以“學以致用，以評促學”培養學生的自主學習能力

黃俊婷

一、教材分析

《藏戲》是統編版義務教育教科書小學語文六年級下冊第一單元的第三篇課文。第一單元以“民風民俗”為主題編排教學內容，引導學生充分體會民族文化的博大精深，感受中華傳統習俗中蘊含的人情美、文化美。這篇課文采取“總—分—總”的結構形式，課文脈絡清晰，描述藏戲特色時有詳有略，主要介紹了面具中不同顏色的象征意義，并從藏戲的演出舞臺、演出方式等方面，探究面具得以長期保留的原因。

二、學情分析

本單元的語文要素是“分清內容的主次，體會作者是如何詳寫主要部分的。”這篇課文是略讀課文，內容比較易懂，加上在前兩篇精讀課文學習的基礎上，學生對文章“主次分明”“詳略安排”也有了比較完整的認知，可遷移運用前面所學的方法來學習本文，重點體會作者是如何根據要表達的主要意思，把主要部分寫詳細的，為后續的習作做好鋪墊。

藏戲對于學生來說是一個陌生的戲種，需要增加視頻資料加以了解。由于學生理解能力差距比較大，關于本文“詳略安排的意圖與好處”“如何詳寫主要部分”是學生難以發現與領悟的，仍需要教師進一步引導，深入學習。結合本年級學生好勝心強、不喜發言、喜歡合作學習等心理特點，筆者采用了“以評促學，以賽促學”的模式，充分調動學生的積極性和主動性。

三、教學目標

1. 默讀課文，能說出藏戲的主要特色，了解作者是從哪幾個方面介紹藏戲的。

2. 能抓住重點段落，體會藏戲的主要特色，感悟詳略安排的意圖與好處。

3. 聯系生活實際和閱讀體驗，感受不同時代、不同地域各具特色的藝術樣式。

四、教學重難點

1. 默讀課文，能說出藏戲的主要特色，了解作者是從哪幾個方面介紹藏戲的。

2. 能抓住重點段落，體會藏戲的主要特色，感悟詳略安排的意圖與好處。

五、教學安排

1課時

六、教學過程

（一）了解地方戲劇，激發學習興趣，明確學習任務

1. 利用視頻資料簡單介紹中國的地方戲曲：中國的戲曲歷史悠久，不同的地方有各自獨具特色的藝術形式。學生匯報，教師補充。

（1）京劇：被譽為國粹，除了豐富多變的京劇臉譜之外，我們在上個學期學習的課文《京劇趣談》中還介紹了“道具虛實結合，亮相動靜皆有”的特色。

（2）粵劇：廣東的本土劇種——粵劇，以粵語方言演唱。

（3）皮影戲：這是一種以獸皮或紙板做成的人物剪影來表演故事的民間戲劇。表演時，藝人們在白色幕布后面，一邊操縱影人，一邊用當地流行的曲調講述故事。

2. 板書課題“藏戲”，引導學生猜測“藏戲”是哪個地區的戲曲藝術。（藏族地區）

3. 默讀“閱讀提示”，明確本節課的學習任務。

【設計意圖】引導學生緊緊圍繞學習目標進行有針對性的學習和思考，有效利用課堂時間，培養學生帶著問題閱讀文章的好習慣。

（二）初讀課文，把握主要內容

1. 學生快速瀏覽課文并思考：文章介紹了藏戲的哪些方面？先自主學習，再小組交流。

2. 師生交流，梳理出文章脈絡。第一部分（1～3自然段）以三個問句開篇，點出了藏戲的主要特點。第二部分（4～17自然段）詳細介紹了藏戲的來源及其特點。第三部分（第18自然段）用一句話總結，點明藏戲這一戲劇藝術靠“師傳身授”的方式傳承和發展。

（三）自讀4～7自然段：了解藏戲的起源

1. 提出問題：這么奇特的劇種是怎么來的呢？引出傳奇故事。

提示方法：畫出關鍵語句，把握故事的起因、經過、結果。

起因：那時候，雅魯藏布江上沒有一座橋，百姓被咆哮的江水吞噬。于是，年輕的僧人唐東杰布許下宏愿，發誓架橋，為民造福。

經過：唐東杰布在山南瓊結，組成了西藏的第一個藏戲班子，表演歷史故事和傳說，勸人行善積德，出錢出力，共同修橋。

結果：身無分文的唐東杰布就這樣在雅魯藏布江上留下了58座鐵索橋，同時成為藏戲的開山鼻祖。

2. 小結：用上連接詞，連起來說一說，就是故事的主要內容。這個故事讓我們體會到，只有雪域高原、雪山、曠野，才能孕育出藏戲這種獨特的民俗文化。

【設計意圖】復習“借助關鍵語句把握主要內容”的語文要素，引導學生把握唐東杰布的傳奇故事的起因、經過、結果，從而清楚藏戲的來源。

（四）自讀1～3、8～17自然段，了解藏戲的特色

1. 學生默讀1～3、8～17自然段，邊讀邊思考：藏戲有什么特點？作者是從哪幾個方面寫的？寫這些內容的原因是什么？小組合作完成學習單。

2. 以小組為單位進行交流。

預設1：學生能抓住課文前三句話概括出藏戲的特點：戴著面具演出、演出時沒有舞臺、連續演出時間長。

教師提示：課文為什么用反問句寫，不用陳述句呢？（引導學生將反問句與陳述句進行對比朗讀，體會到連續的三個問句開篇，點出藏戲的主要特點，好處在于既總領全文，又激起讀者的好奇，引出下文。）

預設2：學生能聯系課文的8～17自然段，說出課文是從哪幾方面來寫藏戲特點的。

在學生補充時，教師適時補充和藏戲有關的圖片或視頻等資料，幫助學生理解。

3. 點撥思考：課文為什么選擇這些方面介紹藏戲？（因為有代表性，更能凸顯藏戲的特色）

4. 師生合作讀文，進一步體會課文寫法。

師讀：世界上還有幾個劇種是戴著面具演出的呢？（生讀：8～14自然段）

師讀：世界上還有幾個劇種在演出時是沒有舞臺的呢？（生讀：15～16自然段）

師讀：藏戲就是這樣（師生合作）“一代一代地師傳身授下去。”

5. 教師小結：文章開篇概括寫出特點，后文中又詳細介紹特點，這種前后呼應的寫法將藏戲獨特的魅力與人文內涵呈現在我們眼前。

（五）學以致用，課堂練筆

這篇課文脈絡清晰，詳略得當。課文用三個問句開篇，既能總結內容，又能激起讀者的好奇和思考，引出下文。下面我們學以致用，完成小練筆。

小練筆：小明同學在構思習作一《家鄉的元宵節》時，打算仿照課文用問句點出藏戲的特點這種寫法，請你幫幫他。（二選一）

1. 寫《家鄉的元宵節》第一段。

你知道______________嗎？

2. 概括家鄉元宵節習俗的特點。（詳寫或是略寫）

【設計意圖】借助小練筆，幫助學生體會課文三個問句的重要作用，理解課文詳略安排的意圖與好處，遷移知識，錘煉運用語言的能力，并為接下來的習作做鋪墊。

（六）多元評價，促使提升

評價包含自評和小組評。評價內容分為學習目標和學習態度。

學習目標：1. 我會弄懂文章主要內容；2. 我能用比較簡練的語言講一講唐東杰布開創藏戲的傳奇故事；3. 我會概括藏戲的特點；4. 我能完成小練筆。

學習態度：1. 我能和伙伴們快樂合作，積極探討；2. 我能積極舉手發言，大膽展示自我。

評價標準為：A. 完全達成目標；B. 基本達成目標；C. 離目標有較大距離。

（七）課后閱讀，積累拓展

布置課后作業：推薦閱讀馮驥才《賀蘭人的唱燈影子》。

七、板書設計

4* 藏戲

起源：唐東杰布? ? 宏愿

特點：面具? ? 舞臺? ? 時間

八、教學反思

《藏戲》是略讀課文，在學習完精讀課文《北京的春天》《臘八粥》后再來學習，既可以鞏固學習方法，又能檢驗學習效果。筆者通過創設情境激發學生學習興趣，設計學習單幫助學生把握文章主要內容，體會藏戲的特點，領悟詳略得當的寫法及其效果。

在教學中，教師要認真看待略讀課文，不可以當成精讀課文一樣面面俱到，讓學生自主學習。略讀課文要承接前面的精讀課文，也要適當關注語文園地和習作，實現“瞻前顧后”“學法遷移”。略讀課文的“略”，可以體現在教學內容選擇上的“略”，教學環節的“略”，教學手段精煉的“略”。

（一）略教精學，以學生為主導

每篇略讀課文前面都有一段學習提示語，主要發揮兩方面作用：一是讓學生對文章內容有整體感知，大致了解文章脈絡，對文章“寫了什么”建立初步印象；二是有助于教師設定合適的教學目標，選擇適切的內容設計教學。設計教學環節要簡明，學習過程要緊扣，不要面面俱到。在略讀課上，教師要盡量放手，多給學生自主學習的時間，以問題為引導，設計成學習任務單，以任務驅動，促使學生在扎扎實實的閱讀過程中，促進自身閱讀能力的提升。

（二）遷移方法，學以致用

教材幾乎每個單元都編排了精讀課文和略讀課文，其意圖不言而喻——讓學生“得法于精讀課文，運用于略讀課文”。因此，在教學中，教師要有單元教學意識，在精讀課文中教給學生閱讀方法，引導學生運用恰當的方法完成閱讀任務，從而提高自身的閱讀能力。

（三）以評促學，促進發展

新課程所倡導的教育評價是以人為出發點，促進個體和諧發展的發展性評價，其核心特點是過程性評價。在日常課堂中采用多元化、立體化的過程性評價，可以促進學生生動、活潑、主動地發展。

教學有法，教無定法，充分發揮略讀課“承上啟下”的作用，將略讀課文打造成單元語文要素或延展，或強化，或補充的有效資源，運用有效的方法與策略引領學生在實踐過程中深入文本，為學生語言能力的提升服務。