小學語文教學中小組合作學習的應用

李自慧

小組合作學習是現代教育教學中教師開展探究式教學的重要手段，指教師根據學生的特點和學習情況，將學生分成不同的小組，并根據各小組的共同特點布置學習任務，引導學生合作完成。它不僅能讓學生學會溝通和合作，還影響著學生日常生活中的行為習慣，有助于學生取長補短，促進學生的全面發展。筆者結合自身教學實踐經驗，分析了小組合作學習中存在的問題，探究了在小學語文教學中開展小組合作學習的策略。

一、小組合作學習的應用價值

（一）培養學生的自主學習能力

《義務教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱“新課標”）提出，義務教育語文課程實施應從學生語文生活實際出發，創設豐富多樣的學習情境，設計富有挑戰性的學習任務，促進學生自主、合作、探究學習。但部分教師的教學方式單一、古板，仍停留在“以教師為中心”的教學模式中，沒有在課堂中有效運用信息技術，導致學生只能被動地接受知識，難以形成自主學習的能力。隨著課程改革的深入推進，學生需要學會自主學習，而小組合作學習能夠拓展學生的探索空間，充分發揮學生的學習自主性和創造性，激發學生的上進心和集體榮譽感，促進學生在分工合作中共同進步，拓展學生思考的深度和廣度。

（二）培養學生的溝通能力

部分教師采用傳統的“填鴨式”教學，沒有將學生作為課堂的主體，忽視了學生的個性發展。每個人都是一個獨立的個體，但不能完全脫離群體，學生能夠在與教師、同學的交流互動中學會表達和傾聽，并發現自己的不足，從而促進自身的發展。小組合作學習既能讓學生嘗試自主探究，又能夠讓學生在交流合作中提高組織能力、合作能力和溝通能力。

二、在小學語文教學中小組合作學習存在的問題

（一）組員分配不合理

每個學生都具有獨立的人格和思想，學習能力和知識掌握情況存在差異。部分教師在劃分小組時，沒有考慮學生的性格、興趣、能力等特質，往往按照座位的排列，如將前后桌劃分為一個小組。這種隨意分配小組成員的方式難以發揮小組合作學習的作用，使得部分小組無法開展有效的合作。

筆者剛開始教學工作時，也存在類似問題。由于剛接手班級，筆者不了解學生的基本情況，只是根據學生的座位來分組，沒有科學分配小組成員，使得部分學生較為分散，無法進行有效溝通和合作。

（二）合作學習形式化

在小學語文教學中，部分教師雖然使用了小組合作學習法，但是課堂教學仍然停留在“以教師為中心”的講授模式中，并未給予學生充足的討論時間和空間，導致學生沒有機會表達自己的想法，造成小組合作學習流于形式。筆者在參加所在學校推門聽課活動中發現，部分教師雖然認識到小組合作學習的優點，但是對教學方法了解不足，對合作學習的概念和操作流程缺乏正確的認識，未改變以單純講解為主的教學方式，還停留在“以教師為中心”的教育模式下，無法科學引導學生，使得學生不知道如何合作，從而導致小組合作學習存在形式化的問題，缺乏實質性效果。

（三）合作討論表面化

在課堂中，教師在布置學習任務后會讓學生以小組為單位進行合作探究，有時會發現，雖然表面上學生討論得熱火朝天，但是實際上部分學生在討論與課堂無關的事情。教師也發現，雖然學生有參與小組合作的意愿，但是部分學生不知道如何表達自己的想法，這些學生的合作學習僅僅停留在表層，沒有實際意義。

有效的小組合作學習能夠潛移默化地培養學生的學習能力，讓學生互相幫助，但是，部分教師未能充分激發學生的合作熱情，沒有引導學生認識到合作學習的優勢，只是讓學生被動地完成任務，導致學生的注意力不夠集中，合作討論表面化。高年級的學生在小組合作討論時難免出現觀點不一致的情況，部分學生可能不愿意聽取他人意見，如果教師沒能及時介入，那么這些學生的合作討論就會流于形式，無法深入開展合作學習。

（四）小組任務單一化

每個小組的學習水平不一樣，對于過于片面化、簡單化的學習任務，水平較高的小組不感興趣；對于過于抽象、需要深層次思考的學習任務，水平較低的小組難以完成，缺乏合作的積極性。

筆者在教學六年級學生時曾出現過小組任務安排單一化的問題，由于該班級的學生的語文水平差距較大，筆者通常只提出一個問題讓學生分小組討論。在這個過程中，筆者發現部分水平較高的小組能夠很快解決這一問題，并因為問題過于簡單而表現出不耐煩的情緒，而水平較低的小組卻不能很快找到解題思路，解題 速度較慢。

另外，在教學一年級學生時，為了幫助學生鞏固教學內容，筆者布置的小組任務出現重復化的問題，使得水平較高的小組因任務較為簡單而失去學習興趣，而水平較低的小組因無法解決問題而失去探究積極性。

三、在小學語文教學中開展小組合作學習的具體策略

（一）優化組員分配

教師需要詳細了解每名學生的學習情況和性格特點，將樂于表達、富有熱情的學生和性格內向、不自信的同學分成一組，將學習能力較強和學習能力較弱的學生分成一組，讓學生在開展合作的同時能夠相互學習，從而培養學生的自信心和合作精神。

例如，為優化組員分配，筆者吸取了以往的教學經驗，在開展課堂教學前先向其他任課教師充分了解學生的學習情況，并向班主任了解學生的性格特點，在充分了解學生后，筆者再根據學生的性格、興趣愛好、學習基礎和行為習慣等進行分組，以促進學生相互理解，讓他們共同進步。

（二）更新教育理念

教師的教學理念要從“以教師為中心”轉向“以學生為中心”，教師需要將課堂還給學生，讓學生有充足的時間進行自主、合作、探究式學習。教師還要更新教學方式，運用信息技術創設豐富多樣的教學情境，豐富學生的學習體驗，以此推進小組合作探究的開展，實現培養學生自主學習能力和合作探究學習能力的教學目標。

（三）引導組員討論

在課堂教學中，教師要關注不同小組的差異性。在布置完任務后，教師要觀察學生的討論情況，及時解決他們遇到的難題，增強學生在學習中的參與感、幸福感和自信心，從而解決小組合作流于形式的問題。

教師在提出問題后，可以先留兩分鐘時間讓學生自己思考，再讓學生進行小組合作。在此過程中，部分學習能力較強的學生能夠較快解決問題，教師可以引導他們幫助其他同學，讓學生相互分享自己的疑惑和解決問題的技巧，這既有助于學生鞏固知識，又能增進學生間的感情。

在面對高年級學生不愿尋求同學幫助的情況時，教師需要保護他們的自尊心，發揮自身的引導作用，循序漸進地引導他們參與討論。在課堂教學中，教師需要時刻關注學生的學習狀態，及時調控小組氛圍，幫助小組成員解決合作停滯的問題，讓他們在合作的過程中學會互相信任、互相幫助，從而達到小組合作學習的目的。

（四）設計合理任務

教師需要通過全面了解學生、深刻解讀新課標、仔細研讀教材，把握正確的教學方向，設計多樣化、合理化的教學任務，并按照小組水平進行任務分配，激發小組合作探究的積極性，增強學生學習的自信心，讓學生在課堂中獲得新知識。

例如，根據學生的語文基礎、學習興趣等情況，筆者制定了適合小組成員的教學任務。在讓學生分析人物形象時，筆者設計了不同難度的問題，如“狼牙山五壯士是什么樣的人，可以從文中哪些地方看出來”“從文中找出描寫狼牙山五壯士動作、神態的句子”等，這樣的問題能夠讓不同水平的學生都能參與小組討論，激發學生的探索興趣和自信心，讓學生在小組合作中找出答案、有所收獲。在面對低年級學生時，筆者的任務設計又有所不同。如針對拼音基礎扎實的小組，筆者讓他們在課文中尋找生字，先進行注音再組詞，并分享自己的詞組，互相認讀；而針對拼音基礎薄弱的學生，筆者引導他們先為生字注音，再對其進行改正，引導他們認讀生字。

結語

小組合作學習不僅能夠培養學生的自主學習能力，還能夠培養學生良好的交流溝通能力和合作探究能力，從而實現新課標中提到的“文化自信、語言運用、思維能力、審美創造”這四方面核心素養培養的目標。

筆者在借鑒和摸索中不斷完善小組合作學習方式，以提高學生的溝通能力和合作能力，促進學生互相合作、互相幫助、互相關心。筆者認為，開展小組合作學習是培養全面發展型人才的有效途徑之一。教師需要科學分配小組成員，合理設計小組合作學習任務，以更好地實現教育目標，為社會培養能力出眾、懂得溝通與合作的人才。

（作者單位：

貴州省晴隆縣中營鎮新民小學）