“雙減”背景下提高小學數學課堂教學效率的策略

陳萌

2021年7月，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發《關于進一步減輕義務教育階段學生作業負擔和校外培訓負擔的意見》（以下簡稱“雙減”），提出要有效減輕義務教育階段學生過重的作業負擔和校外培訓負擔。在“雙減”背景下，小學數學教學面臨著提高課堂效率的新任務。本文探討了“雙減”背景下小學數學課堂的教學原則，提出了“雙減”背景下提高小學數學課堂教學效率的策略，以供參考。

一、“雙減”政策概述

“雙減”政策是我國在“兩個一百年”奮斗目標交互點上提出的新戰略，強調要有效減輕義務教育階段學生過重的作業負擔和校外培訓負擔，要求學校進一步提高教育教學質量和服務水平，促進學生全面發展、健康成長。“雙減”政策對學校教育提出了更高的要求，以實現提質增效的目標。基于此，教師要創新課程教學模式與作業設計方法，提高教學效率。

二、“雙減”背景下小學數學課堂的教學原則

（一）差異性

學生之間具有個體差異，教師應根據不同學生的學習情況，采取不同的教學方法。因此，在“雙減”背景下，教師應尊重不同學生的需求，結合他們的學習情況設計個性化教學方案，避免采取統一的教學模式，以提高每一個學生的數學能力，實現數學高效教學的目標。

（二）科學性

根據“雙減”政策對小學數學教學提出的新要求，教師應遵循科學性教學原則，結合數學學科的特點和小學生的年齡、能力、水平等，合理規劃教學方案，創新教學方式，以激發學生的數學學習興趣，提高課堂教學效率。

（三）生活性

學生的學習過程應與實際生活緊密相連，課程教學內容應符合學生日常生活。因此，教師應遵循生活性教學原則，從生活中提取素材，將生活元素應用到數學教學過程中，避免數學教學與學生的生活相脫節。同時，教師應啟發學生在數學學習中汲取生活經驗，引導學生將所學的數學知識應用于實際生活。

（四）主體性

在“雙減”背景下，小學數學教學的主體是學生，教師扮演著引導者、輔助者的角色。因此，在課堂教學中，教師應遵循主體性教學原則，為學生創設良好的學習環境，鼓勵學生自主探索、鉆研數學知識，以調動學生的主觀能動性，提高學生的學習效率。

三、“雙減”背景下提高小學數學課堂教學效率的策略

（一）推進分層教學

每個學生的學習能力、知識基礎均不相同，因此，在數學課堂上，教師應以學生的學習能力為依據，為他們劃分不同的學習目標，形成高學習目標、中學習目標、低學習目標三個層級，并根據不同學習目標設計相應的教學方案。在“雙減”背景下，小學數學學習目標應涉及實踐能力、創造能力、自主學習能力等多個維度，教師應以各個目標群體的有效學習為前提，結合各個目標群體的實際學習需求，合理調整教學方法。對于高目標群體，教師需要在教案中增設創造性內容，著重發展其創造能力；對于中、低目標群體，教師需要在教案中增設實踐性內容，著重發展其應用能力。

以人教版小學數學六年級上冊“圓”的教學為例，教師需要先設計高、中、低三個層次的學習目標。如：高學習目標為“學生自主探索圓、正方形、三角形面積計算方式的差異，發展創新思維，提高解決問題的能力”；中學習目標為“學生聯系以往知識，結合平移的知識點，了解圓的面積計算方法并進行實際驗證”；低學習目標為“學生在實踐過程中理解圓的面積，并通過簡單計算掌握圓的面積計算方法”。同時，考慮到單一數學知識點相對簡單和多重數學知識點組合難度較大，教師可以根據難度級別、所屬類型對知識點進行劃分，并根據不同層級學生的實際反饋，有針對性地調整教學方案，以提高課堂教學效率。

（二）融入生活元素

促進學生的多樣化發展是“雙減”政策的重要目標，但僅依托教材的理論教學，難以滿足學生多樣化的發展需求。因此，教師應將生活元素融入數學課堂，強化數學教學的實踐價值，引導學生體驗發現問題、提出問題、解決問題的過程，從而高效掌握數學知識。依據生活性教學原則，教師應聚焦“實踐”“思考”兩個元素，尋找、整理與學生生活存在聯系的知識點，使學生自覺關聯生活與數學學科知識，由概念延伸到實際生活應用，從而實現思維拓展和高效學習目標。

以人教版小學數學六年級上冊“分數除法”的教學為例，雖然學生以往學過多邊形面積計算、小數除法等知識，但分數除法計算涉及轉化，需要同時改變運算符號和運算數據。受以往書寫習慣的影響，很多學生在書寫分數除法運算的算式變化（將除號變為乘號，將除數改成倒數）時容易出現一些問題，甚至會在混合運算中混淆分數乘法和除法的計算方法。基于此，教師可以根據學生已掌握的知識，設計生活化例題，如“根據測試，人體內的水分約占體重的，六年級學生小明的體內有32kg的水分，小明的體重是多少”。教師可以先讓學生嘗試計算，如“32÷4=8（kg），8×5=40（kg）”“32÷=40（kg）”，再組織學生展開討論，引導學生總結除法的計算法則。隨后，教師可以再次設計問題“小明的體重是40kg，他的體重比爸爸的體重輕，小明爸爸的體重是多少”，鼓勵學生根據分數除法的計算思路，形成利用方程解決問題的思考模型，主動找關鍵句和單位“1”，并列出數量關系，利用方程完成解題。

（三）加強游戲互動

課堂練習是小學數學課堂教學不可缺少的一個環節，富有趣味性的練習可以吸引學生的注意力，幫助學生鞏固前一階段所學的數學知識，同時便于教師了解學生對所學知識的掌握情況。在“雙減”政策全面推行的背景下，教師應引導學生在課堂中完成練習，減輕學生的課后作業負擔。教師還應讓學生在輕松的學習氛圍中完成課堂練習，調動學生參與課堂練習的積極性，以提高課堂的教學效率。

動手操作能力是學生必須具備的基本能力之一，教師可以設計動手操作類課堂練習，引導學生親自動手操作，在操作過程中掌握數學知識與技能。例如，部編版小學數學五年級上冊“多邊形面積”屬于“圖形與幾何”領域，圖形測量與學生圖形想象能力、推理能力、空間觀念的培養密切相關。這一課要求學生掌握平行四邊形、三角形和梯形的面積計算公式，學會計算組合圖形的面積，并了解旋轉、平移的概念。根據教學目標，在課前，教師可以開展一個小游戲：首先，根據學生性別將學生分成兩支隊伍，男隊女隊各指派一名代表參賽；其次，讓兩名隊員分別以同樣長、同樣粗的鐵絲為材料，男生將鐵絲圍成一個平行四邊形，女生將鐵絲圍成一個梯形，并將鐵絲的接口位置用膠帶粘好，先完成的隊伍獲得勝利；最后，讓兩名隊員將圍成的平行四邊形、梯形放在地面，挑選體型、身高相近的若干名學生，讓他們分別站到平行四邊形、梯形內，直到站滿，并數一數兩個圖形里的人數。通過“圍、站、數”游戲活動，教師將多邊形面積的學習過程轉變為有趣的數學活動，幫助學生直觀了解多邊形面積的大小差異。在游戲結束后，教師還可以要求學生將自己喜歡的形狀畫到方格紙上，并利用恰當的方法計算多邊形的面積。這有助于學生鞏固多邊形面積的計算公式，有利于實現數學課堂的教學目標。

（四）引入“讀思達”教學法

與認知輸入、認知加工、認知輸出相對應，完整的知識學習包括閱讀、思考、表達三個環節和步驟。閱讀、思考、表達相結合是“雙減”背景下落實“減負提質”教育理念的有效方法。在“讀思達”結合過程中，閱讀是學生輸入數學新知識的關鍵路徑，也是掌握基本知識的依據；思考是學生知識加工的渠道，便于學生自行理解、內化、重組新舊知識點，形成更加完善的知識庫；表達是學生輸出數學新知識的載體，表現為學生自主闡述知識，并進行靈活應用。小學階段學生的數學學習經驗不夠豐富，表達能力具有較大提升空間。因此，教師可以在小學數學課堂中引入“讀思達”教學法，引導學生親身參與數學知識的形成過程，深層次了解數學題隱含的邏輯關系，發展學生的探究能力、閱讀能力、邏輯思維能力、表達能力等。

例如，在教學部編版小學數學四年級上冊“除數是兩位數的除法”時，教師可以根據數學學科邏輯性與實踐性特征，精心創設思考情境，使學生在情境中自主探索，感受數學學習的樂趣，從而進入高效學習狀態。在導入環節，教師可以播放一段與九九乘法口訣有關的視頻，引發學生對乘法口訣的關注，并提出“用乘法口訣可以計算乘法算式，也可以計算除法算式”的觀點，鼓勵學生舉出例子，由此進入新課。隨后，教師可以利用多媒體展示一幅花圃圖，要求學生觀察花圃圖，提取數學信息，運用除法解決數學問題。教師還可以提出問題，如“花圃里有156盆牡丹花，如果用牡丹花擺13個小花壇，每一個小花壇里有幾盆牡丹花”。在問題提出后，教師可以要求學生觀察算式“156÷13= ”，鼓勵學生嘗試運用乘法口訣估算結果，并收集幾名學生的估算結果，帶領學生對比不同算法，如將“13”看作“10”，用乘法口訣估出商可能是“15”；或者將“156”看作“160”，用乘法口訣估出商可能與“16”接近。教師可以在對比算法的基礎上，引出“試商”這一概念，帶領學生總結問題的解決方法，啟發學生按照“比—估—算”的步驟解決問題，使學生完成從“新知”向“舊知”的轉化。

結語

數學是小學階段的重要教學科目之一。在“雙減”背景下，教師應努力探索提高小學數學課堂效率的方法。教師可以為學生提供個性化發展空間，培養學生的數學核心素養。同時，教師應根據“雙減”政策的要求，結合小學數學課堂的實際情況，引入“讀思達”教學法，發展學生的數學思維，提高學生的實際應用能力。

（作者單位：新疆維吾爾自治區石河子市石總場第一小學）