不同主題語境下高二英語閱讀課課堂導入的原則

吳萬嬌 范書源

摘 要：課堂導入作為一堂課的開端，對后續教學活動的開展奠定了情感和思維基礎，起著安撫學生情緒、激發學生學習動機、促進新舊知識聯系的作用。通過定量和定性研究，本文對第9-11屆全國高中英語課堂教學觀摩研討活動中37位教師的導入時長及方式進行分析，得出不同主題語境下高二英語閱讀課的課堂導入應遵循簡潔性、直觀性、啟發性以及對話性等原則。

關鍵詞：高中英語；閱讀觀摩課；主題語境；導入原則

作者簡介：吳萬嬌（1999.10-），女，四川青神人，西華師范大學教育學院，碩士，研究方向：課程與教學論（英語）；范書源，西華師范大學教育學院。

一堂完整且標準的英語課堂一般分為導入、授新、練習、總結四個環節，但隨著教學方法的不斷改革，授新與練習環節在課堂教學中的順序和地位在不斷變化，而作為教學起點的導入環節卻一直是教學過程中不可或缺的一步。20世紀70年代末80年代初，Krashen 提出了輸入假說，結合其情感過濾假說而言，語言的輸入只有通過情感這個過濾器才能被大腦吸收，因此在學習語言的過程中，學習者的動機、自信心和焦慮狀況都會對語言的輸入產生促進或阻礙作用。

一、課堂導入概述

（一）課堂導入的定義

課堂導入用英語表示為“Lead-in”， 而在外文文獻中大多用“Warming-up”表示，因此，本文將“Lead-in”和 “Warming-up” 統一為導入。對課堂導入的定義，眾多學者有不同看法。20世紀70年代，國外學者對“導入”已經有了相對系統化的概念分析，提出導入的功能包括：吸引學生的學習注意力，激發其學習動機，明確學生的學習目標和學習任務，促進新舊知識的聯系。就目的性而言，教師進行導入是為了幫助學生明確學習目標和學習任務，為后續教授新知活動奠定基礎。國內學者認為，課堂導入是一種教授新課前的3至5分鐘內采用適宜的教學法和教具的教學行為，其目的在于激發學生的學習興趣，使學生發揮主觀能動性去習得新知。導入環節主要是從課堂開始到新語篇呈現的整個過程，在此環節，教師采用相關教具觸發學生的無意注意，并且呈現中觀主題，使宏觀主題具體化，又為微觀主題作鋪墊。課堂導入由兩方面組成，從思維發展的角度來看，課堂導入是激發學生問題探究欲望，引導學生積極思考且不斷拓展思維的過程；而從知識傳授的角度來看，課堂導入是基于學生的學習水平，通過與課堂主題相關的活動引導學生探索新知的過程。再細致地區分，課堂導入是英語閱讀教學中閱讀前活動的一部分，通過提高學生的課堂參與度，集中學生注意力，尤其是利用學生所學知識引出新知。因此，本研究結合王薔與趙宏遐等對導入的界定將導入定義為在教授新知前開展與主題內容相關活動來安撫學生情緒，集中學生注意力，激發學生學習興趣，直至呈現新語篇的教學活動。

（二）課堂導入方式

教師可采取復習導入、視頻導入、圖片導入、情景導入、設問導入等課堂導入方式。情境導入指將社會引入課堂，利用各種教輔工具創設真實情境讓學生產生對情境的體驗。復習導入指在教授新語篇前通過復習總結舊知識，進而提出與此相關的新知識。直接導入指在課堂教學伊始就開門見山地直接闡明學習目標和要求。圖片導入指利用收集和制作的大量與教學內容相關的圖片來激發學生對新知的學習興趣。

二、不同主題語境下高二英語閱讀課課堂導入方式的異同

本研究的研究對象為第9-11屆全國高中英語課堂教學觀摩研討活動中37位教師的課堂導入視頻，他們是來自全國各地重點中學的優秀教師，都是經過層層選拔的佼佼者，授課水平高，實力強，對大多數教師的教學具有借鑒意義。通過對各位教師的課堂導入視頻進行腳本轉化并作定量分析發現（見表1），導入時長、導入組合、導入方式都與學生反應成正相關。其中，導入時長與學生反應的相關性不顯著；導入方式組合與學生反應顯著相關（r=0.41， p<0.05）；導入方式類型與學生反應也顯著相關（r=0.49，p<0.01）。基于此，本文將著重探究不同主題語境下導入方式及時長有何異同及對英語教學有何啟示。

主題語境作為普通高中英語課程內容的六大要素之一，涵蓋人與自我、人與社會、人與自然。人與自我涉及“生活與學習”“做人與做事”等兩個主題群下的9項子主題，人與社會涉及社會服務與人際溝通。“文學、藝術與體育”“歷史、社會與文化”“科學技術”等四個主題群下的16項子主題，人與自然涉及“自然生態”“環境保護”“災害防范”“宇宙探索”等四個主題群下的7項子主題。

（一）相同點

首先是導入時長，如表2所示，平均時長都在3分鐘左右，具有簡潔性。其次，導入方式的組合，如表3所示，三大主題語境下閱讀課的導入環節大都采用了2-3種導入方式，具有豐富性。最后，導入方式的選用，如表4所示，三大主題語境下的閱讀課都先采用問題導入方式且與其他導入方式相組合，通過問題的刺激來激發學生的求知欲。

（二）不同點

不論是導入時長還是導入方式組合，除了人與自然主題語境下的閱讀課與其他兩大主題語境相比，平均時長更為簡短且未采用單一導入方式之外，三大主題語境下的閱讀課的課堂導入沒有特別顯著的差異性。因此，對于其不同點的討論主要集中于導入方式的采用。

如表4所示，人與自我主題語境下的導入方式采用最多的前三個分別是問題導入、對話導入和設疑導入；人與社會主題語境下大多采取問題導入、圖片導入和詞匯導入；人與自然主題語境下采用的是問題導入、設疑導入、視頻導入。

第一，人與自我主題語境有一個主題群為“生活與學習”，主要是以人的日常生活為主題的延展，采用對話導入方式，通過隨意對話和問題的不斷疊加，將學生的無意注意轉化為有意注意，既營造了輕松氛圍，又層層遞進，漸入主題。以生活中朋友分享故事的姿態與學生進行平等且和諧的交流來引入主題。第二，人與社會主題語境的子主題涉及領域較為廣泛，涉及文學、藝術、科技、生活等各方面。所以除了問題導入的使用外，導入方式的采用跨度較大。

三、不同主題語境下高二英語閱讀課課堂導入原則

（一）簡潔性

導入時長的簡潔性主要體現在以下兩方面：第一，視頻時長。37位教師中，有10位采用了視頻導入，其中視頻時長最長為2分38秒，最短為5秒，平均為1分鐘左右。所以，教師在挑選視頻素材時，應把控并調整其時長，過長的視頻反而會分散學生的注意力，成為影視欣賞課，偏離主題內容。第二，總導入時長。由表2可知最長導入時長為7分38秒，最短為50秒，平均為3分鐘左右。按照一節課45分鐘計算，導入時長應占整節課的6%即可，這與研究者所提出的導入時長為3-5分鐘相契合。

（二）啟發性

無論在何種主題語境下，80%左右的教師采用了問題導入，總共出現29次，設疑導入出現13次。不論是課堂教學伊始的問題導入還是呈現新語篇前的設疑導入，都旨在通過疑惑來激發學生的求知欲，調動學生的學習積極性，激活其思維，為后續新知的講授鋪墊好思維路徑。因此，在新語篇出現前，教師應基于學生認知水平采用問題導入與其他導入方式組合的模式進行導入，以保持學生求知欲，并在閱讀文章題前開展設疑導入，讓學生帶著問題去閱讀文章，時刻讓頭腦處于興奮狀態。

（三）對話性

對話性原則，不僅提倡采取對話導入方式，更強調在導入環節師生之間要平等對話。這37位教師雖沒有著重采用對話導入方式，但師生之間都是有對話、有反饋的。通過隨意性的對話導入，既緩解了學生的緊張情緒，又能拉近師生之間的距離，使得整個課堂氛圍較為和諧且活躍。在對話的過程中，師生之間不再有明確的角色分工，通過日常生活般的輕松對話來呈現所學的主題內容，整個過程不再是學生機械地跟著教師完成一個個任務，而是對話雙方的共同參與。

（四）直觀性

直觀性原則強調通過圖片、視頻等直觀性或動態化的方式進行導入。許多教師忽視利用非文字資源進行導入，且英語語言技能中新添一項技能“看”，提倡通過看理解多模態語篇中的畫面、圖像、符號、色彩等非文字資源傳達的意義，所以教師要充分利用信息技術，豐富課程資源，多采用直觀性導入方式以促進學生語言技能的發展。

四、結語

課堂導入作為一節課的開端，為后續教學活動的開展奠定了情感和思維基礎。在情感層面，課堂導入起著安撫學生情緒、激發學生學習動機的作用；在思維層面，與主題活動相關的課堂導入能夠開拓學生的思維，加強新舊知識的聯系。

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