小學(xué)英語(yǔ)繪本閱讀教學(xué)的應(yīng)用

林翠英

一、教學(xué)內(nèi)容分析

The Angry Dragon是外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社出版的《麗聲北極星分級(jí)繪本》第二級(jí)下的讀本，該故事屬于“人與社會(huì)”的主題。

（一）主題意義和主要內(nèi)容［What］

小男孩Finn在墻上畫(huà)了一只火龍，火龍來(lái)到現(xiàn)實(shí)生活中，火龍因?yàn)镕inn沒(méi)有給它畫(huà)牙齒及爪子而生氣，反復(fù)去找Finn幫它完善，最后Finn給火龍畫(huà)上了爪子、牙齒和洞穴及小火龍。火龍最后對(duì)Finn說(shuō)了謝謝。

故事告訴讀者們：在與人相處時(shí)，以理解、尊重為基礎(chǔ)的相處才是最舒服、最長(zhǎng)遠(yuǎn)的。同時(shí)故事中還體現(xiàn)了Finn的愛(ài)心和耐心，對(duì)小火龍的愛(ài)從被動(dòng)變成了主動(dòng)。

（二）寫(xiě)作意圖［Why］

作者通過(guò)講述故事的發(fā)展過(guò)程，讓學(xué)生理解與人或動(dòng)物相處時(shí)，我們都要學(xué)會(huì)理解和體諒對(duì)方的感受。學(xué)會(huì)以禮相待。Finn也從與火龍的相處中學(xué)會(huì)了從被動(dòng)接受到主動(dòng)給予。

（三）文體結(jié)構(gòu)和語(yǔ)言修辭［How］

本文為記敘文，以起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果的順序講述Finn從畫(huà)火龍，火龍來(lái)到現(xiàn)實(shí)生活中感到很生氣，與Finn發(fā)生互動(dòng)，到火龍感激地說(shuō)謝謝的過(guò)程。

1. 內(nèi)容結(jié)構(gòu)：故事分三個(gè)部分展開(kāi)，第一部分介紹故事的起因——Finn在書(shū)上畫(huà)了一只火龍；第二部分講述畫(huà)上的火龍活過(guò)來(lái)了，但是很生氣，并找Finn完善這幅畫(huà)；第三部分為結(jié)局，火龍有了完整的身體，很開(kāi)心。

2. 語(yǔ)言功能：故事的時(shí)態(tài)采用一般現(xiàn)在時(shí)和過(guò)去時(shí)，同時(shí)穿插小男孩與火龍之間的對(duì)話，語(yǔ)言簡(jiǎn)單精練，符合學(xué)生認(rèn)知如：Finn paints a dragon；the dragon comes to life。

文章的相關(guān)配圖完整地呈現(xiàn)了火龍對(duì)小男孩態(tài)度從惡劣到友好的變化過(guò)程。

3. 詞匯：本文理解性詞匯主要有：get up、go to school、go home、after school、go for a walk等，強(qiáng)調(diào)突出Finn的活動(dòng)地點(diǎn)及火龍一路跟著他的情景。相關(guān)配圖和文本語(yǔ)境有利于學(xué)生猜測(cè)詞義。

二、教學(xué)對(duì)象分析

本課的授課對(duì)象是四年級(jí)下學(xué)期的學(xué)生（共44人），思維比較活躍。學(xué)生使用的教材為教科版小學(xué)英語(yǔ)（小學(xué)三年級(jí)起點(diǎn)），他們Phonics基礎(chǔ)較好，從低年級(jí)就開(kāi)始學(xué)習(xí)自然拼讀法和sight words。教科版教材四年級(jí)下冊(cè)第二單元的話題為“Its time to get up.”，學(xué)生已掌握一些相關(guān)的詞匯，并且能以句型“Its time to ...”談?wù)撃硞€(gè)時(shí)間點(diǎn)該做什么事情。這些知識(shí)儲(chǔ)備能幫助學(xué)生更好地理解繪本，幫助學(xué)生更容易將文本與個(gè)人生活實(shí)際聯(lián)系起來(lái)，在交流想法時(shí)提供了一定的語(yǔ)言支撐，輔助學(xué)生更高層次的輸出和進(jìn)行更深層次的高階思維訓(xùn)練。因?qū)W生在教科版課本中已經(jīng)習(xí)得了go to school、at home、go for a walk等詞，本節(jié)繪本課將不作為重點(diǎn)來(lái)講授。

三、教學(xué)目標(biāo)

（一）語(yǔ)言能力目標(biāo)

1. 知識(shí)與技能目標(biāo)

（1）能聽(tīng)說(shuō)讀并理解繪本中的單詞和短語(yǔ)。單詞：dragon、angry、follow、alive、claws、smoke、fire、cave、unhappy；短語(yǔ)：as soon as、comes to life、flies around、after class、go for a walk。

（2）能聽(tīng)說(shuō)讀并運(yùn)用核心句型：Its time to ...；You should give me ...。

2. 語(yǔ)用目標(biāo)

（1）能準(zhǔn)確、有感情地朗讀故事。

（2）能在理解的基礎(chǔ)上簡(jiǎn)單復(fù)述故事。

（3）能對(duì)人物特征談?wù)撟约旱目捶ā?/p>

（二）學(xué)習(xí)能力目標(biāo)

1. 能梳理故事梗概，了解故事的主要人物Finn從被動(dòng)理解動(dòng)物到主動(dòng)理解動(dòng)物的過(guò)程。

2. 能讀圖、猜測(cè)、推理、歸納，學(xué)會(huì)挖掘關(guān)鍵信息，在語(yǔ)境中理解繪本。

（三）思維品質(zhì)目標(biāo)

1. 能在閱讀過(guò)程中梳理和概括Dragon和Finn的心情變化。

2. 能分析和評(píng)價(jià)故事中Finn同學(xué)的態(tài)度和行為，并且談?wù)摴适掳l(fā)展中人物的態(tài)度行為變化和體驗(yàn)火龍因?yàn)闆](méi)有牙齒爪子和不會(huì)噴火，而產(chǎn)生不滿情緒的心理。

（四）文化意識(shí)目標(biāo)

通過(guò)繪本故事的學(xué)習(xí)，學(xué)生理解與人或動(dòng)物相處時(shí)，我們都要學(xué)會(huì)理解和體諒對(duì)方的感受，學(xué)會(huì)以禮相待。Finn也是通過(guò)火龍的要求學(xué)會(huì)從被動(dòng)接受到主動(dòng)給予。

四、教學(xué)重難點(diǎn)

（一）教學(xué)重點(diǎn)

1. 梳理故事梗概，了解故事的主要人物Finn從被動(dòng)理解動(dòng)物到主動(dòng)理解動(dòng)物的過(guò)程。

2. 在理解的基礎(chǔ)上簡(jiǎn)單復(fù)述故事。

3. 預(yù)測(cè)故事內(nèi)容，推測(cè)故事發(fā)展，閱讀去驗(yàn)證。

（二）教學(xué)難點(diǎn)

1. 評(píng)價(jià)故事主人公的人物特點(diǎn)。

2. 閱讀教學(xué)中情感的滲透，文本意義價(jià)值的挖掘。

五、教學(xué)理念及策略

1. 基于“小學(xué)英語(yǔ)IIO課堂教學(xué)模式”，積極調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的認(rèn)知，在語(yǔ)境中輸入語(yǔ)言、內(nèi)化語(yǔ)言、使用語(yǔ)言。在閱讀過(guò)程中通過(guò)豐富的形式不斷與文本、與生活進(jìn)行關(guān)聯(lián)互動(dòng)，并達(dá)到學(xué)科育人的目的。

2. 通過(guò)補(bǔ)白的策略，引導(dǎo)學(xué)生推測(cè)繪本結(jié)局，發(fā)揮想象力，感受繪本的情感線。

3. 重視閱讀習(xí)慣，以及閱讀技巧的培養(yǎng)。指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用“略讀”把握文本大意，運(yùn)用“細(xì)讀”提取文本的關(guān)鍵信息和細(xì)節(jié)信息，精泛結(jié)合。

六、教學(xué)媒體

PPTX教學(xué)課件、繪本、研學(xué)案、視頻材料

七、教學(xué)過(guò)程

（一）Preparation

1. Watch a video about dragon.

2. Talk about dragon.

T： What is a dragon like？

T： What can a dragon do？

【設(shè)計(jì)意圖】通過(guò)視頻，幫助學(xué)生了解火龍的身體特征及特長(zhǎng)，為學(xué)習(xí)后面的繪本內(nèi)容做鋪墊。

（二）Input & Internalization

1. Cover reading.

T： Look at the front cover， what do you see？

T： What color is it？

T： How does the dragon feel？

T： Now， please look at the back cover. What else can you see？

T： Good， look at the little boy and the dragon. What happens？ Who is the boy？ Why is the dragon angry？

【設(shè)計(jì)意圖】通過(guò)觀察繪本封面，回答教師提問(wèn)，培養(yǎng)學(xué)生閱讀繪本的習(xí)慣和簡(jiǎn)單技能；會(huì)讀封面及封底；抓住題眼，揭示主題，準(zhǔn)備閱讀文本。

2. Read the whole book and finish Task 1.

T： Who is the boy？ Why is the dragon angry？

【設(shè)計(jì)意圖】學(xué)生初讀繪本，找出故事人物，基本理解繪本的大意。

3. Picture tour（P2-5）.

【設(shè)計(jì)意圖】師生共讀，觀察圖片，找出主人公的由來(lái)。讓學(xué)生仔細(xì)觀察圖片人物表情、肢體動(dòng)作的細(xì)節(jié)，感知龍的情感。

4. Independent reading（P7-14）and finish Task 2.

【設(shè)計(jì)意圖】獨(dú)立閱讀第二部分，感知龍的情緒和了解龍生氣的原因。通過(guò)完成Task 2將文段與圖片匹配，培養(yǎng)學(xué)生梳理細(xì)節(jié)、推理猜測(cè)的閱讀技巧。

5. Picture tour（P7-14）.

【設(shè)計(jì)意圖】師生共讀第二部分，深入感知龍的情緒，并總結(jié)龍從“生氣—不開(kāi)心—開(kāi)心”的心理變化過(guò)程。演繹出來(lái)部分龍與Finn之間的互動(dòng)。

6. Lets imagine.

T： How does the dragon feel now？

T： If you were Finn， what would you paint for the dragon？

【設(shè)計(jì)意圖】想象補(bǔ)白，給故事結(jié)尾留個(gè)懸念，培養(yǎng)學(xué)生想象力，體會(huì)Finn的用心與Dragon的情感變化。

7. Read after the tape.

【設(shè)計(jì)意圖】跟讀音頻，模仿語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)，整體把握繪本結(jié)構(gòu)。

8. Retell the story.

【設(shè)計(jì)意圖】在教師帶領(lǐng)下嘗試復(fù)述故事，把握故事梗概。

（三）Output

1. Talk about what you think.

T： What do you think of Finn？

T： What do you think of the dragon？

2. Sum up.

What we should be？

【設(shè)計(jì)意圖】總結(jié)歸納人物特點(diǎn)、提煉升華情感，聯(lián)系實(shí)際，思考與人或動(dòng)物相處中，正確的行為與態(tài)度應(yīng)該是怎樣的。

八、板書(shū)設(shè)計(jì)

The angry dragon

九、作業(yè)布置

1. Share the story with your family.

2. Read the story Dinner for the Dragon.