解中華優秀傳統故事的內涵，使中華民族最優質的文化基因深植于學生的思想和行動，使中華優秀傳統故事代代相傳，中華優秀傳統文化永遠熠熠生輝。

一、以語文課堂為陣地，讓學生了解教材中的中華優秀傳統故事

在學生的學習過程中，教師起著評價和指導學生學習的重要作用，教師要積極發揮自己的專業性，有針對性地引導學生，讓學生更加深刻地了解和體會中華優秀傳統故事的魅力及深刻的內涵。對此，筆者所在課題組的教師根據不同年齡段學生的能力、特點，從部編版小學語文教材中選擇了適合學生閱讀的中華優秀傳統故事，并進行了課堂教學指導。具體的教學指導過程如下。

第一個故事是《司馬光》。在閱讀《司馬光》這個歷史故事時，有的學生僅意識到了司馬光的機智與聰明，但并未領悟到司馬光身上那種臨危不懼、勇敢的精神。所以，在講解這篇文章時，教師深入挖掘了人物身上的精神特質，啟發學生深入思考，讓學生了解了豐富的中華優秀傳統文化精神內涵。在具體的講解過程中，教師根據不同的段落內容設計了不同的教學方案，如在講解司馬光救人的危急時刻，運用修辭方法，分析當時的情境，幫助學生理解司馬光的心理活動，進而展現出司馬光的機敏過人。

第二個故事是一則寓言故事——《坐井觀天》。寓言故事是中華傳統故事的重要組成部分，小故事蘊含著大道理，對于學生樹立正確的人生觀、價值觀有良好的導向作用。在教學中，教師依據寓言的體裁特點，引導學生充分感受了《坐井觀天》中人物對話時的語氣和內心想法，讓學生在理解語言、了解內容的基礎上體會故事的寓意。另外，寓言故事往往采用夸張的手法，將人物的問題和缺點放大，讓人讀后內心有很大的觸動。于是，在教學中，教師引導學生盡量將故事內容與生活實際聯系起來，從而幫助學生領悟該故事的寓意。比如教師問學生：“在現實生活中，你有沒有遇到過像文中的青蛙一樣坐井觀天的人？如果遇到了這樣的人，你會怎么對待他？”然后，教師讓學生交流討論，領悟這個故事所帶來的人生啟示，學生明白了做人不能目光短淺、固執己見，要學會接受別人的意見，全面地看待問題。

第三個故事《守株待兔》趣味盎然，讓人忍俊不禁。在課堂上，教師從不同層面入手，引領學生感受了這篇寓言故事的趣味性，讓學生通過想象畫面和大聲朗讀將簡潔的文字生動化。在此過程中，學生用語言演繹出“兔走”之急、“觸株”之重、“守株”之久，這使得故事更加吸引人，朗讀更繪聲繪色。在此基礎上，教師補白情節，增強了故事的趣味性，幫助學生更好地理解了故事的寓意。與白話文相比，文言文版本的《守株待兔》篇幅較短、行文簡練。在教學時，教師適當引領學生展開聯想，補白情節，可以讓學生在表達和傾聽的過程中體會到編寫故事的樂趣，有助于增強教學效果。

第四個故事是《囊螢夜讀》。在學習《囊螢夜讀》這則成語故事時，學生對車胤因家里無油點燈，夏夜捕捉螢火蟲照明的做法不太理解。在課堂教學時，教師抓住這一關鍵點，讓學生了解到車胤雖然家貧但志不短，即便條件非常艱苦他也沒有放棄讀書，而是努力學習，立志識遍天下字，發奮讀盡人間書。同時，教師激勵學生要勵志讀書，啟示學生在逆境中要善于思考，想方設法地解決問題。

第五個故事是《伯牙鼓琴》。在《伯牙鼓琴》的學習中，伯牙與子期的知音情誼是整篇故事的重點，也是學生理解的難點。對此，教師在課堂上帶領學生深入淺出地“三解知音”，幫助學生理解了“伯牙鼓琴”喻示的真知己境界——知“音”、知“志”、忠貞不渝，而這是常人難以達到的，所以伯牙與子期的知音情誼成為世人的典范，至今仍被傳頌。在這一部分的教學中，教師緊扣子期的贊嘆，引導學生展開想象、反復吟誦、拓展補充，讓學生了解了“知音”一詞的由來，即“伯牙善于演奏，子期善于欣賞”，這是為一解，即知“音”。但顯然，這還不足以成為真知己，“知音”的更深意義還需落在“高山”“流水”這一對富含特殊意義的意象之上。于是，教師通過讓學生思考、討論“伯牙琴技高超，萬物皆可入琴，為何文中獨獨寫了伯牙演奏‘高山與‘流水”這個問題，破開了“知音”的二重境，是為二解，即知“志”。在學生理解伯牙“破琴絕弦”的行為后，教師借助問題“是什么讓一個愛琴如命的人做出如此驚人的舉動，他斷絕的僅僅是琴與弦嗎”，引導學生更深層次地解讀了“破琴絕弦”，即對友情的忠貞不渝，是為三解“知音”。

第六個故事是《自相矛盾》，這是部編版小學語文五年級下冊的一篇文言文。在學生讀懂文言文的基礎上，教師抓住關鍵詞引導學生理解感悟。比如，教師抓住文中的“譽”字，先讓學生模仿楚人夸耀“矛”和“盾”，再讓學生開展小組合作，借助注釋等理解文言文句意，并試著串聯起來講一講。其次，教師抓住關鍵句“弗能應也”，借助課文插圖，讓學生觀察楚人的表情，幫助學生理解了“目瞪口呆”“瞠目結舌”等詞語。教師還借助問題“你有什么想對楚人說的”引導學生理解寓意，并讓學生聯系生活中的事例談一談自己的想法。最后，教師開展了講故事活動，讓學生以小組為單位先進行練習，練習時可以加入一些動作、表情等，然后在集體面前表演，這次活動取得了良好的效果。

上述教學過程中的中華優秀傳統故事只是浩瀚文學海洋中的點滴。在具體的教學活動中，教師應將中華優秀傳統故事進行分類，并有目的地給學生進行重點講解，使語文課堂真正成為傳承與弘揚中華優秀傳統文化的主陣地。

二、以課外閱讀為平臺，幫助學生積累中華優秀傳統故事

要想讓學生汲取中華優秀傳統文化的營養，幫助學生積累更多中華優秀傳統故事，僅依靠課本上的故事是遠遠不夠的，教師還需積極引入課外的傳統故事，讓學生在課內學習閱讀方法的同時，在課外養成自主閱讀的良好習慣。教師也可以為學生推薦《中華成語故事》《中國傳統節日故事》《中國民間故事》《中國古代寓言故事》《中華神話故事》《中國歷史故事精選》《中華民俗故事》等課外書目，拓寬學生的知識視野，提高學生學習中華優秀傳統文化的興趣，讓學生在一個個淺顯易懂的中華優秀傳統故事中了解古人的大智慧，深刻領略中華優秀傳統文化的魅力。

在課上，教師可以引導學生制訂課外閱讀傳統故事的計劃，學習閱讀傳統故事的方法，為學生自主開展課外閱讀奠定基礎。例如，在閱讀《亡羊補牢》這個故事時，教師可以結合開展情景劇的方式幫助學生理解故事的重點內容，并播放與故事情境有關的視頻，幫助學生梳理故事內容，讓學生更加直觀地理解故事的內涵。又如，在講解《曹沖稱象》這個故事的過程中，教師可以先給學生介紹故事背景，再重點解讀曹沖稱象的原理和故事發展的來龍去脈，并在這個過程中體現曹沖過人的智慧和善于思考的品質。

在課后，教師可以鼓勵學生在開展課外閱讀的過程中填寫“中華優秀傳統故事閱讀手冊”，撰寫讀書筆記、讀后感，設計閱讀書簽，制作閱讀手抄報和傳統故事人物卡，并在班級和學校展示學生的優秀作品，以激發學生閱讀課外中華優秀傳統故事的興趣，讓學生了解更多中華優秀傳統文化。

此外，各個班級的教師可以每月定期開展“讀傳統故事·品傳統魅力”讀書會，鼓勵學生與同伴分享自己閱讀的傳統故事，并指導學生完成“中華優秀傳統故事學習單”。

例如，筆者所在課題組的教師會要求學生在課后繼續閱讀中華優秀傳統故事，鼓勵學生了解更多的中華優秀傳統文化。同時，還會在中華優秀傳統故事中積極開發閱讀與寫作的教學資源，讓學生在實踐中感悟、體會中華優秀傳統文化的魅力，從而培養學生對中華優秀傳統文化的熱愛之情。

三、以實踐活動為手段，滲透中華優秀傳統故事的教學

語文是一門實踐性很強的課程，學習資源和實踐機會無處不在，無時不有。因此，教師應為學生提供更多的實踐機會，讓學生在大量的語文實踐中掌握語文的規律。對此，筆者所在課題組的教師決定開展豐富多彩的語文實踐活動，通過探究式的學習形式達到將語文教學與中華優秀傳統故事相結合的目的。

例如，課題組的教師在班級開展了“中華優秀傳統故事會”，讓學生講解傳統故事。在講解故事前，學生會以主動積極的態度準備自己所要講述的故事，以取得更好的效果。學生講解傳統故事的過程也是加深自己對故事的理解過程，有利于他們深入剖析與解讀傳統故事的內涵。

又如，課題組的教師在學校“紅領巾”廣播站開設了“中華優秀傳統故事”專欄，會在每周五的“紅領巾”廣播中向全校師生播放中華優秀傳統故事，讓學生在聆聽中一起學習、一起感悟、一起積累。

此外，課題組的教師還將“珠海市逗逗劇社”引進了校園，將中華優秀傳統故事題材引進話劇，讓學生用話劇的形式將中華優秀傳統故事表現出來，并在校園文化的建設中融入中華優秀傳統故事。例如，課題組的教師會利用學校“快樂周五”興趣班開展“中華優秀傳統故事班”，舉辦“中華優秀傳統故事演講”活動，讓學生在閱讀、感悟、賞析故事的過程中進一步了解中華優秀傳統文化，感受中華優秀傳統文化的魅力，提高理解與閱讀能力，并能講好中華優秀傳統故事。

結語

學習中華優秀傳統故事是每一個中國人的重要任務，傳承并發揚中華優秀傳統文化是每一個中國人的責任。教師應從多方面入手，激發學生學習中華優秀傳統故事的興趣，采用更加高效的教學策略，讓學生在學習過程中領略中華優秀傳統故事的魅力，在中華優秀傳統文化的引領與熏陶下快樂成長。

（作者單位：珠海市香洲區第十七小學）