從慕課回歸需求的角度評估慕課資源的優(yōu)先需求

鄧鳳池 覃瑩瑩

摘要：在數字時代下，慕課正在改變著學生的學習方式、教師的教學方式和學校的管理形態(tài)。文章調查了學生對慕課資源的實際值和期望值，并根據結果，提出慕課資源共享池的建設應優(yōu)先考慮填補人際溝通、終身學習和個人發(fā)展需求的資源差距。

關鍵詞：慕課；資源共享池；優(yōu)先需求

在數字時代下，慕課是教育與技術互聯互通的案例，它正在改變著教師的教、學生的學及學校的管理形態(tài)。慕課這一非局限于校園學習的方式，為終身教育體系的構建提供了思路。截至2022年2月，中國線上慕課數量超過5.25萬門，注冊用戶達3.7億，慕課數量和應用規(guī)模居全球第一。

對慕課的研究，根據對象可以概括為三大類：學習用戶的習得研究、教師運用慕課教學的研究、學校支持與平臺建設的研究。開發(fā)慕課資源共享池是課程內容層面、技術層面和管理決策層面的結合，需要學生用戶、教師隊伍、技術人員和管理層的互相聯動，才會高效發(fā)揮其應有的作用。

中國慕課在大規(guī)模、免費開放和在線教學三個重要方面都體現出了回歸態(tài)勢，即受眾規(guī)模由大規(guī)模回歸于大中小規(guī)模兼具，運營模式從免費開放回歸于收費，教學模式從行為主義核心回歸于有支持的混合式學習模式。

一、研究假設和理論

（一）研究假設

慕課的發(fā)展呈現回歸態(tài)勢，本研究認為，回歸需求是慕課發(fā)展的根基。本研究擬測評學生對當前使用的慕課資源需求的實際值和期望值，根據優(yōu)先需求指數的分析，針對差距的比值大小，進行優(yōu)先需求的排位，為建設資源共享池提供數據支持。

建設慕課資源共享池，即挑選、發(fā)展或創(chuàng)造適合學校特色和學生需求的慕課資源。依托互聯網第三代技術為基礎建設的教育信息化時代，慕課資源共享池使用戶可以根據需求進入存儲著自主開發(fā)資源、外部購買資源和開放公益資源的應用平臺，在技術上借助云計算實現資源共享。

（二）需求評估

首先，什么是需求？根據沃特金斯學者的定義，需求是現狀（當前實際結果）和現狀（期望或要求結果）之間的差距，如圖1所示。需要指出的是，需求是對一個主體的當前實際結果和期望結果的評測，不是兩個主體之間的比較。

其次，為什么需要評估？需求評估是做出更好決策的工具，差距的大小體現重要性的程度，從而為決策提供信息。例如，發(fā)現期望的結果是在B點，當前的結果停留在A點，評估得出的結果是：需求是A點到B點的差距。

最后，評估什么？學生使用慕課資源有哪些方面的需求？慕課的內容繁多、類別豐富，但不全都是本科生的學習內容。一所優(yōu)秀的大學應該是專業(yè)教育和通識教育共同發(fā)展的，教育的主要形式是專業(yè)教育，同時注重發(fā)展通識教育。以廣西財經學院為例，實施“卓越財經人才”培養(yǎng)計劃，目標是培養(yǎng)具有扎實理論知識，具有良好人文素養(yǎng)、科學素養(yǎng)、社會責任感、財經職業(yè)道德，具有溝通、協作和管理經驗，具有終身學習能力的精英型國際化財經人才。因此，本研究從對專業(yè)課程的需求、就業(yè)知識技能的需求、人際溝通的需求、終身學習和個性發(fā)展的需求四個方面，評估慕課資源的實際值和期望值。

二、研究設計

本次問卷采用簡單隨機的抽樣調查方式，調查總體是廣西財經學院。本次調查發(fā)放300份紙質問卷，回收232份，去除空選、漏選、多選或缺損等問卷22份，實際回收有效問卷210份，有效回收率70%。根據羅斯科1975年的簡單經驗法則，在行為研究中很少有證據證明樣本量小于30或大于500，這意味著大于30且小于500的樣本量適用于大多數研究。

本次問卷分為三部分：第一部分是人口統計信息，第二部分和第三部分分別是評價使用慕課資源的實際值和期望值。問卷采用李克特5分量表，1至5分分別賦值為“非常不贊同”“比較不贊同”“沒意見”“比較贊同”“非常贊同”。問卷的效度檢驗KMO在0.9以上，說明非常適合；如果0.8

同時，數據分析采用描述性統計，獨立樣本t檢驗，單因素方差分析和修正的優(yōu)先需求指數分析。修正的優(yōu)先需求指數（Modified Priority Needs Index，簡稱PNIModified）是指對需求以差距的形式表現出來，并對差距的比值進行排位，評估出最優(yōu)需求。本研究用PNIModified來評測學生對慕課資源的實際結果和期望結果之間的差距，其計算公式為：PNIModified=（I-D）/D，（I=慕課資源的期望結果平均值，D=慕課資源的當前實際結果平均值。）

三、結果與分析

（一）參與者的統計信息

參與樣本量覆蓋10個學院，26個專業(yè)。其中，女生占67.1%，二年級學生占47.6%，經濟與貿易學院學生占37.1%，房地產開發(fā)與管理、財務管理、經濟學專業(yè)學生占65.7%。由于廣西財經學院的辦學特點，性別分布上女生占主體，學院和專業(yè)分布上，被調查者集中在經濟和管理類。

（二）慕課資源的實際值和期望值

從慕課資源的四個需求維度做獨立樣本t檢驗的結果來比較，P值=0.00，P<0.01，說明均值的差異性極顯著，具有統計學上的意義。總值上，當前實際值和期望值存在差距，四個分項上的實際值都低于期望值，表示需求的可滿足空間。

當前實際值：樣本學生對當前使用的慕課資源的評價結果總值稍高于“沒意見”的水平上（均值=3.30，標準差=0.92）。期望值：樣本學生對慕課資源的期望總值高于當前實際總值近一個等級，整體約等于“比較贊同”的水平上（均值=3.99，標準差=0.82）。

（三）各分組的需求差異

從慕課資源的自變量各分組的單因素方差分析的結果來比較，P值在性別分組、年級分組、學院分組和專業(yè)分組中分別為0.46、0.19、0.30、0.31，均大于0.05，表示差異性不顯著。無顯著差異的結果表示沒有足夠的證據證明各分組即男女生、各年級、各學院、各專業(yè)對使用慕課資源的實際值和期望值存在差異，他們對慕課資源共享池的需求看法基本一致。

（四）優(yōu)先需求

如表1所示，實際值之列，慕課資源很好地滿足了專業(yè)課程的需求；期望值之列，學生期待值最高的是慕課資源能滿足專業(yè)課程的需求。

但是，通過優(yōu)先需求指數的計算，學生的終身學習和個性發(fā)展是慕課資源共享池項目開發(fā)需要考慮的第一位，人際溝通需求排在第二位，而不是得到了實際值和期望值最高的專業(yè)課程需求。這與我國慕課發(fā)展多年取得一定成果有關。事實上，我國慕課發(fā)展的基礎牢牢扎根在專業(yè)課程和就業(yè)技能的需求上，而通過本研究可知，數據支持的是慕課今后發(fā)展的態(tài)勢，應關注學習者的人際溝通、終身學習和個性發(fā)展方面。

（五）獨立的慕課資源共享池

問卷的最后設置了對學校開發(fā)建設獨立慕課資源共享池項目的期待答項，是對獨立慕課資源平臺的一個愿景。結果顯示，學生對開發(fā)本校特色的獨立慕課資源共享池項目呼聲很高（均值=4.24，眾數=4，中位數=4.5）。

四、結論與建議

高校應優(yōu)先考慮填補人際溝通、終身學習和個人發(fā)展方面的慕課資源差距。本研究雖然樣本量小、學校單一，不具備概括性，但研究方法具備一定的借鑒意義。因此，廣西財經學院應繼續(xù)鼓勵慕課發(fā)展方向回歸受眾的需求，緊跟高校服務模式的改革步伐。本研究建議開發(fā)獨立的慕課資源共享池需要重點關注三個方面。

第一，聯動性。高校應提供頂層設計與資金支持，教學層提出需求、參與設計或自行探索資源的開發(fā)，技術層提供技術支持、質量保證和運行維護，他們各司其職，協同建設獨立的慕課資源共享池。

第二，進階性。高校應從學生的學習效果和邏輯提高的需求出發(fā)，有條件地對慕課資源進行進階性組合，建立階梯形的入口登錄等，形成適應學生現階段、獨立提升階段、小組合作提升階段及與名校持平階段的慕課資源共享池。

第三，延續(xù)性。慕課資源共享池服務于學生終身受教育和學習的理念，高校應從學生終身學習和個性發(fā)展的角度出發(fā)，利用慕課資源共享池跨越圍墻式教學的便捷性，為學生提供學習發(fā)展資源，讓學生無論身在何地，無論畢業(yè)多久，獨立慕課資源共享池都是終身學習的平臺。

參考文獻：

[1]陳麗，王懷波，孫洪濤，等.中國MOOCs的回歸與高等學校教學服務模式變革方向[J].中國電化教育，2017（8）.

[2]張偉遠，段承貴，封晨.香港大學“互聯網+”繼續(xù)教育系統模式的實踐思考[J].現代遠程教育研究，2016（1）.

[3]朱紅兵.問卷調查及統計分析方法基于SPSS[M].北京：電子工業(yè)出版社，2019.

基金項目：校級教改課題“大型開放式網絡課程（MOOCS）發(fā)展態(tài)勢回歸與教育管理系統自適應的研究”，課題編號：2020B08。

（作者單位：廣西財經學院）