探討小學(xué)語文群文閱讀與寫作結(jié)合的教學(xué)實(shí)踐

邊秀芳

隨著新課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)對語文教學(xué)的要求逐漸嚴(yán)格，越來越多的小學(xué)語文教師提高了對群文閱讀與寫作結(jié)合教學(xué)的重視程度，從多種途徑研究有效的教學(xué)措施來提升教學(xué)的質(zhì)量與效果。在教學(xué)過程中教師運(yùn)用大量的教學(xué)策略，積累了多樣化的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，能夠根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求與教學(xué)的特點(diǎn)科學(xué)合理地安排教學(xué)環(huán)節(jié)，在發(fā)現(xiàn)群文閱讀與寫作之間鏈接點(diǎn)的基礎(chǔ)上分配教學(xué)時間，有針對性地培養(yǎng)學(xué)生的閱讀與寫作能力。

一、小學(xué)語文群文閱讀與寫作的教學(xué)現(xiàn)狀

1. 教師采取的教學(xué)方式有待優(yōu)化

教師經(jīng)常在群文閱讀教學(xué)的最后為學(xué)生布置一些拓展閱讀任務(wù)，讓其自主探究，并沒有給予其科學(xué)的引導(dǎo)。部分教師重視閱讀教學(xué)，在一定程度上會忽視寫作教學(xué)，喪失了群文閱讀與寫作教學(xué)結(jié)合的意義，不利于學(xué)科教學(xué)效果的優(yōu)化與質(zhì)量的提升。此外，教師對群文閱讀材料的選取不夠科學(xué)，有些內(nèi)容超出了學(xué)生的閱讀能力，導(dǎo)致其在教學(xué)過程中出現(xiàn)了諸多問題。

2. 學(xué)生閱讀與寫作素養(yǎng)有待提升

小學(xué)階段的學(xué)生在群文閱讀與寫作方面能力不足，教師平時提供的寫作訓(xùn)練較少，導(dǎo)致其群文閱讀能力與寫作素養(yǎng)無法全面發(fā)展。此外，學(xué)生的閱讀分析能力有待提高，致使其出現(xiàn)畏難心理，影響了其對群文閱讀和寫作的興趣。

二、小學(xué)語文群文閱讀與寫作結(jié)合的意義

1. 有利于促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展

教師將群文閱讀與寫作教學(xué)進(jìn)行緊密的結(jié)合，可以幫助學(xué)生在提升閱讀能力的同時，提高其寫作水平，有利于促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。學(xué)生在群文閱讀中可以接觸到更多的優(yōu)美詞句，方便積累更多寫作素材，有利于改變學(xué)生寫作內(nèi)容空洞乏味的情況。將群文閱讀與寫作教學(xué)進(jìn)行有機(jī)的融合，可以讓學(xué)生接觸到更多的閱讀技能與寫作技能，幫助他們形成完善的閱讀與寫作知識體系結(jié)構(gòu)，并將其靈活高效地運(yùn)用到寫作中，提升其寫作水平。此外，學(xué)生在教師的科學(xué)引導(dǎo)下可以對閱讀文本有更加全面的認(rèn)知與深入的理解，形成更加完整的知識體系，進(jìn)而鍛煉其歸納信息材料的能力。

2. 有利于提升語文教學(xué)的質(zhì)量

教師通過把握群文閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)之間的相互關(guān)系，并將其進(jìn)行有機(jī)的結(jié)合來展開各項(xiàng)課堂教學(xué)工作，可以讓學(xué)生在課堂上有更多時間進(jìn)行閱讀與寫作的練習(xí)，有利于提升語文教學(xué)的質(zhì)量與自身的教育教學(xué)能力。在不斷的教學(xué)實(shí)踐過程中，教師可以充分彰顯學(xué)生的課堂主體地位，讓學(xué)生通過群文閱讀訓(xùn)練來有效提取作者的思想與情感，深化其對閱讀文章的理解，為其提供更多的學(xué)習(xí)動力。

三、小學(xué)語文群文閱讀與寫作結(jié)合的策略

1. 明確學(xué)科教學(xué)目標(biāo)，發(fā)揮以寫促讀作用

清晰的教學(xué)目標(biāo)可以讓學(xué)生了解到語文學(xué)習(xí)的重要性，對教學(xué)效果有一定的優(yōu)化作用。因此，教師要明確學(xué)科教學(xué)的目標(biāo)與群文閱讀的內(nèi)涵，根據(jù)學(xué)生的發(fā)展需求，為其制訂適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)計(jì)劃。教師可以在日常教學(xué)中增加寫作訓(xùn)練，以寫促讀，推動學(xué)生群文閱讀水平的提高。

例如，在教學(xué)部編版《落花生》一課時，教師可以將借物喻人這一寫作手法作為教學(xué)重點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生思考課文主要闡明了什么道理，以后他們是否想成為落花生那樣的人。然后，教師可以讓學(xué)生再次閱讀課文，從中畫出花生與蘋果、石榴不同的地方并討論父親的話對作者有什么影響，學(xué)生可以將“我眼中的落花生”作為主題進(jìn)行寫作，嘗試?yán)m(xù)寫課文，或者以生活中像落花生一樣的人身上所體現(xiàn)出的精神為主題進(jìn)行寫作。

2. 科學(xué)選擇閱讀材料，完善學(xué)生學(xué)習(xí)思維

教師要根據(jù)本班學(xué)生的實(shí)際閱讀水平科學(xué)地選擇閱讀材料，完善學(xué)生的語文學(xué)習(xí)思維，充分研究群文閱讀與寫作教學(xué)的價值。在課堂教學(xué)中，教師可以設(shè)計(jì)一些符合學(xué)生年齡特點(diǎn)的活動，根據(jù)學(xué)科教學(xué)改革對群文閱讀提出的要求不斷地改變教學(xué)方法與策略，培養(yǎng)學(xué)生形成良好的閱讀學(xué)習(xí)品質(zhì)，并增強(qiáng)其閱讀體驗(yàn)感。

例如，在教學(xué)部編版《只有一個地球》《這片土地是神圣的》《青山不老》等課文時，教師要求學(xué)生閱讀并找出不同作者在寫作方法與語言表達(dá)等層面所展現(xiàn)出的相同點(diǎn)，做出標(biāo)記后與同桌進(jìn)行討論，并深入地探究地球環(huán)境與人類生存的關(guān)系，將自己感受到的內(nèi)容內(nèi)化為實(shí)際行動。然后，教師向?qū)W生講述群文閱讀與寫作結(jié)合的三種類型——思想激活式、篇章結(jié)構(gòu)式和手法借鑒式，讓學(xué)生選取其中一種，以“我眼中的地球”為主題進(jìn)行寫作。

3. 創(chuàng)設(shè)良好學(xué)習(xí)情境，培養(yǎng)學(xué)生讀寫能力

良好學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)對于學(xué)生閱讀能力與寫作素養(yǎng)的提升有著極為重要的促進(jìn)作用。因此，教師在課堂教學(xué)中，要充分利用周圍的教學(xué)資源與教育設(shè)施來為學(xué)生營造出適宜的學(xué)習(xí)情境，以此培養(yǎng)學(xué)生的讀寫能力。

例如，在教學(xué)部編版《鳥的天堂》《開國大典》等課文時，教師可要求學(xué)生快速閱讀課文，指出其主要內(nèi)容，然后將這些文本進(jìn)行比較整合，并思考文中運(yùn)用了哪些寫作手法，然后將其借鑒到自己的寫作中。接下來，教師可以讓學(xué)生自行擬定寫作的主題，并運(yùn)用所學(xué)的寫作手法，在學(xué)生寫作結(jié)束之后對他們所寫的內(nèi)容進(jìn)行評價并選出一篇寫得最好的文章作為范文在班內(nèi)朗讀。

4. 開展小組合作學(xué)習(xí)，調(diào)動學(xué)生自主意識

針對學(xué)生閱讀與寫作基礎(chǔ)不扎實(shí)的情況，教師在進(jìn)行群文閱讀與寫作教學(xué)時，可以為本班學(xué)生劃分學(xué)習(xí)小組，讓小組成員之間進(jìn)行合作探究，如此一來，可以有效地實(shí)現(xiàn)問題的高效解決，學(xué)生學(xué)習(xí)思路也可以更加清晰。教師要充分調(diào)動學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識，進(jìn)而提高其語文學(xué)習(xí)能力。

例如，在教學(xué)部編版《貓》《母雞》《白鵝》三篇課文時，教師讓學(xué)生以表格的方式列出實(shí)際生活中這三種動物具有哪些特征和習(xí)性。然后，學(xué)生以小組形式進(jìn)行合作探究，思考老舍在描寫貓的過程中所表現(xiàn)出來的態(tài)度變化，找出并分析這三篇課文當(dāng)中具有趣味性的句子，想一想作者對這三種動物都表達(dá)出了怎樣的情感。接下來，教師引導(dǎo)學(xué)生分析這三篇課文在描寫中的異同點(diǎn)，學(xué)生可以以“我的動物朋友”為主題進(jìn)行寫作。

5. 挖掘?qū)W生讀寫潛能，加強(qiáng)教學(xué)科學(xué)指導(dǎo)

小學(xué)階段的學(xué)生身上所存在的學(xué)習(xí)潛能無疑是巨大的，教師應(yīng)該運(yùn)用科學(xué)合理的手段來激發(fā)學(xué)生的讀寫潛能，讓其進(jìn)行思維上的碰撞，迸發(fā)出靈感的火花。此外，教師應(yīng)結(jié)合實(shí)際的閱讀與寫作材料向?qū)W生傳授方法和技巧，讓學(xué)生能夠在課堂學(xué)習(xí)的過程中，收獲更多的經(jīng)驗(yàn)。

例如，在教學(xué)部編版《寶葫蘆的秘密》《巨人的花園》《海的女兒》幾篇課文時，教師可以讓學(xué)生試著找出作者的寫作手法與寄托的情感。然后，學(xué)生可以用自己的話復(fù)述奶奶給王葆講的故事，并選擇其中一個故事進(jìn)行改寫。最后，學(xué)生可以將自己在讀完這三篇課文內(nèi)容之后的感想利用圖畫的形式進(jìn)行表達(dá)并歸納童話故事的寫作特點(diǎn)。

結(jié)束語

小學(xué)語文教師能夠在新課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)下把握群文閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)的重、難點(diǎn)，并將二者進(jìn)行有機(jī)的融合，充分地利用課堂教學(xué)的有限時間，幫助學(xué)生形成清晰的閱讀與寫作思維，提升他們的語文核心素養(yǎng)與學(xué)科成績。教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求與學(xué)科能力，為他們制訂明確的教學(xué)目標(biāo)與學(xué)習(xí)計(jì)劃，發(fā)揮以讀促寫的作用，將學(xué)生的讀寫潛能進(jìn)行充分的挖掘。