雙減政策下優化低年段課堂作業設計與落實、提高小學生語文綜合素養

唐力揮

雙減政策的發布是為了減輕學生負擔，將學生的課余時間盡可能投入在體育鍛煉、藝術培養中。就作業布置而言，教師應對作業時長、內容、形式進行宏觀把控，保證趣味性和知識性。

一、雙減政策下小學低年段語文作業設計情況

（一）雙減政策概述

2021年7月24日，《關于進一步減輕義務教育階段學生作業負擔和校外培訓負擔的意見》發布，“雙減”概念自此誕生。具體來說，教師應將教學、作業與課內外教學活動結合，構建整體學習框架，并且作業形式多樣化、量少質優，以此達成“減輕負擔”的目標。

（二）小學低年段語文作業現狀

1.應試制度的影響

應試教育制度重心落在學生成績提升之上，為確保學生能取得優異成績，教師往往會布置大量書寫、記憶作業，學生課業壓力極重且身心狀況較差。小學高年段學生面臨升學壓力，教材難度明顯攀升，減負很難落實到位。

2.教師個體、家長群體認知存在偏差

雙減政策推行后，部分教師作業批改、錯誤反饋不夠及時，這使得作業效果大打折扣。部分家長還為學生報名其他培訓班、補習班，無形中增添了學生的課業負擔。

二、雙減政策下小學低年段語文作業設計原則

（一）雙減政策下語文作業的功能

作業是教師教學的延伸，是對教材知識點的復述，也是對學生理解程度的直觀檢驗。小學低年段不允許布置書面作業，故教師需當堂進行測試，即課堂作業。但無論作業類型如何轉變，作業始終是為實現自身功能而存在的。語文作業的功能性體現在：

1. 作業能檢驗教師授課效果

作業能直觀反映學生的聽講情況，也能反映出學生對知識理解的程度，這些都是教師需整理記錄的內容，也是調整自身教學設計的方向。此外，作業也反映出教師教學中存在的不當之處，諸如知識點講解是否全面、學生配合度是否到位、教師態度是否合適等。

2.作業能提升學生理解能力

作業形式應根據教材知識點、學生興趣點、教師教學風格等做出調整，在書面作業布置被禁止的前提下，教師還可選擇實踐性、閱讀性作業形式。

3.作業能促進學生綜合能力提升

新課改指出傳統的知識教育已不適用促進學生綜合能力提升，教師應在知識教育之外融入美育、德育內容，從而促進學生的全面發展。

（二）雙減政策下作業設計的原則

原則是教師布置作業的前提要素，也是學生成績、能力提升的基礎。教師布置作業的原則應參考教材知識點難度、學生理解能力、班級整體學習水平等諸多現實因素，作業設計原則可簡單概括為以下幾點：

1.教學內容與作業內容應保持一致

作業是對課堂教學內容的進一步延伸，作業設計的一致性便是對其最佳的描述之一。以小學二年級上冊《曹沖稱象》一課為例，教學內容集中于故事情節的復述及對曹沖之法為何最佳的分析，作業設計則應落腳于對學生“思維變通”訓練上，訓練學生如何像曹沖那般思考問題。

2.作業設計應兼具層次性、趣味性

作業設計層次性體現在教材知識點的循序漸進上，作業應從字詞認識、發音入手，學生只有通讀課文才能理解文本內容，分析課文思想。若作業形式有趣生動，學生做作業將更為自覺、積極，學習效果也會隨之得以提升。

3.作業設計應兼具多樣性、適度性

文本閱讀、手工制作、字詞積累等都是可供選擇的作業設計形式。教師可在對學生及教材有充足了解后，適度安排閱讀及名人名言積累這類作業。

（三）雙減政策下作業批改的原則

1.教師應全批全改學生作業，切忌家長代勞

部分教師會把作業交由家長批改，但家長的作業批改水平參差不齊。因此，教師需親自批改作業，確保批改意見的一致性。

2.教師批改作業應及時、高效

教師批改作業應與作業布置同步，前一日的作業應在次日授課前批改完畢，保證教學安排的流暢性。學生在作業中難免出錯，教師應及時指導其糾正錯誤，防止錯誤記憶過于深入。

3.教師批改作業方式應多樣化

教師可采用粗批、細批、抽樣的形式批改作業。面對知識難度較大的作業，教師可采用細批手段，以此確保學生學習情況高效化。

4.教師應對學習情況較差的學生進行額外指導

針對偏科學生，教師可安排其互幫互助、共同學習。針對全科成績不理想的學生，教師應格外留心其作業情況，對其進行必要的額外指導。

5.教師應及時記錄批改情況

出于工作需要及自我提升需要，教師應對作業批改情況進行記錄，將其視作學年工作總結、每日教學總結的重要參考因素。

三、雙減政策下小學低年段語文作業設計策略

（一）理解政策內容，轉變設計觀念

雙減政策對應至課堂教學中，便是德育、智育、美育等各項教育的有機結合。教師在設計作業時，應牢記“立德樹人”“單元整合”“大膽創新”的教育理念，并結合小學語文課程標準要求設計符合學生學習水平的作業。

（二）作業類型多樣，優化作業內容

依照作業布置時間不同，其可分為課堂作業、課后作業、假期作業三類。課堂作業類似于“當堂測驗”，是最具實效性的作業類型。當堂作業可采用口頭、書面、游戲等多種形式，但教師需要注意作業時長把控及作業層次劃分。課后作業則在課堂教學結束后進行，其應被視作課堂知識點的反饋、回顧。教師布置課后作業時應注意與其他學科的融合，以此豐富語文作業的知識體系。課后作業也應控制作業時長及作業數量，并對學生學習習慣、方式和態度等有所指導。假期作業顧名思義，指在法定節假日及寒暑假時學生需完成的作業。假期作業可更多加入實踐、觀察類內容，對學生的觀察力、表達力、耐心等給予必要的訓練。單就課堂作業而言，教師可從以下方面優化作業內容：

1.引導型作業

引導型作業即預習作業，強調學生對教材文本的初步認知，具體表現為字詞發音及通讀課文。以小學二年級下冊《寓言二則》一課為例，“亡羊補牢”和“揠苗助長”皆被納入成語字典中，需學生提前了解。教師進行當堂講解后可隨機抽查學生課文復述情況，從中分辨學生是否真正理解文本意義。

2.復習型作業

復習即對所學知識的再度回顧，也是增強學生認知的必要環節。復習作業應保證連貫性，教師可在一節課或整個單元結束后布置，故復習型作業更為看重教材文本的主體把控。

3.實踐型作業

這一作業形式極切合小學低年段學生年齡特征，多適用于兒歌、寓言、童話故事。教師應鼓勵學生通過飾演不同角色再現課本文字。

（三）評價合理客觀，發揮作業時效

作業評價在教師批改作業后進行，教師需評價學生知識掌握程度以及完成作業態度。教師應幫助學生分析其犯錯的原因，端正學生學習態度，引導學生實現有效學習。此外，教師也可鼓勵學生互評，教師在此基礎上予以總結。

結束語

綜上所述，雙減政策充分考慮到學生身心發展情況，盡可能減輕學生課業負擔，讓其在較為輕松的環境中學習成長。雙減政策并不意味著作業失去其原有功能，作業量減少也是為了鍛煉學生的自覺性并在學生間保證良性競爭關系。學校、教師、家長應正確理解雙減政策內容，并盡到自身教育職責，實現學生綜合素養的提升。