小學英語短劇創編課教學研究

黃漪

一、語篇研讀

［What］本課是教科版小學英語六年級下冊Module 2 Animals的第六課時，課型為短劇創編，本課時的主題為Save the animals，該主題屬于“人與自然”主題范疇，涉及“個人與自然的關系”。本課的語篇一為：國家地理出版社的英語繪本Saving Animal Babies，內容為介紹人們是如何拯救動物的寶寶；語篇二為Lost Dog，結合任務認識劇本是如何創編的。

［Why］先通過語篇一讓學生理解人類如何幫助動物照顧它們的寶寶，再通過學習英語劇本讓學生學會如何創編英語短劇，讓學生學習如何根據繪本以及例子來創編屬于自己的劇本，從中體會到愛護環境的重要性，樹立保護動物的環保意識，提升學生的創造能力。

［How］課中運用的兩篇語篇，語篇一為精讀，語篇二為泛讀。通過這兩個語篇以及兩種閱讀方式，培養學生的閱讀素養以及提升他們的文化品格。語篇一讓學生初步了解動物保育的知識，語篇二則為學生提供描述英語短劇創編的框架。以上兩個語篇循序漸進地為學生建構相關表達的語言知識，搭建了語言支架，豐富學生的語言能力以及文化品格，并為后續的學習打下基礎。

二、教學目標

1. 在繪本以及篇章閱讀中獲取更多動物的單詞，在新舊語言知識之間建立聯系，能從閱讀中獲取新句型，并在語境中學習與操練核心句型。（學習理解）

2. 在教師的引導和幫助下，能夠理解繪本內容以及運用英語劇本的框架創作自己的劇本。（應用實踐）

3. 在教師的引導下，能夠以繪本閱讀的內容為基礎，創編英語劇本，進行英語短劇表演。（遷移創新）

完成課時目標所需的核心語言如下：

【核心詞組】

cub，extinct，blanket，tube，foster，infection，jaw，wire，scene，narrator

【核心句型】

... be raised by ...

三、教學重難點

（一）教學重點

1. 能理解繪本內容以及體會繪本中的保育理念；

2. 能根據繪本內容以及根據框架進行英語短劇創編。

（二）教學難點

能在語篇中正確理解以及運用相應的句型語言；能拓展更多動物保育方面的知識；能創編英語短劇。

四、教學過程

（一）Preparation

1. Free talk：（1）Whats your favourite animal？（2）What does it look like？

2. Play a guessing game： What animal is it？

通過對話以及游戲的形式活躍課堂氣氛。

（二）Input-Internalization（Round 1）

1. Picture tour and answer the questions： Learn the picture book（P4-9）.

通過問題鏈的方式學習繪本的第一部分，引起學生的閱讀興趣。

2. Read and finish the mind maps in groups.（P10-23）

使用小型Jigsaw Reading的模式把繪本剩下的部分分成三個部分學習，學生分小組學習并完成相關任務，完成后匯報成果并匯總。

3. Report in class.

匯報學習成果。

【設計意圖】本階段學習活動通過玩游戲以及問題鏈的方式，激發學生的求知欲，激活已有的知識，鞏固詞匯和句型，并通過圖片、mind-map等學生感興趣的活動，幫助學生感知理解語言、內化語言知識。在閱讀的過程中學生掌握借助mind-map和表格輔助閱讀的策略，學會有效提取信息。在繪本的學習中適時進行保育教育，讓學生意識到保育動物的重要性。

（三）Input-Internalization（Round 2）

1. Enjoy an English short play： Lost Dog.

通過有趣的英語短劇視頻激發學生的興趣。

2. Read the play book and finish the mind map.

3. Read the play book and act out in groups.

學生聽和自主閱讀劇本，理解內容以及框架，初步了解劇本創編的方法以及嘗試演繹。

【設計意圖】本階段學習活動旨在通過閱讀英語短劇劇本，學習劇本編寫的框架，提高學生的閱讀素養以及創新能力，學生在解讀文本的過程中，更深入地理解語言及其背后隱含的意義和文化，從而促進語言知識的深層內化，從學習理解過渡到應用實踐。在解構與建構中，發展學生分析、歸納、演繹的思維，提升學生的思維品質。

（四）Output

1. Learn how to make a play book.

“Lost Dog”Play book

Scene I

Doctor looked dejected and dismayed， drinking alone in a restaurant. Then， the patient came in， sat beside her.

P（said in a warm， deep voice）： Oh， doctor， its glad to see you here. I went to the clinic to see you but the nurse told me you had days off.（She stared at Daisy and asked）Why are you drinking in broad daylight？ Is there anything bothering you？

D： Oh， Penny， Im fine.（She sighed deeply and covered her face with her hands.）It is just my dog. She disappeared.

P： Oh， I am sorry to hear that. When did you find her disappear？

D： It was at last Friday night. I have been looking for her these days.

P： Have you ever been to the central park to find her？

D： Central park？ No， the park is too big. It is impossible by my own.

P（said brightly）： Ha. Its alright. I can help you.

D： Wow， it is just so kind of you. Thank you！

P： How about seeing you in front of the fountain at 19：20？

D： OK， see you then.

2. Design a play book about saving the animals in groups.

3. Try to act out the play book in groups.

創編以及演繹的環節是學生內化輸出語言的過程，提升學生綜合運用語言的能力。

4. Lets sum up.

【設計意圖】本階段學習活動旨在幫助學生在遷移的語境中，從已學的知識走向自己的知識，創造性地運用所學語言，在創編劇本以及表演短劇的過程中發展語用能力，提高綜合運用語言的能力。學生創編以及演繹結束后，根據評價內容、評價標準，學會如何評價語言，提升學生的批判性思維品質。

（五）Assessment

五、作業設計

完善自己關于動物保育的劇本，并根據劇本內容排練表演。

六、板書設計