小學(xué)語(yǔ)文“提速”閱讀教學(xué)策略研究

李洪杰

閱讀是語(yǔ)文教學(xué)信息輸入重點(diǎn)方式之一，當(dāng)前為信息的時(shí)代，如何通過(guò)快速閱讀提高閱讀質(zhì)量，成為教育者關(guān)注的重點(diǎn)。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)明確要求，教師要培養(yǎng)學(xué)生快速閱讀的能力，傳授其多種閱讀方法，指導(dǎo)學(xué)生參與閱讀過(guò)程。對(duì)此，教師需要思考如何指導(dǎo)學(xué)生高效提取和轉(zhuǎn)化信息。提速閱讀策略的應(yīng)用，旨在從閱讀內(nèi)容梳理角度分析，讓學(xué)生在閱讀過(guò)程中產(chǎn)生深刻感受，獲得學(xué)習(xí)體驗(yàn)，提高閱讀速度。

一、梳理教材內(nèi)容，把握提速教學(xué)目標(biāo)

為了提高學(xué)生閱讀速度，教師需要關(guān)注閱讀提速的方法。教師要探尋高效閱讀策略，就要從影響學(xué)生閱讀的要素出發(fā)，加強(qiáng)教學(xué)過(guò)程的指導(dǎo)，讓學(xué)生掌握閱讀策略。教材是學(xué)生進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)的重要材料，教師需要對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行梳理，明確編者意圖，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。具體可從如下幾方面入手：

第一，閱讀速度提高策略的應(yīng)用要從編者意圖角度出發(fā)。在進(jìn)行教學(xué)之前，教師要思考單元教學(xué)內(nèi)容，明確如何指導(dǎo)才能讓學(xué)生高速閱讀，基于教材內(nèi)容和教學(xué)需求，掌握教材編排特點(diǎn)，明確作者寫(xiě)作意圖。閱讀提速的教學(xué)目的是讓學(xué)生能夠根據(jù)題材把握閱讀速度。在此期間，教師需要做好引導(dǎo)工作，幫助學(xué)生找到閱讀方向。

第二，在提高速度教學(xué)目標(biāo)制訂方面，教師要關(guān)注目標(biāo)的層次性。課文教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定要從前文提示和課后交流等方面入手，從細(xì)節(jié)出發(fā)，提煉教學(xué)重點(diǎn)。根據(jù)教材的編排順序教學(xué)，在學(xué)生閱讀以前，教師需要明確閱讀策略單元和其他單元教學(xué)方法的不同，盡量不設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)作業(yè)，讓學(xué)生在課堂上初讀課文，根據(jù)導(dǎo)讀提示參與學(xué)習(xí)。按照部編版教材編排特點(diǎn)可知，單元閱讀方法的運(yùn)用是從易到難。在閱讀指導(dǎo)過(guò)程中，教師應(yīng)要求學(xué)生以基礎(chǔ)能力提升為主，集中注意力，做到不回讀，在此基礎(chǔ)上連詞成句，循序漸進(jìn)帶著問(wèn)題閱讀。教師根據(jù)文章文體特點(diǎn)，為學(xué)生選擇閱讀方法，輔助其參與閱讀訓(xùn)練，使學(xué)生能夠從易到難，逐漸鞏固已掌握的方法。

第三，在閱讀教學(xué)過(guò)程中，提速活動(dòng)的設(shè)計(jì)也必不可少。在活動(dòng)設(shè)計(jì)之前，教師需要通過(guò)教學(xué)研討的方式，就閱讀教學(xué)相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行交流，分享教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，反思教學(xué)過(guò)程。與此同時(shí)，教師還可聆聽(tīng)專(zhuān)家指導(dǎo)，通過(guò)磨課活動(dòng)，對(duì)于閱讀策略的應(yīng)用展開(kāi)全面分析。將一線(xiàn)專(zhuān)家引入語(yǔ)文課堂，參與聽(tīng)課和評(píng)課活動(dòng)，專(zhuān)家評(píng)價(jià)以后給出意見(jiàn)，一線(xiàn)教師結(jié)合意見(jiàn)反思教學(xué)過(guò)程。通過(guò)以上活動(dòng)，加速教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。

由以上分析，教師要將教材編排意圖掌握清楚，明確閱讀教學(xué)內(nèi)容之間的連貫性，保證教學(xué)目標(biāo)設(shè)定的精準(zhǔn)性，才能游刃有余地運(yùn)用閱讀教學(xué)策略，提高學(xué)生閱讀速度。

二、加強(qiáng)閱讀指導(dǎo)，運(yùn)用不回讀策略

學(xué)生集中注意力，就可通過(guò)一次性閱讀了解閱讀內(nèi)容。所以，在課堂上教師要重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用不回讀方式參與閱讀。在有限時(shí)間之內(nèi)，學(xué)生進(jìn)行快速閱讀可以產(chǎn)生條件反射，最終提高閱讀效率，提高閱讀效果。教師可以借助課堂活動(dòng)，輔助學(xué)生參與專(zhuān)注力訓(xùn)練。

在閱讀之前，教師要求學(xué)生調(diào)整身體坐姿，借助眼、腦之間的協(xié)同練習(xí)，提前進(jìn)入閱讀狀態(tài)，集中注意力。同時(shí)，教師也可選擇測(cè)驗(yàn)，檢驗(yàn)學(xué)生注意力的集中情況，要求學(xué)生對(duì)閱讀時(shí)間進(jìn)行記錄，通過(guò)準(zhǔn)確匯報(bào)，檢驗(yàn)其閱讀速度，分析學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容的掌握情況。

在授課階段，教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生選擇遮擋方式輔助閱讀，使用卡片遮擋閱讀信息，防止出現(xiàn)回讀的情況。除此之外，“之字形”閱讀也是不回讀方式之一。它要求學(xué)生按照從左到右的順序，集中注意力，在閱讀第一行內(nèi)容以后，快速進(jìn)入到下一行左側(cè)進(jìn)行閱讀。

三、適當(dāng)演示練習(xí)，指導(dǎo)學(xué)生連詞讀

在教學(xué)過(guò)程中，教學(xué)方法的正確選擇能夠有效幫助學(xué)生提高閱讀速度，在選擇教學(xué)方法的時(shí)候，教師要關(guān)注學(xué)情，利用演示法，輔助學(xué)生連詞閱讀。

例如，《將相和》這節(jié)課的核心閱讀方法就是連詞成句，旨在拓寬學(xué)生視野，使其能夠一眼看到更多閱讀信息。教師可以要求學(xué)生利用關(guān)鍵詞輔助連詞成句，最終拓寬閱讀視野。教師可以在課前準(zhǔn)備與閱讀內(nèi)容相關(guān)的字詞、句子，制作成卡片，或者利用多媒體方式，滾動(dòng)播出重點(diǎn)字詞，讓學(xué)生在短暫的時(shí)間內(nèi)看到更多有用信息。

《將相和》的重點(diǎn)在于通過(guò)閱讀感受廉頗和藺相如關(guān)系的變化。為了提高學(xué)生閱讀速度，教師在課堂上引導(dǎo)學(xué)生思考不同故事之間的關(guān)系，循序漸進(jìn)分析關(guān)鍵詞的提煉方法，即找到文章當(dāng)中人物、事件和地點(diǎn)，將以上關(guān)鍵詞進(jìn)行梳理，輔助學(xué)生理解文章信息，最終實(shí)現(xiàn)提速教學(xué)的目標(biāo)。

四、快速找出重點(diǎn)詞，提高閱讀速度

教師可以從摘錄關(guān)鍵詞的角度出發(fā)，用關(guān)鍵詞引導(dǎo)學(xué)生概括和總結(jié)閱讀內(nèi)容，梳理文章，理清閱讀思路，提高閱讀速度。

例如，針對(duì)《沒(méi)有比獵豹的速度更快》這篇文章的教學(xué)，教師要求學(xué)生利用關(guān)鍵詞的方法，提高閱讀速度。教師要讓學(xué)生體會(huì)文章中運(yùn)用的表達(dá)方法，鼓勵(lì)學(xué)生概括各個(gè)段落大意，幫助學(xué)生快速提取關(guān)鍵詞，明確文章大意。教師設(shè)置練習(xí)題，要求學(xué)生理解課文內(nèi)容，在此基礎(chǔ)上提高閱讀速度，關(guān)注學(xué)生閱讀過(guò)程的交流和體驗(yàn)。

五、巧用啟發(fā)引導(dǎo)，帶著疑問(wèn)高效閱讀

教師可通過(guò)啟發(fā)提問(wèn)的方式，幫助學(xué)生快速閱讀。教師要基于學(xué)情，把握教學(xué)內(nèi)容，適當(dāng)運(yùn)用合作交流的閱讀方式，讓學(xué)生在明確的閱讀目的之下，通過(guò)小組交流反饋課堂閱讀方法應(yīng)用的有效性。在《冀中的地道戰(zhàn)》的閱讀教學(xué)期間，教師要求學(xué)生根據(jù)插圖內(nèi)容提示，整理高效閱讀策略的應(yīng)用方法，通過(guò)小組合作的方式，相互交流學(xué)習(xí)心得，積累高效閱讀方法，提高閱讀速度。

六、設(shè)定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，尋找學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

閱讀教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)要具備多元化的特點(diǎn)，其多元化的特性體現(xiàn)在評(píng)價(jià)主體、評(píng)價(jià)角度等方面。

從評(píng)價(jià)主體多元化角度分析，高效閱讀策略的運(yùn)用要求教師能夠從學(xué)生視角分析閱讀教學(xué)需求，利用學(xué)生互評(píng)的方式調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)積極性，傾聽(tīng)學(xué)生內(nèi)心想法，關(guān)注其學(xué)習(xí)體驗(yàn)，發(fā)揮榜樣帶動(dòng)力量，讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)動(dòng)力。家校溝通也是影響學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和行為的關(guān)鍵因素，教師還可從家校溝通角度出發(fā)，適度和家長(zhǎng)進(jìn)行溝通，通過(guò)家庭教育，滲透提高閱讀速度的方法，將家長(zhǎng)主體引入評(píng)價(jià)過(guò)程當(dāng)中。

從評(píng)價(jià)角度多元化方向分析，教師既可以從學(xué)習(xí)內(nèi)容方面給予學(xué)生評(píng)價(jià)和鼓勵(lì)，還可從其他維度分析學(xué)生閱讀速度是否提高。教師要結(jié)合語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)要求完成評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的制訂，供學(xué)生反思閱讀速度以提升效果。第一，學(xué)習(xí)態(tài)度，根據(jù)學(xué)生能否積極運(yùn)用閱讀策略、學(xué)習(xí)自信進(jìn)行評(píng)價(jià)；第二，學(xué)習(xí)行為，根據(jù)學(xué)生能否準(zhǔn)確閱讀文章，使用閱讀方法進(jìn)行評(píng)價(jià)；第三，學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，從學(xué)生評(píng)價(jià)能力、評(píng)價(jià)角度等方面對(duì)其進(jìn)行評(píng)價(jià)；第四，遷移能力，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、材料選擇以及遷移效果等方面綜合評(píng)價(jià)。

以上評(píng)價(jià)體系的設(shè)定，圍繞閱讀提速教學(xué)要求而設(shè)定，通過(guò)評(píng)價(jià)判斷學(xué)生是否掌握高效閱讀方法、能否在課堂上提取關(guān)鍵詞、可否通過(guò)連詞成句的方式把握文章中心，使學(xué)生評(píng)價(jià)他人學(xué)習(xí)情況的時(shí)候能夠從多個(gè)角度進(jìn)行分析，對(duì)于相似文本進(jìn)行拓展閱讀，掌握閱讀提速方法，鞏固提速閱讀策略，最終提高閱讀能力。

綜上分析，教師要掌握學(xué)生閱讀需求，以提速作為閱讀教學(xué)最終目標(biāo)。教師應(yīng)整合教學(xué)內(nèi)容，設(shè)定教學(xué)目標(biāo)，選擇教學(xué)方法，讓學(xué)生對(duì)閱讀產(chǎn)生興趣，能夠運(yùn)用閱讀技巧參與閱讀活動(dòng)，對(duì)閱讀內(nèi)容形成清晰認(rèn)識(shí)，并用多種閱讀方法，感受閱讀的樂(lè)趣。這樣，教師才能達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，真正提高學(xué)生的閱讀速度，提高閱讀教學(xué)質(zhì)量。