拓展性閱讀視域下開展寫作教學(xué)的策略

裴培

拓展性閱讀是指教師在課堂教學(xué)的基礎(chǔ)上，以教材為中心向外延伸拓展，讓學(xué)生通過多讀、博讀的方式獲取更多的知識(shí)與信息，從而更加深刻地理解所學(xué)文章的內(nèi)涵。在進(jìn)行拓展性閱讀的過程中，學(xué)生不僅能對(duì)作品產(chǎn)生更深刻的理解，還可能產(chǎn)生創(chuàng)作欲望。基于此，教師要善于捕捉這一教育契機(jī)，組織學(xué)生參與仿寫、評(píng)寫、補(bǔ)寫等豐富多彩的寫作活動(dòng)，讓他們?cè)谧x寫結(jié)合中掌握寫作方法，提高寫作能力，提升語文核心素養(yǎng)。

一、基于文本細(xì)節(jié)，開展隨堂練筆

在開展拓展性閱讀時(shí)，教師要注意學(xué)習(xí)內(nèi)容的拓展，即從某一類素材開始，拓展延伸到與之相關(guān)的一系列作品，讓學(xué)生進(jìn)行遷移性閱讀和針對(duì)性寫作。

（一）閱讀景物描寫處，借鑒遷移

教師可以讓學(xué)生以課內(nèi)的文章為例，分析文章中用到的描寫手法，然后閱讀同類型的課外作品，通過對(duì)比分析的方式總結(jié)寫作手法，并進(jìn)行隨堂練筆，進(jìn)而掌握這種寫作手法。

例如，在學(xué)習(xí)了《富饒的西沙群島》這篇文章后，筆者組織學(xué)生閱讀了《海濱小鎮(zhèn)》《美麗的小興安嶺》《鳥的天堂》等課內(nèi)外文本，引導(dǎo)學(xué)生找出描寫景物的段落，并總結(jié)歸納其寫作方法。在閱讀過程中，有學(xué)生發(fā)現(xiàn)寫景文章常使用借景抒情、動(dòng)靜結(jié)合等寫作手法。還有學(xué)生發(fā)現(xiàn)作者在寫景文章中常使用比喻、擬人等修辭手法，生動(dòng)細(xì)膩地描寫景物，展現(xiàn)其美好的一面。如“有的像綻開的花朵，有的像分枝的鹿角”這一句話運(yùn)用了比喻的修辭手法，形象生動(dòng)地展現(xiàn)了珊瑚奇妙的姿態(tài)。在閱讀的基礎(chǔ)上，筆者還引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合學(xué)過的寫作手法進(jìn)行仿寫。有位學(xué)生將動(dòng)靜結(jié)合和比喻手法結(jié)合在一起，寫下了這樣一段話：“下課的時(shí)候，教室里人聲鼎沸，好像鬧哄哄的蜂巢。但只要上課鈴聲一響，教室里頓時(shí)就會(huì)變得十分安靜，如同夜晚寧靜的港灣一般，再也聽不到喧鬧聲了。”

可見，在拓展閱讀的過程中，學(xué)生能掌握各種景物描寫的手法，并在自主創(chuàng)作中展現(xiàn)自己對(duì)美的獨(dú)特理解。

（二）閱讀動(dòng)作描寫處，批注賞析

在學(xué)習(xí)教材內(nèi)容的過程中，教師可以讓學(xué)生閱讀文本中的動(dòng)作描寫處，并引導(dǎo)學(xué)生拓展性地閱讀其他描寫人物動(dòng)作的文字，讓學(xué)生在拓展閱讀的基礎(chǔ)上進(jìn)行批注賞析，在隨文練筆中寫下自己對(duì)作品的獨(dú)特理解。

例如，在學(xué)習(xí)了《刷子李》這篇文章后，筆者讓學(xué)生找出文章中描寫人物動(dòng)作的語句，并說一說這些動(dòng)作描寫展現(xiàn)了刷子李怎樣的特點(diǎn)。如有的學(xué)生認(rèn)為“只見師傅的手臂悠然擺來，悠然擺去，如同伴著鼓點(diǎn)，和著琴音”這一句展現(xiàn)了刷子李動(dòng)作的優(yōu)雅，表現(xiàn)了其心態(tài)十分放松，從側(cè)面展現(xiàn)了刷子李粉刷技藝之高超。此后，筆者再讓他們進(jìn)行拓展閱讀，先閱讀《摔跤》《小守門員和他的觀眾們》等課內(nèi)外作品，再找出這些作品中刻畫人物動(dòng)作的語句，思考它們能否展現(xiàn)人物獨(dú)特的魅力。

在此基礎(chǔ)上，筆者鼓勵(lì)學(xué)生撰寫評(píng)價(jià)，表達(dá)自己對(duì)這些作品的看法。有學(xué)生賞析了《摔跤》這篇文章中的部分動(dòng)作描寫，并寫下了這樣一段話：“這段文字不僅生動(dòng)地展現(xiàn)了孩子們摔跤的整個(gè)過程，還通過動(dòng)作描寫細(xì)膩地展現(xiàn)了人物的心態(tài)。小胖墩給人一種沉著冷靜的感覺，而小嘎子則有些慌亂，沉不住氣。”在開展拓展性閱讀的過程中，教師鼓勵(lì)學(xué)生賞析動(dòng)作描寫處，能讓學(xué)生更好地解析人物的性格特點(diǎn)，從而提高學(xué)生的理解能力和文章鑒賞能力。

（三）閱讀精彩留白處，想象填充

引導(dǎo)學(xué)生圍繞精彩留白處進(jìn)行補(bǔ)白也是內(nèi)容拓展的一種重要形式。在讀到文本的留白處時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合作品的背景信息、作者的人生經(jīng)歷等進(jìn)行創(chuàng)作，補(bǔ)寫留白處。

例如，在學(xué)習(xí)《少年閏土》這篇文章時(shí)，很多學(xué)生被少年閏土的熱情和勇敢打動(dòng)，對(duì)他頗有好感。于是，筆者抓住教育契機(jī)，選擇了《故鄉(xiāng)》中與閏土有關(guān)的詞句，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行了拓展閱讀，讓學(xué)生對(duì)比分析并說一說自己的感受。學(xué)生通過閱讀發(fā)現(xiàn)，《故鄉(xiāng)》中的閏土已成年，性格發(fā)生了巨大的變化，不再像少年時(shí)那么活潑開朗，而是變得木訥呆板。基于此，筆者指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步拓展閱讀，先讓學(xué)生了解當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景，然后讓學(xué)生思考閏土為何會(huì)發(fā)生變化，揣測(cè)閏土的成長(zhǎng)過程并將其寫下來。在歷史資料的輔助下，學(xué)生發(fā)揮想象力寫下了這樣的片段：“長(zhǎng)大后的閏土擔(dān)負(fù)起了養(yǎng)育子女、照顧老人的重任，這讓他感到身心疲憊。漸漸地，閏土臉上的笑容少了，見了人也不愛說話了。”

此外，教師可以組織學(xué)生在創(chuàng)作后進(jìn)行互動(dòng)與交流，讓學(xué)生進(jìn)一步拓寬思路，深刻理解文章內(nèi)容，促使他們互相學(xué)習(xí)、互相借鑒、共同進(jìn)步。

二、設(shè)置學(xué)習(xí)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)讀寫結(jié)合

在開展拓展性閱讀時(shí)，教師要注意學(xué)習(xí)方式的拓展。教師可以改變依托紙質(zhì)媒體的單一方式，采用數(shù)字化、多元化的現(xiàn)代媒體，通過互聯(lián)網(wǎng)幫助學(xué)生高效獲取信息，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。教師也可以依據(jù)不同的學(xué)習(xí)方式設(shè)置一系列學(xué)習(xí)任務(wù)，采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)的方法，引導(dǎo)學(xué)生積極參與閱讀和寫作。

（一）設(shè)置語言類任務(wù)，讓學(xué)生習(xí)得表現(xiàn)手法

在開展拓展性閱讀時(shí)，教師可以圍繞語言表現(xiàn)手法設(shè)置學(xué)習(xí)任務(wù)，提高學(xué)生的語言組織和應(yīng)用能力。

例如，在學(xué)習(xí)《母雞》這篇文章時(shí)，學(xué)生學(xué)到了“先抑后揚(yáng)”這種表現(xiàn)手法。在此基礎(chǔ)上，筆者設(shè)計(jì)了語言類學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生在拓展閱讀中總結(jié)歸納各種表現(xiàn)手法，并試著仿寫。該任務(wù)分三個(gè)小任務(wù)展開，第一個(gè)小任務(wù)為“搜索信息，了解表現(xiàn)手法”。學(xué)生要上網(wǎng)搜索，了解象征、對(duì)比、前后呼應(yīng)、先抑后揚(yáng)、托物言志等表現(xiàn)手法的特點(diǎn)。第二個(gè)任務(wù)為“拓展閱讀，找到對(duì)應(yīng)語句”。學(xué)生要回顧此前讀過的課內(nèi)外作品，思考哪些作品運(yùn)用了這些表現(xiàn)手法，并結(jié)合上下文分析這些手法的作用。第三個(gè)任務(wù)為“撰寫作文，融入寫作手法”。學(xué)生要結(jié)合各種表現(xiàn)手法，撰寫一篇寫人記敘文。

在完成任務(wù)的過程中，學(xué)生通過上網(wǎng)搜索等方式，了解了各種表現(xiàn)手法，并將這些表現(xiàn)手法運(yùn)用于寫作中，提高了寫作能力。

（二）設(shè)置遞進(jìn)式任務(wù)，提升學(xué)生的審美素養(yǎng)

教師可以結(jié)合多媒體課件，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)視聽結(jié)合的閱讀情境，以激發(fā)學(xué)生的審美意識(shí)，將他們引入作品獨(dú)特的意境中。

例如，《月光曲》是一篇意境優(yōu)美的文章，筆者圍繞這篇文章設(shè)置了以下三個(gè)任務(wù)。任務(wù)一是讓學(xué)生結(jié)合音樂《月光曲》和有關(guān)月光美景的圖片，對(duì)照課文中描寫音樂的語句，說一說作者是從哪些方面刻畫月光美景的。任務(wù)二是要求學(xué)生自主搜索，了解更多有關(guān)貝多芬的信息，聆聽貝多芬的其他作品，并說一說《月光曲》和《命運(yùn)交響曲》在情境上有什么區(qū)別。任務(wù)三是要求學(xué)生拓展寫作，先聆聽貝多芬創(chuàng)作的某首音樂作品，再嘗試用文字描寫其場(chǎng)景，最后開展配樂朗誦活動(dòng)。如有一名學(xué)生這樣賞析《命運(yùn)交響曲》：“這首作品展現(xiàn)了貝多芬悲愴的人生，同時(shí)體現(xiàn)了貝多芬不服輸、勇往直前的精神。”

在結(jié)合多媒體完成任務(wù)的過程中，學(xué)生能改變閱讀純文字的學(xué)習(xí)方式，調(diào)動(dòng)視覺、聽覺等多種感官賞析文章，進(jìn)而提高自身的文章賞析水平。

（三）設(shè)置文化類任務(wù)，拓寬學(xué)生的文化視野

在設(shè)計(jì)文化類任務(wù)時(shí)，教師也要改變學(xué)生單一的學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)他們上網(wǎng)搜索相關(guān)的資料，促使學(xué)生深入挖掘文章的深層內(nèi)涵，以增強(qiáng)學(xué)生傳承文化的意識(shí)，提高學(xué)生的理解能力，讓學(xué)生在寫作活動(dòng)中表現(xiàn)出自己對(duì)文化的獨(dú)特理解。

例如，在教學(xué)《臘八粥》這篇文章時(shí)，筆者借助問題“八兒為什么那么盼望喝臘八粥？除了它的口味好，是否還包含了其他情感”，引發(fā)了學(xué)生的思考，并設(shè)置了以下三個(gè)任務(wù)。任務(wù)一為“上網(wǎng)搜索，了解臘八情結(jié)”，學(xué)生要上網(wǎng)搜索，了解臘八粥的含義。任務(wù)二為“在線互動(dòng)，感受臘八韻味”，學(xué)生要和父母一起制作臘八粥，并將制作過程上傳到網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)與他人分享。任務(wù)三為“結(jié)合感悟，寫下臘八感懷”，學(xué)生要結(jié)合拓展閱讀的收獲和自己的實(shí)際感受，寫下對(duì)臘八粥含義的理解。如有一名學(xué)生這樣寫道：“臘八粥有吉祥如意的含義，預(yù)示著闔家歡樂，還有祈禱來年風(fēng)調(diào)雨順的意思。”

可見，教師要讓學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)、多媒體等學(xué)習(xí)媒介進(jìn)行拓展性閱讀，以增強(qiáng)拓展性閱讀的效果，幫助學(xué)生拓寬視野，讓學(xué)生獲得更多寫作素材。

三、組織主題活動(dòng)，儲(chǔ)備素材

在開展拓展性閱讀時(shí)，教師要注意學(xué)習(xí)空間的拓展，將課堂與社會(huì)生活聯(lián)系起來。

（一）開展讀寫活動(dòng)，讓學(xué)生記錄表情變化

教師可以拓展學(xué)習(xí)空間，將學(xué)生從教室內(nèi)帶到教室外，開展和讀寫有關(guān)的主題活動(dòng)，幫助學(xué)生儲(chǔ)備更多的素材，如讓學(xué)生觀察并記錄人物的表情特點(diǎn)，學(xué)會(huì)結(jié)合細(xì)節(jié)描寫刻畫人物形象。

例如，在學(xué)習(xí)了“人物描寫一組”中的幾個(gè)片段后，筆者開展了讀寫活動(dòng)“形形色色的人”。該活動(dòng)分三個(gè)環(huán)節(jié)展開，在第一個(gè)環(huán)節(jié)中，學(xué)生進(jìn)行了“看表情猜事件”游戲，即一部分學(xué)生根據(jù)卡片上的內(nèi)容做出相應(yīng)的表情，另一部分學(xué)生猜測(cè)該表情表達(dá)的意思和可能發(fā)生的事情。在第二個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生走到戶外，觀察了不同的人和他們的表情，并用文字記錄了下來。在第三個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生在記錄表情的基礎(chǔ)上進(jìn)行了寫作，并分享交流。

除了記錄表情，教師還可以讓學(xué)生觀察人物的動(dòng)作、語言、外貌等，并試著用細(xì)節(jié)描寫刻畫人物，以使人物立體化，使文章更加生動(dòng)形象。

（二）開展表演活動(dòng)，讓學(xué)生分析角色特征

教師可以引導(dǎo)學(xué)生參與課本劇編演活動(dòng)，并在此過程中給學(xué)生提供故事背景、人物分析等相關(guān)資料，讓學(xué)生撰寫人物小傳，深度分析角色特征。

例如，筆者圍繞《將相和》這篇文章開展了表演活動(dòng)。在準(zhǔn)備環(huán)節(jié)，學(xué)生要拓展閱讀，搜索和當(dāng)時(shí)歷史有關(guān)的信息，了解主人公經(jīng)歷的主要事件。在創(chuàng)編環(huán)節(jié)，學(xué)生要嘗試撰寫人物小傳，分析藺相如和廉頗的性格特點(diǎn)，并寫下自己對(duì)該人物的評(píng)價(jià)。如有一名學(xué)生寫道：“廉頗表面上看起來很粗魯，但他有大局觀，有知錯(cuò)能改的勇氣。不僅如此，他還很愛國(guó)，所以才會(huì)有后面的負(fù)荊請(qǐng)罪。”在表演環(huán)節(jié)，學(xué)生要根據(jù)編演的劇本進(jìn)行表演，展現(xiàn)人物的動(dòng)作、語言、表情，演繹出人物的典型性格特征。

表演活動(dòng)能給學(xué)生提供展示自我的舞臺(tái)，在表演活動(dòng)中，學(xué)生可以進(jìn)行拓展閱讀，自主創(chuàng)編作品，從而提高讀寫綜合能力。

（三）開展實(shí)踐活動(dòng)，深化學(xué)生的社會(huì)認(rèn)知

實(shí)踐活動(dòng)能讓學(xué)生走出學(xué)校，走進(jìn)社會(huì)，通過調(diào)查、采訪等方式，形成深刻的社會(huì)認(rèn)知。教師可以開展實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生先圍繞探索主題閱讀相關(guān)資料，然后自主制定采訪計(jì)劃、撰寫報(bào)告，自主完成整個(gè)調(diào)查流程。

例如，在教學(xué)了《威尼斯的小艇》《牧場(chǎng)之國(guó)》《金字塔》等課文后，教師先組織學(xué)生上網(wǎng)搜索了我國(guó)的名勝古跡，并讓學(xué)生了解了這些名勝古跡的特點(diǎn)、風(fēng)景、歷史等。此后，教師開展了實(shí)踐活動(dòng)，帶領(lǐng)學(xué)生到周邊的風(fēng)景名勝區(qū)游覽。在此基礎(chǔ)上，教師要求學(xué)生做到以下三點(diǎn)。首先，教師要求學(xué)生結(jié)合搜索到的信息，撰寫一篇導(dǎo)游詞，并為同伴介紹景物的特點(diǎn)。其次，教師要求學(xué)生進(jìn)行社會(huì)調(diào)查，了解人們對(duì)該名勝古跡的了解程度。最后，教師要求學(xué)生撰寫一篇小作文，寫下自己對(duì)保護(hù)名勝古跡的理解，并分析如何增強(qiáng)人們對(duì)世界優(yōu)秀文化遺產(chǎn)的保護(hù)意識(shí)。

該活動(dòng)將探索自然人文景觀和社會(huì)調(diào)查融合在一起，有助于提高學(xué)生的社會(huì)認(rèn)知水平。通過豐富多彩的實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生能認(rèn)識(shí)到生活中處處是寫作素材，并能學(xué)會(huì)積極觀察，做生活的有心人。

（作者單位：江蘇省蘇州市吳江區(qū)盛澤實(shí)驗(yàn)小學(xué)）