“雙減”背景下初中英語作業設計有效性研究

摘 要：“雙減”背景下，初中英語作業是鞏固課堂內容的重要途徑，也是現代教育改革的重要方向。所以在教育改革的背景下，初中英語作業的設計就要以學生為主，尊重個體差異，同時還要結合學生的心理特點，通過減負提質的方式，讓作業更具有實效性，從而有效落實“雙減”政策。

關鍵詞：“雙減”；初中英語作業；有效性研究

作者簡介：劉秋鳳，福建省福安市實驗中學。

“雙減”背景下，初中英語教師應該及時設計出符合學生的教學方案，提升學生學習英語的興趣，從而可以有效提升初中英語教學質量。在減輕初中學生英語作業負擔的同時，讓作業更加有效，才能真正發揮“雙減”政策的價值；設計多樣化的作業形式，讓學生通過英語作業加強理解和肌肉記憶，在英語學習中不斷獲取成就感，因此英語教師的作業設計就顯得尤為重要。

一、初中英語作業設計應遵守的原則

（一）課外作業和學習目標一致性原則

“雙減”背景下，初中英語作業的內容要和課堂學習目標保持一致性。把握目標能夠減少英語教學的隨意性，減輕初中學生學習負擔，從而提高學習效率。新課程改革進程中，傳統作業和教學目標出現脫節問題，大量的作業使學生學習負擔增大，然而學生的學習成績卻沒有明顯提升。要解決這一問題就要明確教學目標，設計作業有效性研究就要和以重點內容學習目標保持一致。在進行初中英語作業設計時，教師要根據學生實際水平，把作業目標全部集中于學生普遍犯的錯誤，而不是增加大量其他的課外作業，作業要與學習目標相聯系，提高初中學生的學習效率，從而提升初中英語作業的質量。

（二）整體把握以明確作業內容原則

“雙減”背景下，教師可以通過學生作業完成情況了解學生的學習情況，找出學生英語學習存在的不足和問題，從而完善教學方式，加強跟進學生的學習進度。在完善英語作業設計過程中，教師要降低英語作業的難度并根據學生實際水平來調整學習內容，這樣學生就可以通過作業任務了解自己掌握初中英語知識的程度，從而取長補短，改正錯誤并擴展知識。另外教師也應提高認識，完善教學的理念，要充分地把握英語教材的內容，結合教學經驗，全方位地為學生制訂合理的教學方案。作業是學生課堂掌握的重要憑證，教師要全面把握初中英語教材，把握重點知識，為學生布置有學科價值的高質量作業。教師在進行作業設計有效性研究時，要全方面了解課本知識，全面規劃教學方案，有目標，有重點，才可以優化作業設計。

二、初中英語作業設計有效性方面存在的問題

當前初中英語作業的設計枯燥單一，難以調動學生完成英語作業的興趣，學生機械性地完成作業。英語作業設計不具有系統性，與學生實際生活關聯性不強，所以學生缺乏完成英語作業的動力，即使學生對某一內容興致勃勃，但是由于時間限制和學習能力有限，慢慢失去耐心。目前，大多數初中英語教師都不太重視作業的優化，沒有認識到作業設計的重要性，只是單純地重視對英語考點的教學。另外，初中學校對于師資培訓的重視不夠，不能夠確保英語教師多項技能的培訓和全面綜合能力的發展等。其次，初中英語作業設計中還缺乏對學生個性化發展的重視，且教師難以及時調動學生完成英語作業的積極性，且沒有及時對學生進行分層指導，從而難以提高初中英語作業質量。

三、進行初中英語作業設計有效性研究的意義

（一）有利于提高初中學生的自主思考能力和創新意識

初中英語包含非常基礎性的知識內容，更是初中學生必須掌握的一門學科。初中英語作業可以直觀地反映學生學習英語知識的進度，從而準確了解學生詞匯學習的數量和質量。初中英語教師可以在課堂上不斷創新作業設計，確保學生完全參與課堂，提高初中英語課堂學習效率。初中英語教師要在教育改革的背景下不斷提升教學水平，創新教學思維，從而有效地進行作業設計。創新性的課堂可以使學生全面參與到英語課堂中，激發學生的英語學習動力，從而提高學生對英語作業的完成興趣和質量。

（二）有利于激發初中學生完成作業的興趣

興趣是最好的老師。初中英語教師要創新作業設計，不斷帶領學生復習學過的內容，增強學生的記憶力。在布置初中英語詞匯作業時，教師可以改變傳統的單詞抄寫方式，轉而布置成朗讀作業，讓學生在小組內分工合作，以口語的方式完成作業，讓學生發揮想象來完成作業。教師要積極改變傳統的英語教學方式，使學生自主學習詞匯，激發學生學習英語的動力，從而提高學生對英語作業的完成興趣。

（三）有利于加深學生對詞匯的記憶，準確理解詞匯含義和用法

初中英語教師的作業設計要以學生為主體，確保初中生的自主學習，從而提高英語教學質量。教師可以組織學生開展學習活動，滿足學生個性化的學習需求。統一的作業往往會忽視學生的個性化發展，使學生得到全面發展是進行作業設計有效性研究的重要意義。如果學生只停留于學習書本中的知識，沒有時間去探究適合自己的英語學習方式，這樣的教學是無意義的。教師要對英語作業進行創新性設計，讓初中學生自主地去探索更多的英語知識，使初中學生能夠得到全面發展，最終學有所成。

（四）有利于初中學生鞏固詞匯，在作業練習中糾錯

初中英語教師在進行作業設計時要以學生實際學習水平為基礎，充分尊重每一名學生的學習特點。初中學生的學習能力有所差異，思維水平也不同，所以教師要在作業設計過程中及時糾正學生所犯的錯誤，讓學生及時知道自己所存在的不足。

四、提升初中英語作業設計有效性的策略

（一）重視學生主體地位，創設再思考作業情境

“雙減”背景下，初中英語教師要積極引導學生通過作業及時發現自身的不足，讓學生積極地去反思作業中的錯誤，從而創設錯誤再思考的情境。但是在初中英語作業設計過程中，教師往往不注重培養學生的英語學習方法和反思能力。教師要充分地利用作業，創設錯誤再思考的情境，推動學生創新性思維的發展。

比如，在學習“Be動詞的用法”時，教師要強調am、is、are的正確用法，布置相關類型的練習題，讓學生自主討論學習中出現的錯誤，讓學生對錯誤進行講解，引出“我用am，你用are，is用作他、她、它，單數用is，復數用are”的固定用法。小組合作學習的教學模式是新課程改革所倡導的，學生間的自主討論、自主思考都可以提高學生學習英語知識的效率。每個學生都是英語作業解題過程的主人，一方面可以提高學生的解題動力，增加學生解題的積極性，另一方面學生可以充分地利用作業資源。

（二）提高教師的信息技術應用能力，加強初中英語作業創新化設計

初中英語作業設計必須順應時代發展趨勢，教師要不斷學習作業設計的新理念。在新課改背景下，教師要加強對信息技術的運用來提高課堂效率，所以教師要多研究、多積累，不斷優化信息技術教學方式，確保學生全面掌握初中英語知識。

在重點句型的學習中，教師要結合單元整體內容，制訂合適的教學方案，借助信息技術多媒體教學，布置創新性的作業內容。例如重點句型“What color is/are+主語？It's/ They're+顏色”的教學中，教師可以用多媒體展示生活中各種物品的顏色，從而有效地提高課堂活躍性，加深學生對英語句型的理解和記憶，從而最大限度地提高學生學習英語的效率。教師布置合理的數字化作業，更利于學生理解知識。教師應該積極地應用資源共享軟件，提升學生完成作業的積極性，從而不斷地優化英語作業設計質量。

（三）落實分層作業設計，提高作業設計質量

“雙減”背景下，教師要設計出適合初中學生年齡特點和學習規律基礎性作業，應分層布置作業，堅決摒棄機械無效的英語作業，杜絕重復性、懲罰性作業。這就要求初中英語教師布置的作業是面向全體學生的，應當是符合學生個性發展的英語作業。在初中英語教學過程中，初中英語教師要根據學生不同的英語水平，設計出創新性的英語作業。教師要增加初中學生感興趣的作業內容，設計多樣化創新性的作業讓初中學生自主選擇，從而最大限度地提高初中學生完成英語作業的興趣。

比如，學習Germany（德國）、Germans（德國人）、German（德語）時，教師可以讓學生反復練習造句，創新課堂作業任務。以“ In Germany， Germans speak German（在德國，德國人講德語）”為例子，讓學生加以創新，增加初中學生完成英語作業的興趣，從而鍛煉學生的語言表達能力。初中英語教師可以將英語水平不同的學生分為A、B、C三個層次，根據學生不同的英語基礎設置作業任務，保證每個學生都可以有所提升。

（四）結合學生興趣設計趣味性作業

在新課改背景下，初中英語教師要不斷創新作業設計方式，更新英語教學理念，不斷提高自身的實踐教學水平，提高初中英語課堂教學效率。初中英語教師在作業設計的過程中要多設計趣味化作業，確保學生全面掌握所學內容。教師應當考慮初中學生的學習特點，將趣味性內容融入教學過程中，從而逐步提升作業的趣味性。

比如，在學習blue、black、brown等顏色類單詞時，教師首先在小卡片上畫出卷心菜、西紅柿、牛肉、雞蛋等食物，改變以往死記硬背的作業方式，積極引導學生寫出對應的顏色，進行顏色連連看或者是顏色單詞分類等小游戲，從而加深學生對詞匯的理解。教師在英語作業設計中要考慮學生不同的學習水平，可以減少書面英語作業，努力確保初中學生掌握所學知識。這種創新性作業可以讓初中學生在玩中學、樂中學，這樣的英語作業受到學生歡迎，能夠減少學生對英語學習的抵觸情緒，學生會集中精力學習英語知識。

五、結語

“雙減”背景下，教師在初中英語作業設計方面要不斷探索和思考，正確把握作業的重要性，整體把握課程內容，從而更好地完成初中英語教學任務。教師還要開展創新性的分層作業設計，不斷提高自身創新教學水平，優化教學理念，從而形成系統化的作業設計策略。

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