家校協同：小學高年級語文課外閱讀指導策略的探究

楊語嫣

近年來，隨著新課程改革的推進，人們對課外閱讀重要性的認識逐漸提高。新課標規定，小學高年級的課外閱讀總量應至少為一百萬字，僅依靠課堂上的閱讀，是不可能完成的，也難以提高學生閱讀能力。唯有家校協同，才能更好地促進學生閱讀并取得成效。本文從小學高年級語文課外閱讀現狀、家校協同機制和指導策略三方面著筆研究。

一、小學高年級學生課外閱讀現狀

（一）課外讀物內容選擇單一

新課標建議的閱讀類別如下：故事、詩歌散文、科普科幻作品等，但除了學校每學期推薦的共讀書目外，大多數家長都允許學生自由選擇，他們更喜歡有趣的書籍，如《福爾摩斯》《查理九世》等。這類書籍是課外閱讀中的一種調劑，但假如學生長期只讀這類書，他們顯然會形成“快餐式”的閱讀方式。

（二）課外閱讀氛圍和時間有限

許多家長在學生幼兒期陪伴閱讀，然而，隨著學生逐漸發展出認字能力，家長對閱讀的熱情迅速下降。一些家長不斷鼓勵學生培養對閱讀的熱愛，但自己卻沒有定期閱讀的習慣。 此外，“雙減”政策施行，家長對非學科類培訓的熱情卻絲毫不減，部分學生在休息時間投入到“特長”學習中，每天很難找到30分鐘的閱讀時間。

（三）課外閱讀缺乏有效反饋

有些人認為，課外閱讀不是強制性的。一些家長和教師對學生的課外閱讀毫不關心，不探討學生在課外想讀什么，不與學生分享他們的閱讀想法。最直接的影響是，學生冒著風險，選擇少閱讀或不閱讀，閱讀的種種要求也就成了空談。

二、促進學生課外閱讀的家校協同機制

家校協同是指學校和家庭為了共同目標而相互協調、作用，實現1+1＞2的效果，逐漸形成教育合力。從本質上看，“家校協同”真正的落腳點是具體機制。

（一）主體協同機制

家校協同要在家庭與學校兩個主體協同的基礎上才能完成。家庭和學校共同承擔課外閱讀的重任，但兩者略有不同。隨著學生年齡的增長，家長從簡單的陪伴閱讀，到根據學生對文章的“回應”，給予積極的回復，創造良好的閱讀環境。學校要充分利用一些活動來檢驗閱讀成果。只有家校協同，才能實現促進學生閱讀的共同目標。

（二）溝通協調機制

指導學生課外閱讀涉及許多方面，這都需要家庭和學校的良好溝通和協調。作為紐帶，教師要促進家校雙方的對話，并在出現問題時及時聯系家長，以便協調和妥善解決。教師可以建立班級群實時交流，并分享優質閱讀材料。學校可以建立微信公眾號、視頻號等，增強互動性，家長也能更好地了解學校推動課外閱讀的情況。

（三）評價反饋機制

為客觀反映學生的課外閱讀情況，教師需要實施評價反饋機制，這有利于推進學生閱讀動力。閱讀是長期工程，可以采用過程性評價，設計閱讀記錄卡，采用多維評價，推出閱讀排行榜；閱讀展示活動也是有效的反饋，如名作推薦、文學創作、話劇表演等，能增強學生閱讀興趣，激發閱讀熱情。

三、家校協同下小學高年級課外閱讀指導策略

（一）家校攜手，爭取閱讀時間

部分家長有功利的想法：讀書是為了應對考試，他們不同意學生讀“閑書”，情愿送補習班。試問，學生還能有多少時間閱讀？教師應首先轉變家長的觀念，要讓家長意識到課外閱讀的好處：發展思維能力，豐富精神世界。一旦家長意識到閱讀對學生好，他們自然支持學生閱讀。

學校要確保閱讀時間。早晨進校到八點是“靜閱讀”時間；課前2分鐘，學生朗誦在教材外補充的20首古詩；周四晨會是固定的閱讀分享時間。學生間互相討論書籍內在邏輯，彼此交換書籍，這也是一種閱讀方式。

課外閱讀更應該發生在家庭里。自一年級起，就有固定的作業——每天閱讀至少半小時。學校設計閱讀成長手冊，提供多樣化的“打卡”方式，學生每天記錄，家長監督、簽字。家庭閱讀要固定閱讀時間，飯后或睡前，時間久了，學生閱讀習慣也就養成了。

（二）家校聯動，開發閱讀書源

學生有了閱讀時間，還得有豐富的書籍資源，家校要合作為學生創造親近書籍的機會。

擴大閱讀面。一些教師和家長有這樣的行為：不管學生喜好，他們都要求學生只讀名著。其實，閱讀開放性很強，通俗和經典、人文和科學，都是課外閱讀書源的一部分。家長和教師不能畫地為牢，只有兼容并包，學生才能綜合性學習。

開辟“熱門推薦區”。學生自主選擇讀物，并不意味著教師和家長完全放手。學校每周安排一天圖書館自由借閱時間，在此之前，教師可以銜接課內閱讀，提供10本閱讀參考書目。教師還必須提前了解圖書館的圖書，結合參考書目，開辟“熱門推薦區”，將你希望學生閱讀的書目放在此處。小學高年級學生雖然已有借閱經驗，但依然會稀里糊涂地借書，有了“熱門推薦區”，就可以提高學生的借閱效率。

鼓勵“圖書漂流”。學校推進“書香校園”建設，每個班級都有圖書角。步入高年級，學生基本有屬于自己的“小型圖書館”，但是他們很少重復讀，這些書就逐漸變成裝飾。因此，教師和家長可以鼓勵學生“圖書漂流”，將已經看過的書“捐贈”到圖書角，設立規范的借閱制度，確保書籍不會受損、丟失；還可以進行班級間的圖書漂流，推動圖書流通。在此過程中，教師還能組織一些交流活動促進學生互動，在思維碰撞中提高閱讀質量。

（三）多元評價，強化閱讀動力

閱讀是一項長期、艱巨的任務，教師和家長要實施多元評價方式，持續推動學生閱讀。

建立閱讀檔案。閱讀是一項需要學生內驅力的工程。學期初，教師可以制作特定的“閱讀檔案”，引導學生自我審視。在閱讀檔案里，列出10本推薦閱讀書目（每月至少一本，學生選擇）、開始閱讀和完成時間，設置多維的評價方式，如自評、同伴評價、家長評價。每兩周進行一次班級反饋，根據閱讀檔案評選“周閱讀達人”，在班級風采欄展示，期末的校級“閱讀之星”也由此產生。同時將閱讀檔案與校“TSS”爭章制度（三好學生等校級評獎由此產生）相結合，制訂相應的轉化規則予以敲章，多種方式激發學生內驅力。

檢測閱讀效果。課外閱讀需要考慮到每個學生的閱讀進度和閱讀興趣。學期初公布本學期推薦書目，學生自由選擇一本書，限定三周時間閱讀，與家長聯手出10道有關這本書的題目；教師匯總，分層挑選10道題，為每本書制作一張閱讀檢測卡。班里的同學讀完一本，要做相應的測試，答對6道題即視為通關，可繼續讀下本書。期末階段，教師通過檢測結果評出“讀書小博士”，公開表揚并獎勵下學期的閱讀書目。這既不會讓學生有被迫閱讀的壓力，而且也有成就感，這都能推動學生閱讀。

開展“讀書節”活動。“讀書節”是學生的舞臺，也是一種有效的評價方式。學校在舉行開幕式后，分年級安排每個月的活動。對于高年級學生，一般是手抄報、知識競賽和課本劇表演等。在這些專題活動中，學生各展所長，體會閱讀的樂趣，愛上閱讀。

上文介紹了家校協同促進學生課外閱讀的具體措施，家校優勢互補，目標統一，多重強化， 將為學生培養良好的閱讀習慣提供推動力，最終實現語文素養的提高。