“以畫促思”在小學(xué)語文低年段拓展與實(shí)踐中的探究與運(yùn)用

楊欣茹

摘 要：美術(shù)繪畫與語文教學(xué)在審美教育、創(chuàng)新與表達(dá)等方面存在著相似性。在小學(xué)低年段語文教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生的繪畫技能意識(shí)，合理引導(dǎo)學(xué)生利用美術(shù)繪畫來解決語文學(xué)習(xí)中的問題，已成為一種新的學(xué)習(xí)趨勢。在小學(xué)階段，由于學(xué)生的思維能力和理解能力相對(duì)薄弱，運(yùn)用直觀的繪畫方式能幫助他們更加深入地理解語文教學(xué)的內(nèi)涵和精髓，對(duì)所學(xué)語文知識(shí)進(jìn)行拓展和運(yùn)用，從而達(dá)到低年段語文教學(xué)的目的。基于此，文章對(duì)繪畫在小學(xué)語文低年段拓展與實(shí)踐中的運(yùn)用進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞：低年段語文教學(xué)；繪畫；拓展與實(shí)踐

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》指出：“語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性的課程。”部編版教材很好地體現(xiàn)了“實(shí)踐性”這一理念，特別是在課后思考題的編排上尤其重視語言的實(shí)踐與運(yùn)用。

在這本新教材里，很多課文內(nèi)容都是看似言雖盡而意卻未了，留下了一些空白讓讀者去想象。如果教師能以課堂作為主陣地，把教材作為一個(gè)廣闊的資源庫，聯(lián)結(jié)課堂內(nèi)外的信息，把學(xué)生的視野和學(xué)習(xí)擴(kuò)展到生活中，將語文與藝術(shù)的內(nèi)容與方法結(jié)合起來，一定會(huì)讓許多學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法，提高他們的語文綜合素養(yǎng)。那么究竟如何把美術(shù)繪畫應(yīng)用到語文的拓展和實(shí)踐中呢？

一、以繪畫促進(jìn)文本的延伸

小學(xué)低年段的教材以寓言和童話故事為主。為了更好地幫助學(xué)生把握這些類型的課文，筆者會(huì)讓學(xué)生反復(fù)閱讀來更好地理解內(nèi)容。當(dāng)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容有了自己的理解和思考后，再引導(dǎo)他們對(duì)人物的做法、故事的結(jié)尾進(jìn)行大膽的設(shè)想，以促進(jìn)文本的延伸。在教學(xué)二年級(jí)上冊(cè)《坐井觀天》這個(gè)寓言故事時(shí)，筆者先引導(dǎo)學(xué)生對(duì)小鳥和青蛙的爭論進(jìn)行分析，明白寓言故事中所蘊(yùn)涵的道理。再讓他們展開想象說一說：青蛙跳出了井口之后，會(huì)看到什么樣的景象，它這時(shí)會(huì)說些什么？然后請(qǐng)學(xué)生用繪畫的形式，畫出青蛙跳出井口后看到的美好景象并配上青蛙的語言。通過完成本次任務(wù)發(fā)現(xiàn)，這樣不僅可以有效地培養(yǎng)學(xué)生的想象力與創(chuàng)造性，而且可以使他們輕松地理解寓言的內(nèi)涵。

二、以繪畫補(bǔ)充課文的留白

部編版新教材有的課文在思維上具有跳躍性，形成了課文的空白點(diǎn)。教師在課堂上可以通過引入一些拓展性的話題，來引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象，加深對(duì)課文內(nèi)容的理解與體會(huì)。例如在教學(xué)一年級(jí)下冊(cè)《荷葉圓圓》這篇課文時(shí)，筆者向?qū)W生提了一個(gè)問題：“除了課文中的小水珠，小蜻蜓，小青蛙、小魚兒熱愛荷葉外，還會(huì)有其他小動(dòng)物喜歡荷葉嗎？”為了降低語言訓(xùn)練的難度，筆者先讓學(xué)生模仿教師說的范例，如蝌蚪說：“荷葉是我的涼傘?！庇辛朔独?，學(xué)生就開始討論了，有的說：蝴蝶說：“荷葉是我的舞臺(tái)。”有的說：小蜜蜂說：“荷葉是我的中轉(zhuǎn)站?！薄缓蠊P者進(jìn)一步引導(dǎo)：“你能把你想到的畫面用彩筆畫下來嗎？”通過這樣層層遞進(jìn)的提問，激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，培養(yǎng)了他們的想象力，又促進(jìn)了語文課堂向課外的延伸和學(xué)科間的融合。

三、以繪畫向生活拓展內(nèi)容

新課標(biāo)指出語文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力。因此，我們?cè)诮虒W(xué)時(shí)不要僅僅局限于理論，更應(yīng)該增加實(shí)際操作的內(nèi)容。比如在教學(xué)二年級(jí)下冊(cè)《找春天》這篇課文時(shí)，筆者設(shè)計(jì)了一項(xiàng)實(shí)踐性作業(yè)：到學(xué)校菜園里找春天，并把它畫下來。班里大部分學(xué)生的父母工作都很忙，很少有時(shí)間帶他們到公園或者田野去走一走、看一看。很多學(xué)生不知道植物在春夏秋冬這四個(gè)季節(jié)里是怎么變化的。于是筆者組織學(xué)生到學(xué)校的竹居農(nóng)場中走一走、看一看、說一說，并鼓勵(lì)他們用繪畫的方式把菜園的春天記錄下來。然后把作品掛在教室四周，讓他們跟同學(xué)交流自己在竹居農(nóng)場中的觀察所得。這樣既讓學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)了語文，又激發(fā)了學(xué)習(xí)的興趣，把語文課堂真正轉(zhuǎn)變?yōu)殚_放活潑的實(shí)踐性課堂。

四、以繪畫向?qū)W科拓展內(nèi)容

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》指出要充分發(fā)揮跨學(xué)科學(xué)習(xí)的整體育人優(yōu)勢，增強(qiáng)跨學(xué)科學(xué)習(xí)的計(jì)劃性和目標(biāo)意識(shí)。在立足文本的基礎(chǔ)上，拓展學(xué)習(xí)資源，增強(qiáng)跨學(xué)科學(xué)習(xí)的綜合性和開放性。

如二年級(jí)上冊(cè)有一篇口語交際“有趣的動(dòng)物”，這是一篇開放性很強(qiáng)的教材。筆者讓學(xué)生先說說自己喜歡哪種動(dòng)物，這種動(dòng)物有什么有趣的地方？在學(xué)生充分交流之后再提問：你想為我們這些有趣的動(dòng)物朋友做點(diǎn)什么呢？然后給學(xué)生布置了一項(xiàng)關(guān)于保護(hù)野生動(dòng)物的綜合性作業(yè)：讓學(xué)生設(shè)計(jì)一條保護(hù)野生動(dòng)物的宣傳標(biāo)語，要求版面清晰美觀。當(dāng)時(shí)學(xué)生興致勃勃，積極地參與討論，并結(jié)合自己平時(shí)在生活中觀察到的來設(shè)計(jì)：有的畫個(gè)紅紅的愛心寫上“關(guān)愛野生動(dòng)物，保護(hù)美好家園”；有的畫了只小猴子，旁邊的泡泡對(duì)話框里寫著“我們是人類的朋友，請(qǐng)不要傷害我們”；有的畫了個(gè)警察，旁邊的云朵提示框里寫著“保護(hù)動(dòng)物，人人有責(zé)”；等等。為了讓這一系列的實(shí)踐活動(dòng)更好地幫助學(xué)生理解和應(yīng)用語言，筆者還嘗試讓有能力的學(xué)生做一份宣傳保護(hù)野生動(dòng)物的手抄報(bào)，讓學(xué)生在綜合運(yùn)用多學(xué)科知識(shí)的過程中，提高語言文字的運(yùn)用能力。

五、以繪畫實(shí)現(xiàn)知識(shí)遷移

教師應(yīng)該擺脫“一篇一篇地講解分析”的教學(xué)模式，將“認(rèn)識(shí)—實(shí)踐—遷移”的方法融入“例子”的教學(xué)中，讓學(xué)生通過這種思維模式獲得必要的語文能力和素養(yǎng)，從而達(dá)到提高學(xué)習(xí)效果的目的。因此，筆者在教學(xué)中，經(jīng)常會(huì)根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際，精心設(shè)計(jì)一些“我畫我寫”之類的拓展性的練習(xí)，讓學(xué)生的思維更開闊，知識(shí)更扎實(shí)。

例如：在教學(xué)一年級(jí)下冊(cè)《四個(gè)太陽》這篇課文時(shí)，課文根據(jù)四季的特點(diǎn)，畫出了四個(gè)不同顏色的太陽。為了讓學(xué)生進(jìn)一步了解太陽的顏色與季節(jié)、環(huán)境之間的關(guān)系，我布置了一項(xiàng)特色作業(yè)：畫一畫自己心中的太陽。筆者這樣引導(dǎo)他們：你想把什么顏色的太陽放在哪里，為什么？讓學(xué)生根據(jù)自己的生活體驗(yàn)來畫一畫、說一說。這樣，不僅可以豐富課文的內(nèi)容，使課文內(nèi)容得到了進(jìn)一步拓展，還能培養(yǎng)學(xué)生的想象力和繪畫技能，讓他們更加重視環(huán)境保護(hù)。

六、以繪畫開發(fā)文本資源

把課后習(xí)題作為依托，教師還可以通過開發(fā)課外資源和設(shè)計(jì)有趣的活動(dòng)來幫助學(xué)生提高他們的實(shí)踐能力。如在學(xué)習(xí)二年級(jí)下冊(cè)《中國美食》后，筆者給學(xué)生布置了一項(xiàng)特色作業(yè)：用畫筆為自己的小店制作一份美食菜單。這樣的作業(yè)調(diào)動(dòng)了學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)了有趣的生活情境，給他們提供了“自主創(chuàng)作”的機(jī)會(huì)。學(xué)生興趣濃厚，作品也是精彩紛呈。

總之，教師要在深入研究教材的基礎(chǔ)上，發(fā)掘教材中的美術(shù)元素，采用教師導(dǎo)、學(xué)生畫的形式，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高語文教學(xué)效率。同時(shí)，還能通過“我寫我畫”拓展式作業(yè)的設(shè)置，讓學(xué)生邊想邊畫邊說，畫寫結(jié)合，讓語文中有美術(shù)，美術(shù)中有語文，圖文并茂，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。

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