小學語文閱讀教學中傳統文化的有效滲透

丁艷

語文課程標準指出，中華優秀傳統文化是小學語文教學的重要主題之一，它也是構成學生文化自信的重要內容。在語文教學中，教師一定要采用多種策略與方法，將優秀傳統文化有效地滲透到教學之中，在促進文化傳承、培養學生文化自信的過程中，實現語文課程的育人功能。

一、誦讀古詩古文，感受古代文學韻味

小學語文教材中編排了很多精美的古詩古文，它們本身就是我們中華優秀傳統文化的重要載體，可謂是“原汁原味”的文化之源。在教學中，教師可以通過指導學生誦讀古詩古文的方法，在誦讀之中親近文言，感受古代文學的韻味。在誦讀時，教師也要依據古詩古文特點和學生的學段，教給學生朗讀、誦讀和吟誦的方法。通過反復誦讀，讓學生感受古詩古文同現代詩文在語言、斷句、語氣、語調和音韻上的不同，初步感受古代文學的特點，體會蘊含其中的傳統文化氣息。

我們以部編版小學語文《司馬光》一課的誦讀教學為例。教學開始，教師讓學生自由朗讀課文，然后交流朗讀感受。學生通過朗讀與交流，發現課文內容簡短，很多字詞都沒有見過，讀起來也沒有平常讀課文那么順暢，感覺有一些“別扭”。這時，根據學生的反饋，教師可以借此向學生介紹這是一篇用古代的書面語言寫成的文章。雖然同為漢字文章，但在語言和句式上同我們現在學的白話文還是有很大差別的。然后，教師以PPT的形式展示課文朗讀中的停頓，并親自示范朗讀。學生模仿誦讀，教師進行指點，要求學生讀出句子中間的停頓，語調要適當延長，語氣要舒緩。這樣，通過誦讀課文，學生初步感受到了古代文學的韻味。要想讓學生通過誦讀更深刻地感知傳統文化，教師還需要將誦讀與文本的理解、內涵的挖掘結合起來。

二、探究節日習俗，傳承優秀文化傳統

在小學語文教材中，還編排了很多描寫節日習俗的作品，其中有古代文學作品，也有現代文學作品，有詩歌，也有散文等，可謂豐富多彩。不過，這些作品主要是對節日習俗的描寫，學生在閱讀學習的過程中只能實現“知其然”，而無法達到“知其所以然”的效果。鑒于這樣的情況，教師可以在閱讀教學中帶領學生一起探究節日的習俗，從它們的由來、古人在這些習俗中寄寓的美好愿望，還有節日習俗的發展與演變等，全面而深入地了解節日習俗，傳承優秀的傳統文化。

我們以古詩《清明》的節日習俗探究為例。教學開始，教師組織學生結合課文中的注釋理解詩意，想象畫面，對全詩內容與情感進行體會。然后，教師緊扣“欲斷魂”組織學生討論，探究原因，依據學生的交流情境適時引導與點撥，讓學生了解清明不僅是一個節氣的名稱，還是我們中華民族一個非常重要的傳統節日。在清明期間，人們要舉行掃墓祭祖活動，以表達對先祖的懷念與敬重，是一種孝道文化。接下來，教師組織學生交流生活中有哪些關于掃墓祭祀的活動。通過家人上墳祭祖、學校組織學生去烈士陵園掃墓等活動，加深學生對節日文化的深刻感受。最后，教師可以讓學生進行調查，了解清明期間人們還有哪些習俗，加深他們對傳統文化的傳承。

探究節日習俗的途徑與方法很多，教師要根據教學需要和學生學習條件靈活運用。學生可以通過查閱資料、網上搜集和向他人請教的方法進行“紙上談兵”式的探究，也可以通過參加節日實踐、辦板報、寫作文等綜合實踐活動進行真實體驗。

三、挖掘文本內涵，探究傳統文化之源

在小學語文教材中，有很多課文的內容和主題本身就是傳統文化。因此，教師要有意識地引導學生深入挖掘文本的內涵，從內容中體會古人美好的思想情感，從主題中感悟要表達的真諦，從而實現對傳統文化根源的探究。由于傳統文化的載體多種多樣，如漢字、寓言、神話、民間故事等等。在教學時，教師需要根據不同文體的特點引導學生進行針對性學習與挖掘，在感受傳統文化的同時實現觸類旁通的教學效果。

我們以部編版小學語文《守株待兔》一課的文本內涵挖掘為例。教學開始，教師指導學生誦讀課文，在學生能夠流暢而又有韻味地誦讀后，組織學生結合課文注釋理解課文內容，并通過課堂交流理清故事的來龍去脈，實現對課文的深入理解。然后，教師以問題為引導，讓學生讀課文并思考：那個農夫為什么會被宋國人嘲笑？學生結合故事情節進行交流，發現是因為農夫一心想要不可能得到的東西，卻把田地荒蕪了。教師通過提問讓學生體會故事中蘊含的道理，了解寓言故事的寫作特色。最后，教師組織學生討論：宋國人嘲笑農夫，那他們心里覺得應該怎樣做呢？學生通過討論交流，領悟到了古人勤勞樸實、腳踏實地的品質，進而升華了對課文的學習。

在挖掘文本內涵時，教師要注意以學生理解體會為主，以引導點撥為輔，并且要運用多種教學方法與手段，如查閱資料、聯系生活、利用信息技術進行生動的展示等，盡量讓文本學習同學生的實踐活動結合起來，以實踐促體會。

四、利用信息技術，強化傳統文化體驗

在閱讀教學中滲透傳統文化的方法很多，而利用信息技術進行滲透是最為簡單又高效的方法。在教學中，教師可以根據文本內容與文化內涵，利用信息技術制作相應的PPT、微課和短視頻等。在教學中，教師根據教學內容和學情的需要進行生動展示，促進學生對課文的學習。教師將文本學習同直觀、形象的展示緊密地結合起來，生動形象地促進學生對文本內容的理解，強化其對傳統文化的體驗，激發其對傳統文化的熱愛之情，從而更好地實現傳統文化的傳承。

我們以部編版小學語文《一幅名揚中外的畫》的教學為例。教學之前，教師要求學生利用信息技術，搜集關于《清明上河圖》的資料，可以是文字、圖片和介紹畫作的視頻。教學開始，教師先讓學生交流所搜集的資料，對畫作有一個初步認識。然后，教師播放微課來介紹《清明上河圖》，通過生動形象的展示，給學生鮮明深刻的印象。接下來，教師組織學生初讀課文，了解課文從哪些方面介紹了畫作，初步了解畫作內容、文化價值和歷史價值。之后，教師引導學生逐段學習課文，并以PPT和短視頻對畫作內容進行生動解析，促進學生感受畫作所展示的風俗及其內涵，了解當時社會情況，進一步體會其文化與歷史價值，從而強化傳統文化的體驗。

在利用信息技術強化學生對傳統文化的體驗時，教師要注意同文本學習結合，多用圖片、語音、視頻和音樂等生動形象為媒介并以適當的文字為輔助，用鮮明生動的形象實現對學生感官的強烈刺激，提升體驗效果。

總之，在小學語文教學中，教師要有意識地挖掘課文中所蘊含的傳統文化，并將它滲透到學生的閱讀學習之中，對學生進行潛移默化的熏陶感染，培養他們的文化自信，實現語文課程的育人功能。