初中語文課堂中提高學生語言表達能力的做法

嚴支全

中學生在思考時注重事物的本質特征和聯系，以抽象思維為主。教師需要順應教育改革趨勢和中學生的認知規律，培養學生的語言知識運用能力，幫助學生在人際交流中更好地表達自己，促進學生思維的發展。語言表達能力是一個人在學習、工作、生活中必不可少的能力，是展示自我和溝通交流的重要方式。筆者認為，教師應當尊重語文學科的特點，及時更新教育理念，重視語言教學。本文主要探討了在語文課堂中提高學生語言表達能力的做法。具體而言，在語文課堂教學中，教師可以從以下三個方面提高學生的語言表達能力。

一、培養學生的語感

在語文課堂教學過程中，教師需要注重提高學生的語言感知能力，即語感。良好的語感是引導學生更加系統、更加科學、更加有條理地進行自我表達的重要因素。

（一）采用不同的誦讀方式，體會語言的美

誦讀是一種傳統的語文教學方式，學生能夠通過感情豐富的誦讀感受博大精深的中華文化。在語文教學中，教師可以讓學生在誦讀中體會文章的語言特色和深刻內涵，提高對語言文字的理解力。在教學曹操的《龜雖壽》時，教師可以引導學生通過高亢的朗讀來感受一代梟雄“老驥伏櫪，志在千里”的雄心壯志；在教學杜甫的《茅屋為秋風所破歌》時，教師可以讓學生用低沉悲憫的語調來感受詩圣“安得廣廈千萬間，大庇天下寒士俱歡顏”的胸懷大愛；在教學鄭愁予的《雨說》時，教師可以引導學生用輕柔愉悅的聲音來朗讀“第一樣事，我要教你們勇敢地笑啊；君不見，柳條兒見了我笑彎了腰啊；石獅子見了我笑出了淚啊；小燕子見了我笑斜了翅膀啊”來感受作者對美好生活的熱愛，從而激發學生的情感共鳴。在教學中，教師要善于結合教材內容來創新誦讀方式，引導學生在誦讀中體會課文的深厚意蘊和豐富內涵。同時，教師可以通過誦讀練習來培養學生的語感，讓學生感受文言文、現代詩歌的魅力。

（二）發揮想象力，補充課文空白

初中語文教材中很多文章的題目都設有懸念，情節跌宕起伏，讓人猜不透結尾，還有一些文章會出其不意地設置開放式結局。這些文章的空白處就像畫布中留白的部分，教師需要引導學生發散思維、發揮想象，補充課文中的空白部分，讓課文內容更加形象化、個性化，以鍛煉學生的邏輯思維。比如，在教學李白的《月下獨酌》時，教師可以讓學生擴寫詩人所描繪的“花間一壺酒，獨酌無相親。舉杯邀明月，對影成三人”的場景，讓學生發揮想象力，按照自己的理解將詩人留白的意境填充完整，這有助于學生更深刻地體會詩人所要表達的意境和思想，提高學生的語言表達能力。

二、培養學生的鑒賞能力

鑒賞文學作品往往要經歷一個由表及里、由淺入深、循序漸進的過程，教師要有意識地培養學生對于語言的鑒賞能力，指引學生從語言的架構和形式等方面欣賞作品，引導學生分析課文語言的精妙之處，讓學生體會文字的魅力，以促進學生抽象思維能力的發展，提高學生的書面表達能力。

（一）巧用批注閱讀法

批注閱讀法是提高學生語言表達能力的一種有效方法。在閱讀過程中，對文章進行批注有助于學生理解、分析文章，加深學生對文章的記憶。教師應引導學生養成在閱讀時勾畫、批注的習慣，讓學生把富有魅力、優美動人的詞匯和語句勾畫出來并做相應的記錄。比如，朱自清的《春》有這樣一段內容：“小草偷偷地從土里鉆出來，嫩嫩的，綠綠的。園子里，田野里，瞧去，一大片一大片滿是的。坐著，躺著，打兩個滾，踢幾腳球，賽幾趟跑，捉幾回迷藏。風輕悄悄的，草軟綿綿的。”這段文字除了第一句都是短句，通過名詞、動詞、形容詞的排比和重復，來表現春天里處處充滿生機、欣欣向榮的情景。這段話也是該篇文章中的經典段落，教師可以引導學生通過批注的方式標記自己認為有美感的句子，并在勾畫的語句旁邊寫下讀完這段文字的感受，這種批注的方式能夠讓學生在鑒賞名篇的過程中學習其中的詞匯和句式，了解作者的思想脈絡和論證邏輯，從而鍛煉自己的語言表達能力。

（二）重視語言修辭

《義務教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱“新課標”）要求7～9年級的學生了解常用的修辭手法，體會它們在課文中的表達效果。通過學習修辭手法，學生能夠提高書面表達的流暢度。當教學內容中包含文字、詞匯、語法等多層次知識時，教師在教學過程中應當根據教學目標和學生的實際需求，結合學生的知識經驗進行講解。教師不能忽略語言修辭方面的教學，也不能一味地進行灌輸式教學，而應當靈活運用教學方法引導學生的學習興趣。比如，在冰心的《談生命》一文中有這樣一段內容：“生命像向東流的一江春水，他從最高處發源，冰雪是他的前身。他聚集起許多細流，合成一股有力的洪濤，向下奔注，他曲折地穿過了懸崖峭壁，沖倒了層沙積土，挾卷著滾滾的沙石，快樂勇敢地流走，一路上他享受著他所遭遇的一切。”作者將生命比喻為“一江春水”，使“談生命”這種具有抽象性的話題被表達得形象生動、充滿靈性。教師可以讓學生在學習過程中提煉出文章中使用的所有修辭手法，并鼓勵學生在練習中運用修辭手法，使學生掌握語言表達的技巧，體會語言學習的趣味。

三、培養學生的創造性思維

教師可以鼓勵學生分析優秀文學作品的結構和內容，學習其表達技巧，在欣賞其文學魅力的同時提高自己的語言文字表達能力。教師還可以積極鼓勵學生進行創作，讓學生勇于展現自己的所思所想，通過練習培養自己的創造性思維。

（一）隨意混搭，產生新意

中國歷史上的經典文學作品浩如煙海，在教學過程中，教師應當指導學生充分感悟作品，采用合理的方式對其進行改編、再創作，對于學生來說，這一過程不僅充滿樂趣還極具挑戰性，學生能夠獲得一定的滿足感和成就感。教師可以讓學生將兩首古詩融合成一首，比如，王維的《送元二使安西》中有這樣一句：“勸君更盡一杯酒，西出陽關無故人。”李白的《將進酒》中有這樣一句：“五花馬，千金裘，呼兒將出換美酒，與爾同銷萬古愁。”教師可以引導學生將“勸君更盡一杯酒”與“與爾同銷萬古愁”進行組合，重組為“勸君更盡一杯酒，與爾同銷萬古愁”，這一混搭的詩句產生了一種曠達釋然和豪放灑脫的意境。又如，教師可以引導學生選擇李白的《子夜吳歌·秋歌》中“秋風吹不盡，總是玉關情”的上句和白居易的《賦得古原草送別》中“野火燒不盡，春風吹又生”的下句，組合成“秋風吹不盡，春風吹又生”，這一句則表現了一種周而復始、生生不息的意境。教師可以引導學生嘗試奇妙的古詩詞混搭，這能夠讓詩詞產生新的意境，有助于激發學生學習語言文字的興趣和表達創造性想法的熱情，使學生感受到語言的魅力。

（二）腦洞大開，鍛煉思維

新課標提出，學生要學會傾聽與表達，初步學會用口頭語言文明地進行人際溝通和社會交往，學生要根據需要用書面語言具體明確、文從字順地表達自己的見聞和想法。因此，在讓學生充分理解課程內容的基礎上，教師要進行多層次的閱讀教學，促進學生深度思考，以開拓學生的思維，增強學生的語言表達能力。比如，在教學《我為什么而活著》一文時，除了分析作者表達的思想感情，教師可以引導學生組織語言，談談自己對于活著的理解，并讓學生開展相關討論，鼓勵學生說出自己的想法和意見。教師要善于提出具有啟發性的問題，為學生提供積極表達的機會，以開拓學生的思路，激發學生的想象力和創造力，讓學生從不同的角度去思考問題，學會有邏輯地表達自己的想法。

（三）課外延伸，交流合作

新課標提出，教師要利用課程資源創設教學情境，優化教與學活動，提高教學質量。教師應當引導學生進行課外閱讀，優化課外閱讀的指導，舉辦各式各樣的閱讀主題活動，為學生創造相互交流、展示的機會，打造愛閱讀、愛學習的良好班級氛圍。比如，筆者曾組織過“向您推薦一本書”主題活動，在活動中，學生依照自己的意愿自由組成讀書小組，每個小組面向全班同學推薦一本書，先說明推薦的緣由，再挑選書中的精彩片段進行朗誦或表演，最終全班集體投票選出最佳書籍。這樣的活動不僅增強了學生的合作意識，也讓學生在相互交流中提高了自身的語言組織能力。

結語

在課堂中，教師要重視語言教學，鼓勵學生積極參與課堂討論和互動，引導學生多發表自己的觀點和看法，以提高他們的口頭表達能力。同時，教師可以通過設置不同類型的閱讀和寫作任務，鍛煉學生的書面表達能力。教師還可以組織學生參與角色扮演、演講比賽等活動，以豐富學生的語言實踐經驗。語文課程是一門綜合性、實踐性課程，培養學生的語言表達能力是語文教育的重要目標之一，需要教師付出持之以恒的努力。

（作者單位：

湖北省荊門市東寶區馬河鎮實驗學校）