美術大單元教學中學生創新能力的培養

楊晨薇　尹韜

培養學生的創新能力是美術學科的重要內容之一，其根本目的在于提高學生的綜合素質。美術學科的創新能力是指學生在掌握基本知識和技能的基礎上，通過設計、制作、繪畫、手工等活動，讓自己的思維想法和藝術表現等創造性活動獲得成功和發展的能力。培養學生創新能力是時代的呼喚，也是學生成長發展的需求。但當前部分美術課堂存在這樣的問題：課堂教學單調乏味，學生被動應付。為了培養學生的創新能力，筆者嘗試在美術課程中構建大單元教學，培養學生的自主探究意識，幫助學生有選擇地進行探究學習與合作學習。這種基于學習主題進行的大單元作業設計有利于激發學生的學習興趣、提高學生的創新能力，使學生在單元學習中建構知識體系、形成知識結構、提升美術素養。

一、美術大單元教學的研究背景及教學目標

（一）研究背景

創新能力的培養一直是美術課程改革的核心，單元教學是培養學生美術創新能力的有效途徑。近幾年來，在新課程改革理念的指引下，很多學校的美術學科開展了以單元教學為核心的教學改革實踐研究。其中，部分學校采取的單元教學模式多以大課為主，即以教師單方面講解為主，這種“滿堂灌”的教學方式有悖于當下的課堂生態理念。對此，筆者認為，需要對現行教學方式進行變革和優化，開發出更加適合學校發展、適合學生成長的教學方式，以滿足學生多樣化的學習需求。

（二）教學目標

教學過程中的教學目標是課程標準的具體化，反映了教師所追求的教學活動效果。圍繞美術大單元教學目標，筆者確立了以下四個方面的內容。其一，在自主探究層面，教師應讓學生了解美術工具的特性，學習新材料的使用方法，培養學生對材料的感知能力、組合能力和應用能力。其二，在合作學習層面，教師應教授學生小組合作學習的基本方法，讓學生嘗試將小組合作學習模式運用到美術學習中。其三，在評價導向層面，教師應讓學生綜合運用觀察記錄、收集信息、討論交流、評價反思等方法，培養學生正確面對錯誤和不足的良好心態。其四，在遷移應用方面，教師應讓學生通過積累創意設計經驗，提高動手操作能力和創造能力。

二、培養學生創新能力的大單元教學內容

聚焦培養學生創新能力的美術大單元教學，筆者重新設計了教學內容，分為“設計”和“綜合與實踐”兩個專題。如在“設計”專題中，筆者對教學內容進行了整合與刪減，強調了學生在傳統學習方式下難以發現的問題，整合了學生需要掌握的技能知識，并對一些相對獨立的模塊進行了取舍。同時，筆者對“綜合與實踐”專題的部分內容也進行了整合與刪減。教學內容調整后，學生在學習中更加具有目的性和方向感，有助于學生更好地感受和理解美術文化的魅力，提高學生的創新能力。

三、培養學生創新能力的大單元教學策略

大單元教學強調學生對所學內容的整體理解，因此，教師不能就某一個或某幾個知識點來進行教學。學生應通過對整個單元的學習，建構知識體系，了解知識之間的內在聯系，更好地整合運用多個知識點。

以嶺南版小學美術教材四年級下冊第三單元“變寫生畫為裝飾畫”為例，教師在教學時，不能僅針對該課程的知識點進行教學，而是要引導學生在了解該單元的知識體系、各知識點之間的內在聯系的基礎之上進行學習。該單元以“創意生活”為主題，這一主題呈現了生活中豐富多樣的色彩。該單元活動通過教授學生運用不同色彩、不同材料、不同裝飾技法及不同藝術形式來進行創作，讓學生體驗裝飾色彩給生活帶來的無限樂趣，掌握各種形式、各種材料和各種裝飾技法帶來的不同裝飾效果。

（一）基于大單元理念，體現課程的整體性與結構性

傳統的教學設計往往將課程內容分解到多個課時中進行教學，這種獨立的課時教學屬于碎片式單元教學，雖有利于培養學生的專業技能，卻不利于學生建構整體化的知識結構，也不利于學生形成系統性的思維。因此，教師在設計大單元課程時，應嘗試將課程內容建構為一個有機整體，這樣既能將完整、清晰、系統的知識體系呈現給學生，又有利于培養學生的整體性思維。

例如，在嶺南版小學美術教材一年級上冊第四單元“五彩紙，變呀變”的教學過程中，筆者要求學生對彩紙進行造型設計和裝飾運用，制成彩旗、吊飾、紙拉花、彩燈、紙偶等不同類型的彩紙作品，即為一個有趣的大單元作業。在這個大單元中，筆者將教材中的內容與生活實踐相結合，融為一個整體，使大單元教學的整體性、結構性和創意性得到凸顯。該教學模式的具體做法如下：首先，教師創設生活情景，在每個課時中發出一個環環相扣的任務指令，即設計一個彩紙創意造型；其次，教師要求學生開展小組合作，通過分工協作完成不同類型的彩紙創意造型；最后，各小組學生解散重組，在新的小組中嘗試不同的彩紙創意。

（二）基于知識積累和技能訓練，培養學生的核心能力

學生在美術學科方面的基本知識和基本技能分別通過積累、訓練獲得。學生的美術核心能力是指學生基于實踐思考，形成對美術作品的理解和感受能力，如觀察能力、創作能力和表達能力等。在大單元教學中，教師應關注學生在美術學科方面的知識積累和技能訓練，注重對學生核心能力的培養。

例如，在教學嶺南版小學美術教材五年級下冊第四單元“‘構成藝術宮”中的“變幻的色彩”這一課時，教師需要讓學生掌握色彩構圖與色彩表現的相關知識，引導學生用不同的色彩表現方法完成“變幻的色彩”這一課的主題作業。這一課要求學生掌握的知識結構可以總結為三點：其一，了解色彩構成中，由三原色組成的互補色和對比色的特點；其二，通過對比觀察等方式掌握色彩三要素，然后選擇一種自己喜歡的顏色，用不同方法表現出來；其三，感受平面裝飾、立體裝飾的特點，單獨或綜合地運用色相推移、明度推移、純度推移等原理和手法，將自己的作品和別人的作品進行對比并總結。

（三）基于美術學科大概念，注重學生的學習進階

大概念是指反映專家思維方式的概念、觀念或論題，美術學科大概念的相關問題包括：什么是基本的美術知識和技能、什么是健康審美意識和崇尚學習能力等。基于學科大概念，教師應該注重學生的學習進階，逐步提升學生的美術核心素養。

在實際教學中，教師首先要建立大概念、明確大目標。通過設置大目標讓學生清楚地知道“我要學什么”“我要怎么學”“學到什么程度”，讓學生建立清晰的知識結構。比如，在嶺南版小學美術教材四年級上冊第六單元“我設計的童裝”一課的教學中，筆者設計了以下五個學習階段：其一，感知服裝、面料；其二，了解服裝、面料的相關知識；其三，學習基本服裝的制作方法；其四，學習服裝搭配；其五，了解設計在生活中的應用。每個階段層層遞進，從學生的能力進階出發，培養學生的創新能力。

（四）基于學生的自主探索訴求，發展學生的創新能力

在小學美術課中，學生主要通過觀察、記錄、寫生、制作等方式完成作品。通過實施大單元教學，教師幫助學生將表現世界的過程轉化為美術學習的過程，讓學生在實踐中不斷積累經驗、提升學生的藝術素養。大單元作業以學習主題為引領，引導學生在觀察事物、表現事物的過程中發現問題和解決問題，讓學生自主探索，激發學生的創作激情和創新能力。

例如，在開展嶺南版小學美術教材一年級上冊“我心中的太陽”這一課的教學活動時，教師可以引導學生觀察不同時間段的太陽，記錄太陽在色彩與形狀方面的變化，并學習運用各種繪畫工具和材料，按照自己的色彩感覺進行調彩和繪畫。在這個過程中，教師需要引導學生展開思考與想象，通過自主探索，尋找筆下的太陽與現實中太陽的區別，從而提高學生的色彩表現能力。

（五）優化大單元教學方案，激發學生創新動力

在實施美術大單元教學時，教師要深入了解學情，做到以學定教；要根據課堂需要去構建知識結構；要了解學生需要什么，并進行針對性的教學設計；要遵循學生的學習規律和思維規律，重視作業的設計；要利用各種方式引導學生進行深度學習等。

在大單元教學環節中，首先，教師要做好組織工作，讓學生圍繞學習主題展開交流討論，將學習內容與社會生活密切結合起來。其次，教師要引導學生從關注結果轉向關注過程，從注重知識技能的學習轉向注重運用知識解決問題的能力培養，從關注局部轉向關注整體，從單方面聆聽轉向雙向積極互動。最后，教師要引導學生在課堂上大膽質疑、大膽表現，還要在課后與家長共同探討實踐中獲得的經驗和習得的方法。

（六）依托小組合作教學模式，發揮學生的主體性

在大單元教學的實踐中，強調教師在課堂上要關注學生的成長，將學生視為課堂的主體。為了更好地引導學生融入課堂，教師可以從三個方面關注學生的成長：其一，以學生為中心，關注學生學習的過程；其二，在大單元教學中，更多地傾聽學生的心聲；其三，在課堂上多給學生展示自己作品的機會。其中，小組合作學習是激發學生創新思維、培養學生創新能力的一種有效教學途徑，它符合當前課堂教學改革趨勢，是當前教學改革的主要方式之一。

在大單元教學的實施中，教師應遵循“小組合作，共同進步”的原則，讓學生自主選擇分組，自主確定小組活動內容，自主管理和評價小組活動效果。如在大單元作業“造型·表現”中，教師應該讓學生在獨立完成美術作業的基礎上，以小組為單位，通過合作學習的方式共同完成創意畫。結合個人創意與集體智慧，學生將從中收獲更多的經驗。在教學過程中，教師要讓學生自己確定小組合作學習的方式，讓學生真正成為學習的主人，成為學習活動的參與者、策劃者、組織者和評價者。

結語

在美術大單元教學的過程中，教師應始終堅持“以學生為本”，創設良好的教學環境，給予學生充分的自由，讓每一個學生都能參與其中，成為學習的主人。同時，教師還需將教學內容與學生實踐活動緊密結合，從本質上把握美術大單元教學應達成的具體目標，讓美術大單元教學不僅能夠在培養學生創新能力的方面取得顯著成效，更能全面提高學生的綜合素質。

（作者單位：1.廣州市實驗外語學；2.廣東白云學院）