繪本閱讀輔助小學新生入學適應的案例報告

江少媚

在輔助小學新生入學適應的心理活動中，心理教師設置以正面教育為導向兼具趣味性的心理疏導活動幫助學生建立情緒理解能力與共情能力，幫助一年級新生培養良好的行為習慣，積極主動與教師、同學交往，建立良好的人際關系，幫助新生順利適應小學校園生活，為今后的學習打下良好的基礎。

其中繪本閱讀因人物形象、情節安排符合兒童的審美趣味，同時繪本教育生動可感的畫面和簡短通俗的文字貼近低年段學生的閱讀特點，可以讓兒童更加細膩地進行情感的互動。

一、案例背景

一年級新生許許（男，7歲），入學兩個月后在課堂上仍出現自行離開座位、打斷教師上課、偷偷玩玩具的情況，課堂秩序受影響；午休不遵守規矩，影響同學，班主任多次與孩子講道理后效果不大，班主任轉介給心理教師。

二、原因分析

（一）個人認知方面

學生未能認識到自己從學齡前兒童成為一名小學生的身份轉變帶來的行為與義務的轉變，不了解小學生的義務與責任。

（二）家庭關系方面

父母的文化水平較低；祖父母對孩子比較溺愛，容易導致孩子有不良的行為習慣。

三、咨詢計劃

（一）理論支持

1. 閱讀治療技術是表達性藝術輔導中的一種治療技術，它是指在接受專業人士的指導下，以當事人的日常生活行為、生活處事的態度以及人生成長的問題相關主題的文學作品為媒介，在閱讀思考、討論交流中釋放自己的情感，改變自己對問題環境的態度，并找到解決問題的策略從而達到心理治療。

2. 從優勢視角的觀點出發，重于挖掘學生自身的優點和能力，關注內在力量和資源，幫助學生認識其優勢，認為所有人都具有內在的學習、成長和改變的能力。

（二）服務目標

1. 延長學生的注意力保持時間，多動行為減少。

2. 能夠在教師的提醒下遵守課堂規則與活動規則。

3. 自控能力增強，學生與其他學生發生爭執的頻率減少。

四、實施過程

第一階段：充分接納，建立輔導關系與制定計劃。

第一次工作：初次見到學生許許的時候，他一邊走一邊低頭玩紅色的橡皮泥，橡皮泥越搓黏性越大。兩手打開，橡皮泥拉長，幾縷拉絲吊在兩只手之間；兩手合上，橡皮泥從手指縫中擠出來，在孩子沒注意的時候沾到衣服上。白色的校服上衣從領口開始到胸膛、腹部位置沾滿紅色的橡皮泥，乍一看有點觸目驚心。

許許到輔導室里坐了一會兒后又開始跑動，還發出“嗚嗚嗚”的聲音。心理老師順著他的活動與他聊天：“你現在是什么呀？”他一邊跑一邊說：“我是小火車。”心理老師問：“小火車現在在做什么呢？”他說：“在向前沖，剎車，轉彎又向前沖。”心理老師問：“小火車現在是不是很開心？”許許回答說：“是的。”心理老師問：“老師能夠理解你的心情，你覺得怎樣？”許許回答：“覺得很開心。”

第一次輔導后反思：整個過程許許思維清晰，話語不多，有邏輯，能清晰表達自己的想法。跟班主任溝通過之后了解到家長沒有給孩子做過關于心理的診斷，基于沒有醫學診斷依據，筆者把小許的問題歸類為多動行為，即兒童多動不寧，活動次數明顯超出正常水平的行為，這種行為常表現為幼兒的異常興奮，容易沖動和注意力的分散。

第二階段：識別情緒，共讀繪本滲透情感教育。

第二次輔導：情緒主題類兒童讀物能幫助引導兒童感受情緒、認知情緒、管理情緒。在第二次輔導中，心理老師注重引導學生每個人都會出現積極和消極情緒，盡管難以用抑制、消除的做法來解決消極情緒問題，但是可以在消極情緒出現的時候采用合理的辦法。

解決負面情緒的第一步就是識別情緒。在《我的情緒小怪獸》這本書中，當我們不知道自己的情緒是什么的時候，就會像早上起床的小怪獸一樣亂糟糟的，不知道怎么辦。我們可以為自己的情緒設計出一個整理情緒的“好朋友”，這是敘事療法中情緒外化的第一步，將“問題”與“我”區分開。

第二步理解情緒，生氣情緒狀態下的小怪獸就想失控地叫喊，身體肢體展開，想用有力量的動作發泄情緒；悲傷情緒時候的小怪獸懶洋洋，無精打采的。

第三步用外化的方式，引導當下的情緒表達，如當天他來到心理輔導室的時候，因為會見到心理老師，所以很開心，可用綠色的小怪獸表達；還想起班主任因為上課的時候批評他，他覺得很生氣，可用紅色小怪獸表達。

第二次輔導的反思：本次輔導通過有趣的方式幫助學生梳理情緒，讓學生理解當消極情緒來臨時，大家都會變得和平時不一樣，還可以讓兒童認識到要將消極情緒用健康的、合適的方式表達出來才會得到幫助。學生可以外化情緒，站在第三者的角度看待情緒，有助于情緒管理。

第三階段：角色共情，巧用繪本養成良好習慣。

第三次輔導：繪本故事《大衛上學去》貼合生活實際，內容積極向上，圖畫簡單有趣，對一年級新生的正面引導遠比教師和家長頻繁地說教效果明顯。剛踏入小學一年級的學生也會像大衛一樣偶爾犯錯，重要的是要引導學生懂得“知錯就改”，給予每個學生關愛。

第三次輔導反思：本次輔導的過程充滿笑聲，書中大衛的小調皮行為引得許許發出一陣陣笑聲。許許說：“他跟我一樣。”心理老師能理解許許感受“世界上另一個我”時放松的感覺。在閱讀時老師表達了理解許許想玩的心理，讓許許也嘗試理解老師的希望——如果你是大衛的老師，你希望大衛怎樣呢？許許開始嘗試理解老師的立場。

第四次輔導：第一步，在安靜的心理輔導室中，心理老師與學生共讀繪本《像青蛙一樣靜坐》。讓學生發現青蛙擁有兩種相反的特性：一方面它擁有良好的跳躍能力，另一方面可以安靜地坐著，發現環境變化的時候，不一定馬上做出反應。

第二步，通過游戲的方式，與學生想象自己坐在一片寬大的荷葉上，假裝自己像一個青蛙一樣，勻速呼吸，安靜地觀察，指導語：青蛙小朋友，請均勻呼吸。動得太多，荷葉翻倒，游戲就會在“青蛙”落到池塘里面而結束。

第一次嘗試時間是31秒，及時反饋，正面肯定學生的努力。引導繼續嘗試，想象著我們隨著呼吸一起一伏，盡管我們有良好的跳躍本領，同時我們也可以靠意志力安靜坐下，像英雄的雕塑一樣，就像現在這樣。因為你就是那只青蛙，你此刻就是在靜靜地觀察你周圍發生了什么以及你的身體里發生了什么，而不急于做出行動。

第三步是引導學生反饋自己嘗試的過程中的感受，許許說，他想挑戰成功，所以想象著自己是一只戰士青蛙，比一般的青蛙都更厲害。老師即時反饋，所以我們能比其他小青蛙堅持得更久。在課堂上和排隊的時候，堅持的次數更多。

五、個案反思

學校工作中對于低年級學生的行為問題，一周一次的約談和兩周一次的心理課，對低年級的學生而言可能容易出現缺乏理解與共情，輔導過程可能會受到影響。本個案對學生的異常行為給予寬容，是建立輔導關系的關鍵環節。

通過巧妙的方式先讓兒童對各類情緒形成初步的理解，便于后續啟發兒童進行情緒管理。大多情況下，兒童沒有意識到消極的情緒會給自己和他人帶來不好的影響，這就需要教師在設計繪本時先通過故事情節讓兒童充分體會情緒情感，與故事中的角色產生共鳴，理解某種情緒狀態下產生的行為，然后再教授他們合理抒發消極情緒的方法。從感知到理解再到控制，通過這一過程使兒童在了解情緒的基礎上學會調節情緒的方法，更易于被接受，幫助學生順利度過從幼兒園入學到小學的適應時期。

參考文獻：

［1］鐘志農.小學生社會化發展的“三大主題”［J］.江蘇教育，2019（24）.

［2］母貝旎.繪本的秘密［M］.武漢：湖北美術出版社，2020.