民族聲樂演唱多元化背景下聲樂教育改革探討

朱金鳳 盧杰

摘要：隨著時代發展、社會變遷，民族聲樂藝術傳統演唱模式已經無法滿足現代人們對藝術的較高追求。鑒于此，為推動民族聲樂文化更好傳承、弘揚，各大院校必須立足演唱多元角度，提升聲樂教學水平和質量，助力民族聲樂藝術朝著多元化方向邁進。通過系統剖析民族聲樂演唱多元發展社會文化背景，了解聲樂教學存在的不足和問題，而后依托學校辦學特征與發展方向，制定可行性解決措施，以傳承民族聲樂藝術為基礎，改變教學模式，豐富教學內容，促進民族聲樂教育發展。

關鍵詞：民族聲樂演唱? 聲樂教育? 多元化

中圖分類號：J60-05文獻標識碼：A文章編號：1008-3359（2023）03-0137－04

基于國際文化融合格局下，中國民族聲樂演唱技術得到更新、發展，而古今中外各地區、各民族演唱形式的相互融合，也使民族聲樂演唱呈現出多樣性特征。在民族文化多元發展視域下，聲樂演唱形式實現多元化發展，是我國民族聲樂藝術傳承的必然趨勢。故而，聲樂教育要立足于傳承民族聲樂演唱形式，積極調整教學模式和方向，打破以往唱法分類，遵循科學原則，創建多元化教學體系，從而為民族聲樂藝術提供廣闊的發展前景。

一、相關概述

中國屬于多民族國家，因不同民族風俗習慣、宗教信仰與生活特色不同，所以各地區藝術也各有千秋、獨具特色。如陜北民歌和蒙古族長調，都是當地特有的音樂文化。在20世紀初期，諸多海外留學作曲家和教育家歸國，帶來全新的作曲技法與教學模式?；诖朔N背景下，中國民族音樂逐漸與西方國家美聲唱法相結合，促使民族聲樂演唱多元化發展拉開序幕。改革開放后，伴隨人們物質生活水平與精神需求不斷提升，社會大眾對音樂藝術提出l了更高層次追求。為充分滿足大眾日益變化的審美需求，推動民族聲樂藝術快速發展，各大院校在開展聲樂教學時要合理融入西方音樂元素，擺脫傳統唱法壁壘，優化聲樂教學體系，改革教育模式，創新教育內容，推動聲樂文化持續發展。

二、民族聲樂演唱多元化發展社會文化背景

（一）多元環境

我國幅員遼闊，地形地貌復雜，塑造出多種文化類型。自西向東，我國山地與高原可劃分成三大階梯：第一，青藏高原；第二，內蒙古、云貴與黃土高原；第三，東北、華北與長江中下游平原，不同階梯具有不同地理環境。立足宏觀地形角度分析，上述三大階梯地形上產生的民歌種類也呈現出顯著的地理風格差異，青藏高原藏族山歌高亢嘹亮，內蒙古高原蒙古族長調氣息深沉，而東北平原以溫婉的小調為主，市井人文氣息濃厚。立足微觀角度分析，上述地區地理環境高低不平且錯綜復雜。眾所周知，中國山川地理環境居多，且對文化傳播形成多元作用。詳細而言，山脈能阻隔文化傳播，中國很多山川都是不同文化的分界線，如秦嶺就是分隔西北、西南文化區的屏障。盡管山脈占地面積不大，但生活于山脈兩側的群眾使用的是不同語言；河流能溝通不同地域文化，比如隨著京杭大運河的開通，江南民歌《茉莉花》與《孟姜女》逐漸傳遞到運河兩岸。不同地形的民族其音樂風格不同，盡管地形相同或是相近，也會因氣候等多元因素影響，使得民族音樂風格形成較大差異。比如，黃土高原與云貴高原均隸屬高原地形，然則因黃土高原在溫帶，其山歌歌種具備奔放且深沉的風格，而云貴高原在亞熱帶，其山歌不僅具有奔放風格，還增添了一些清新與甜美，好似雨后綠葉。又如，東北平原和華北平原都是平原地形，但是因氣候和河流影響，民歌風格不同，東北民歌詼諧幽默，而江南民歌溫婉優雅，《茉莉花》最有代表性。地理地形與氣候環境會對人們的生活方式與生產形成直接影響，所以當地形成的民歌也會呈現多樣化形態和風格。

（二）多元民族

中國屬于多民族國家，而多元民族也為中國民族音樂構建了一道絢麗多彩的風景。某知名民族學家曾經提出：“中華民族多元一體格局是對中華民族狀況的概括?！敝袊擞蓾h族與少數民族構成的56個民族，還有70多萬個未識別族群。不同民族和族群生活在不同地區，信仰不同宗教、過著不同生活、使用不同語言，故而，民族相互間存有較大差距，音樂形式與音樂風格也完全不同。而且，中國不同民族地區人口數量也存在很大差異，少數民族只有壯族人口數量超過千萬，甚至還有人口數量未達到萬人，如赫哲族。在多元化民族中，音樂體系也各不相同。根據我國相關學者深度剖析，世界音樂體系主要可劃分為三大類，其一，中國樂系；其二，阿拉伯樂系；其三，歐洲樂系。其中，漢族與大部分少數民族音樂隸屬中國樂系，烏孜別克族則隸屬阿拉伯樂系，新疆哈薩克族隸屬歐洲樂系。音樂體系差異，單音構成、節拍節奏和肢體形態便會存在明顯不同，這種多元化音樂風格的出現，主要源自中國民族的多元化。立足此角度而言，不同民族音樂風格不同，從側面為民族音樂演唱多元化發展提供了客觀條件。

三、聲樂教育現狀

（一）教育目標單一，過于重視技能培養

民族聲樂教學目標和理念應具有多元化特征，這既是多元經濟時代社會發展要求，又是中華文化傳承需求。然則針對當前各大院校聲樂教學現狀而言，多數院校均未認識到這一點，在制定教學目標時往往以其他藝術學科為主。換言之，就是將培育專業素養過強的人才作為目標，這種過于重視技能培育的教學目標未能全面考量民族音樂本身文化性，以及學生聲樂知識學習興趣，將教學過程變成單向技能培訓，這樣不但無法有效保護與傳承傳統民族文化，還容易使學生忽視聲樂知識學習中涉及的情感聯系，被動參與到課堂教學活動中，以至于課堂教學質量和成效差強人意，而且，因部分院校過于重視技能培訓，使得聲樂教育缺少相應的書籍資料和學術教育體系，難以將先進聲樂知識和演唱技能教授給學生，要么就是過分重視美聲演唱技巧，要么就是“千人一腔”。特別是基于民族聲樂演唱多元化背景下，聲樂教學目標和理念無法更好地服務于課堂教學活動，難以為實踐活動開展提供可行性依據，嚴重阻礙了聲樂教育體系的發展。

（二）教學模式桎梏，約束聲樂教育發展

縱觀我國各大院校民族聲樂教學可知，教學模式相對單一陳舊，又因聲樂教育本身存在不足，阻礙聲樂教學質量和水平進一步提升。受到傳統應試教育影響，民族聲樂教育始終運用滿堂灌教學手段，在實踐中逐漸暴露出諸多問題，如教學缺少生動性，師生互動不足，學生出現厭學情緒等。尤其是隨著聲樂專業學生數量不斷增多，學生難以從呆板的教學形式中學習知識、汲取經驗，學生很難在聲樂學習與技能訓練中學有所成，甚至會妨礙聲樂教育事業發展。

（三）師資力量欠缺，管理體系不夠完善

教師作為民族聲樂教學的組織者和引導者，其職業能力與綜合素養直接決定著教學質量。但是，據調查可知，多數聲樂任職教師均缺少演出經驗，在實踐教學上存有諸多問題及不足，并且，基于民族聲樂演唱多元化環境下，聲樂教育如若想實現健康長足發展，則要以完備的師資力量作為支撐，構建完善的理論知識體系，但事實恰好相反。針對教師來講，其教學水平與能力良莠不齊，很多教師尚未認識到聲樂教學的重要性，經常秉持著“敷衍態度”展開教學，以至于聲樂教學水平無法有效提升。對于學校而言，教師管理方面相對松散，管理體系不夠完善，導致部分教師出現功利心理，盲目追求評獎、評優，忽略教學任務，

四、民族聲樂演唱多元化背景下聲樂教育改革策略

（一）教學觀念多元化，加強聲樂教育改革

基于民族聲樂演唱多元化背景，各大院校若想提高學生音樂演唱能力與綜合素養，應推行多元化教育理念。通過整合聲樂理論與教學實踐等內容，搭配市場調查，總結出符合現代學生群體學習需求與成長特點的教育理念。第一，學校應根據自身發展現狀和辦學方向，創建科學完備的聲樂教育機制。比如，根據引進西方國家優質聲樂教學手段和策略，剖析本校聲樂教學發展歷程，從教學理念和思維不斷演變中汲取可行性經驗，進而制定符合宗旨教育特色的全新教學觀念。

第二，滲透多元化元素，充實教學觀念內容。以民歌和戲曲等多種藝術形式為依托，深入挖掘“歌唱技巧”潛在價值，升華教育觀念內涵。這種工作模式既能助力學校改變傳統“重視技巧教育、輕視德育教育”教育理念，還能促進聲樂教育向著多元化形式發展。

第三，學校應明確民族聲樂教育發展目標和方向，不可馬虎粗心，出現“顧此失彼”現象，應強調“聲樂技巧根基”，并以此為依托，在聲樂教學活動中合理選用西方聲樂教學優勢，為國內民族聲樂教育更好地發展提供不竭動力。與此同時，為進一步提高聲樂教學水平，提升學生聲樂演唱能力，學校還要依托自身辦學需求和方向，合理滲透與民族聲樂演唱有關的多元化元素，完善教育過程，豐富教育內容，吸引更多學生注意力。具體而言，學校要通過找尋教育改革全新方向，改變教育思想，加強對聲樂教育體系和內容深入剖析，從根本上落實教學改革。一方面，學校應該明確自身職責和義務，將傳承與弘揚民族優質聲樂文化作為己任，豐富文化資源，完善文化內容，立足多維度了解聲樂文化發展目標和路徑。與此同時，將“以人為本”和“立德樹人”作為核心教育理念，全面發揮自身特有育人效用，打造滿足現代學生學習需求和成長規律的教學環境，引導學生更好地學習知識、吸收經驗，為其日后傳承民族聲樂文化奠定扎實基礎。另一方面，學校應擺脫傳統教學思維禁錮，將聲樂教育目光聚集全世界，遵循“開放性”與“包容性”原則，系統考量世界各國民族聲樂文化發展與教育態勢，不斷尋找革新聲樂教學渠道，為現代學生深層次學習民族聲樂演唱技巧與知識提供幫助。

（二）教學手段多元化，創新聲樂教育模式

隨著時代發展、社會變遷，我國政治、經濟與文化等方面均獲得較大成就，從側面為國內教育事業長足穩定發展提供不竭動力。首先，基于民族聲樂演唱多元化背景下，學校開展聲樂教育活動，應明確民族聲樂多元化在促進各民族交流、構建和諧社會中的意義，從而有針對性、有方向性地落實教學改革，構建多元化教育手段，引導學生開闊知識眼界，拓展思路，提高能力與素養。通過摒棄以往“灌輸式”教學手段，創建以學生為主體的教育模式，讓學生在新的課程體系中更好地學習聲樂知識、掌握聲樂演唱技能。

其次，聲樂教師應基于網絡環境下研究教學實踐模式，擺脫時空約束的學習環境，推動學生自主學習能力提升。譬如，教師可借助線上教育資源豐富教學內容，為學生學習聲樂理論知識和演唱技能提供所需素材。同時，教師還可借助線上授課革新教學模式，建立輕松、自由、有效的教學環境，引導學生自主學習知識、思考問題，并通過挖掘學生內在個性潛能，幫助學生形成自身特有聲樂演唱風格，將原生態唱法與民族、美聲、通俗唱法有機結合，實現“唱有法”和“唱無定法”。

最后，由于歷史背景和社會發展因素影響，聲樂教育活動開展基本上是以美聲方法作為主導，這種教學形式未能從客觀角度剖析民族聲樂文化面臨的發展問題，致使聲樂教師只重視培養學生音樂綜合技能，忽略培養學生創新能力，以至于學生在學習聲樂知識時缺少民族情感與文化熏陶，難以將自身所學知識與演唱技能合理應用于現實表演中。為此，在民族聲樂演唱多元化發展視域下，聲樂教學需同時代接軌，注重開發和利用新型教育形式，保證學生學習最前沿、最豐富的聲樂知識。第一，在課堂教學中，教師要構建將學生作為主體的教育模式，激活學生學習自主性和積極性。第二，教師應結合學生學習狀態、知識掌握程度、音樂思維特點等內容，制定行之有效的教學策略，尊重學生個人想法，認可學生個體差異，使學生在因材施教的教育機制中得到啟發，學習更多知識，掌握更多技能。第三，教師要深入剖析線上教學與課堂教學存在的優劣勢，努力打造混合式教學。通過豐富多樣的教學活動，對學生開展技能訓練，使學生在夯實聲樂理論基礎知識的同時，還能提高實踐操作能力，致力于學生聲樂素養與綜合能力實現高速發展。

（三）教學資源多元化，優化師資團隊建設

伴隨各國間文化交流日益頻繁，我國聲樂教學也開始與其他國家進行交流學習。而且，在民族聲樂演唱多元化發展下，聲樂教育資源不僅能夠實現多元化，還能為學生深入學習提供豐富素材。具體可從以下幾方面著手：第一，學校應對聲樂教育內容展開全面剖析和探究，科學安排流行音樂、戲曲與民歌等相關知識所占比例。根據創作者對作品內涵、性質與意義的全方位闡述，制定多元化教育體系，充分發揮多元教育資源的價值與效能。第二，聲樂教師在開展課堂教學活動時，應積極引入多樣性教育資源，秉承在“在實踐中創新，在創新中發展，在發展中傳承”的教育思想，拓展教育內容，延伸教學課堂，引導學生學習多元聲樂知識和演唱技能，促使學生基于多元聲樂學習視域下提高文化修養，以此更好、更有效地傳承民族聲樂文化。為徹底實現上述教學目的，學校要從師資力量入手，通過加強師資團隊建設，提高師資團隊整體水平，為學生打造完備的學習環境。首先，學校要幫助教師摒棄原有的教學思想，革新教學觀念，了解民族聲樂演唱多元化發展價值意蘊，而后開展針對性教學。在具體教學中，學校和教師還要充分認識到自身不足，優化教育及管理制度，大力推動學校民族聲樂教育實現多元化發展，提高聲樂教學質量。

其次，學校應依托自身辦學情況科學調配使用資金，依托校內現有人力、物力與財力，合理配置教學資源，積極打造符合現代學生個性特征、認知規律，滿足其學習需求的教學氛圍。

最后，學校要著重培養更多音樂素養高、教學能力強的教育人才。通過對《多元化背景下高校聲樂教學發展現狀與改革創新研究》內容分析可知，聲樂教學時既要重視經典音樂作品，又要注重民族聲樂和西洋歌曲的有機融合，這樣才能使民族歌劇實現創新性發展，從而形成多元化聲樂教育資源。鑒于此，學校必須給予聲樂師資團隊建設應有的重視，提高團隊建設水平和質量，特別要重視提高教師文化修養與綜合能力。可通過制定完備的教育培訓機制，定期引導聲樂教師學習最前沿的聲樂文化知識及演唱技能，接受最新教學思想和觀念，消除固步自封的教育發展格局，幫助教師快速提高職業能力與專業素養，促使教師認真落實教學工作，負責完成教學任務。

（四）演唱方法多元化，完善學生歌唱方式

民族聲樂演唱多元化視域下，演唱方法實現多元化，整體難度系數較高。特別是在人們物質和精神生活水平不斷提升的當下，社會大眾對聲樂演唱藝術提出了更高層次要求，因此傳統演唱形式定然會被社會潮流淘汰。在此基礎上，通過優化唱法，整合多元唱法，擺脫對學生聲音表現力的約束，基于多元化教育模式幫助學生掌握更多聲樂知識和技能。為此，在聲樂教學活動開展中，要想打破唱法枷鎖禁錮，挖掘學生民族特色，比如“原生態唱法”，可以借助學生自身優勢和條件，“對癥下藥”“因材施教”，幫助學生形成屬于自我特有的聲樂演唱風格，把原生態唱法合理滲透到民族、美聲與通俗唱法中，實現有機統一。聲樂教師應擺脫民族、美聲與通俗唱法難以“合而為一”的約束，借助學生先天優勢與后天努力，充分開發學生個體內在音樂潛能。與此同時，教師還要注重培養學生創造精神和創新意識，正確指導學生掌握音樂技能，讓學生能夠在“唱中學，學中唱”，切實提高學生音樂綜合素養及能力。另外，促進聲樂歌唱形式實現多元化發展，既是加強我國民族聲樂文化體系創建的基礎選擇，又是各大院校民族聲樂教育事業穩定發展的前提條件。學校作為為社會培育大量民族聲樂優質應用型人才的主要“陣地”，必須高度重視“優化歌唱方法”，有效破除傳統唱法教育瓶頸，繼而為聲樂教育發展開辟廣闊空間。第一，學校應組織高素養、高水平、高質量的教師開展歌唱方法研究。根據系統剖析通俗、民族和美聲等多元唱法，了解不同唱法的聯系與差異，不斷制定校本資源，優化知識資源。又或者，學校還可要求教師利用通俗、流行與民族等歌唱形式表演歌曲，立足多維度，培育學生演唱技能與音樂素養。第二，聲樂教師應正確引導學生，積極打破聲樂教學壁壘，結合歌曲特色與思想意蘊，充分表達出每種歌唱方法的作用與優勢，并利用多元歌唱方法演唱同首曲目，讓歌唱方法產生化學反應，促使民族聲樂演唱多元化發展更好地落實。

五、結語

綜上所述，隨著經濟全球化的來臨，世界各國文化交流日益頻繁，為中國民族聲樂發展提供了嶄新方向。在此基礎上，為提高聲樂教學水平，培養更多高質量聲樂人才，學校必須打破教學常規，及時改變教學思想和觀念，借助教學改革，創新教學手段，打造多元化教育內容和演唱方法，全面提高學生音樂素養與聲樂演唱技能水平。

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