基于英語學習活動觀的高中英語閱讀教學實踐

王婷婷

閱讀教學在英語教學中占據著舉足輕重的地位，在英語考試中，素來有“得閱讀者得天下”的說法。在傳統閱讀教學中，部分教師多停留在講解閱讀文本的語言知識等表層活動上，忽略了學生的綜合素質培養。《普通高中英語課程標準（2017年版）》（以下簡稱《英語課程標準》）提出了英語學習活動觀的理念，如何將英語學習活動觀融入閱讀教學中，切實發展學生的英語學科核心素養，成為廣大英語教師關注的焦點。本文以譯林版高中英語必修一第二單元“Reading”板塊中“Strangers under the same roof？”一文為例，從文本解讀、教學目標制定、教學活動設計與實施三個方面具體說明如何在英語閱讀教學中落實學習活動觀。

一、英語學習活動觀的內涵與意義

《英語課程標準》指出，英語學習活動觀是指學生在主題意義引領下，通過學習理解、應用實踐、遷移創新等一系列英語學習活動，使學生基于已有的知識，依托不同類型的語篇，在分析問題和解決問題的過程中，促進自身語言知識學習、語言技能發展、文化內涵理解、多元思維發展、價值取向判斷和學習策略運用。英語學習活動觀的提出對英語教學思路的改革具有重大意義，也為學生英語核心素養培養的落實提供了重要保障。

英語學習活動觀提倡通過英語學習活動來發展學生的語言知識和語言技能，提高學生的思維品質和學習能力，培養學生的文化意識，它以活動為載體，要求學生積極參與活動，在活動中學習。以英語學習活動觀為導向的教學活動可以分為三個層次，即基于語篇、深入語篇和超越語篇，這些教學活動不是單一獨立的，而是互相融合貫通、環環相扣、層層遞進的一個整體，有助于促進英語課堂教學的順利開展，推動學生的深度思考，培養學生的高階思維，發展學生的英語學科核心素養。

二、英語學習活動觀指導下的閱讀教學實踐

英語學習活動觀是切實提升學生英語學科核心素養的重要途徑，而閱讀教學是發展學生核心素養的重要路徑，因此，廣大英語教師必須將學習活動觀這一理念融入英語閱讀教學中，通過一系列具有綜合性、實踐性、關聯性等特點的英語學習活動來解決傳統閱讀教學存在的問題，落實學科核心素養。

為了在閱讀教學中貫徹英語學習活動觀的理念，教師必須在深入了解學習活動觀的基礎上，遵循其指導原則實施教學。首先，教師需要深度解讀文本。其次，教師需要根據學科核心素養的發展目標來制定符合學生實際的教學目標。最后，在教學目標制定完成以后，教師要基于學習活動觀來設計學習理解、應用實踐、遷移創新這三個層層遞進的教學活動，通過這些活動來開展教學，并引導學生積極參與課堂活動，增進學生對文本內容的理解，使其充分吸收、內化知識，實現知識的遷移。

（一）文本解讀

在以往的英語閱讀教學中，部分教師對閱讀文本的解讀比較淺顯，僅限于對課文語言知識或者文中主要人物性格的分析講解上，幾乎不涉及文本其他方面的解讀。但是教師必須認識到，英語學習的最終目標不是讓學生得高分，而是要培養學生的英語語言交際能力。因此，在解讀文本時，教師應從整體出發進行深度解讀，把握文本的主題語境，為教學活動的開展做好鋪墊。

1.解讀主題和內容。以“Strangers under the same roof？”一文為例，該篇文章所在單元的主題語境是“人與自我”，該文的主題是“親子關系”，整個語篇聚焦于青少年與父母之間的矛盾沖突，這一話題與學生的日常生活緊密相關，有助于他們理解文本內容，并結合自身實際對此展開討論。

從文本的結構和內容來看，這篇文章有五個自然段，可以被分為四個部分。在第一段中，作者以提出問題的方式來引出本文的主題，即孩子和父母之間經常產生矛盾沖突是很普遍的現象；在第二段和第三段中，作者分析了引發家庭矛盾的主要原因，即青少年生理上的變化和心理上的需求，這兩段以論證為主；在第四段中，作者提供了解決親子矛盾的有效方法，即孩子需要經常和父母進行真誠的交流與溝通；在第五段中，作者作出總結并發表了自己的觀點，認為親子關系緊張是孩子在青春期常見的問題，并且是暫時性的，一切都會往好的方向發展。從文章整體來看，這篇文章的結構脈絡非常清晰，主題也很明確，有助于促進學生建構結構化知識。

2.解讀文體和語言。此篇文章的文體屬于議論文。文章的題目“Strangers under the same roof？”中含有重要信息，作者設置懸念，以吸引讀者的閱讀興趣，使讀者產生疑問，進而思考文本的主題意義和內容。從文本的語言特點來看，這篇文章的難度適中，通過battle、cold silence、anxious、headache、struggle、unhappy等一系列與家庭矛盾有關的單詞和短語來增強語篇的畫面感和代入感，讓學生身臨其境、感同身受，從而使其更好地理解文本。

3.解讀作者。作者先以一組問題來引出文本的主題，再分析原因，進而提出解決措施，最后表明自己的觀點，讓學生在理解文本的基礎上更加深入體會文本的主題意義。作者最終的目的是幫助青少年緩解焦慮，應對青春期的問題。

（二）教學目標制定

在制定教學目標時，教師需要考慮閱讀文本的內容和學生的實際情況，緊緊圍繞英語學習活動觀這一理念和發展學生核心素養的要求。根據維果茨基的最近發展區理論，教學一定要走在學生發展的前面。因此，教師所制定的教學目標要可操作、可達成、可評價，對于學生來說既有一定的難度，又能讓他們通過努力來達成。

根據上述分析，教師可以按照以下框架制定教學目標：第一，掌握文本中的重要詞匯和短語；第二，梳理概括段落大意，熟悉文章結構，理解文本知識；第三，學會用所學詞匯和短語表達自己的觀點；第四，能夠寫一篇與文本話題相關的作文。

（三）教學活動設計與實施

1.基于語篇的學習理解類活動。第一，感知與注意。在導入環節，教師可以向學生講述一些父母與青少年在相處過程中經常會發生的小故事，吸引學生的興趣，也可以展示幾張在家庭中父母與子女相處的圖片，并介紹圖片中的內容信息，向學生提出問題，如“Whats your understanding of home？”“How the relationship between you and your parents？”等。接著，教師可以讓學生關注文章的標題、教材上的圖片和第一段內容，并向學生提出問題，如“Whats your understanding of the title？”“Whats the theme of the article？”“Whats the genre of the article？”“Why the author use a group of questions to introduce the topic？”“Can you predict the following content？”等。通過讓學生初步閱讀和思考，教師可以使其了解文章的語言特點和作者的習作技巧，進入主題語境，預測文本的主要內容，這有助于訓練學生在閱讀過程中的推斷能力。

第二，獲取與梳理，概括與整合。教師可以讓學生快速閱讀剩下的段落，找出每一段的主題句，同時概括出每段的主旨大意，梳理文章的結構脈絡。這部分教學活動主要是讓學生抓住文章關鍵信息，從而把握文章結構脈絡和主要內容，提高學生對課文的歸納概括能力。

2.深入語篇的應用實踐類活動。第一，描述與闡釋。教師可以先向學生提問“Can you describe the relationship between you and your parents by using the key words and phrases in the passage？”，讓學生使用文中的關鍵詞描述自己與父母的關系。之后，教師可以讓學生再次閱讀文本，并向學生提問“How to deal with family tensions？”，讓其簡單闡釋文章中提出的解決親子矛盾的方法。教師還可以引導學生關注文中所使用的描寫親子關系的單詞和短語，如battle、cold silence、family tensions、 headache、 anxious、 unhappy、 struggle等，達到促進學生內化所學語言知識的目的。

第二，分析與判斷。教師可以引導學生深入分析、判斷引起親子關系緊張的原因，向學生提出問題，如“What causes that result in family tensions？”“What physical changes that teenagers have？”“What is a big headache to teenagers？”等。教師要鼓勵學生思考，讓學生聯系自身實際談談自己青春期的煩惱，提高學生靈活運用語言的能力。這部分活動有助于培養學生的高階思維能力，發展學生的邏輯性思維和批判性思維。

第三，內化與運用。在學生基本掌握文本內容后，教師可向學生提問“What words or phrases would you use to describe family tensions？”，從而使學生回顧文本中描寫親子矛盾的詞匯或短語，并讓學生在課外拓展與主題相關的詞匯。通過提問“Can you express your opinions about this topic by using key words and phrases？”，教師可以引導學生表達自己的觀點，使其內化和運用所學的語言知識，提高學生的語言表達能力。

3.超越語篇的遷移創新類活動。第一，推理與論證。基于文本，教師可以向學生提出問題，如“In your opinion， which cause troubles you most？ And whats your reason？”等。教師可以引導學生探討健康親子關系的內涵和意義，讓學生推理語篇背后的價值取向，并結合文本論證自己的推斷。教師還可以開展小組合作學習活動，讓學生在小組中共同討論、合作探究。這部分活動既有助于促進學生深入思考，又能培養學生的合作能力。

第二，批判與評價。教師可以讓學生找出文本中有關作者對親子矛盾態度的句子，并向學生提出問題，如“Whats the authors attitude towards parent-child tensions？”“Do you agree with him？”“The author suggests that teenagers want both independence and their parents love and support. Do

you feel the same way or not？ Give an example.”等。學生需要再次閱讀文本，找出關于作者態度的句子，并根據找到的句子對這兩個問題進行批判性思考，進而做出回答。同時，教師要及時評價他們的學習成果，尊重學生的努力，給學生信心，并適當延伸學習內容。這部分活動有助于發展學生的批判性思維和知識運用能力。

第三，想象與創造。教師可以為學生創造一個具體的情境，讓學生想象在家中與父母發生矛盾和沖突時要如何化解。學生可以和搭檔合作完成這一任務，如以角色扮演的方式進行情景對話模擬。通過這種方式，學生可以將課堂所學知識遷移到教師所創設的具體生活情境中，這有助于發展他們的創造性思維。同時這一延伸話題緊緊圍繞著文本主題，有助于學生在語言實踐中內化所學知識。在講解完教學內容后，教師可以讓學生完成兩項作業，即“Make a summary about what we have learned in this class.”“Write a passage about this topic.”。概括、延伸課堂教學內容，有助于提高學生的邏輯思維能力和寫作能力。

結語

英語閱讀教學是英語教學的重要組成部分，是落實學生核心素養培養和立德樹人根本任務的重要途徑，圍繞英語學習活動觀開展英語閱讀教學活動，有助于增強教學實效，達成發展學生英語知識運用能力的目標。廣大英語教師必須摒棄只注重語言知識講解的傳統閱讀教學模式，以學習活動觀為導向，開展具有綜合性、實踐性、關聯性等特點的英語學習活動，促進學生綜合素養的發展。

（作者單位：湖南科技大學外國語學院）