文化背景知識教學對初中生英語閱讀理解的影響研究

范書源 吳萬嬌

摘 要：本文研究文化背景知識教學對初中生英語閱讀理解的影響。結果發現，初中生在文化背景知識教學后，相關主題的閱讀理解水平有所提升，其中高分段學生的提升幅度大于低分段學生；英語閱讀理解水平提升有限。教師在閱讀教學時應適度加入相關文化背景知識，特別關注低分段學生的學習質量，以整體提高學生的閱讀理解能力。

關鍵詞：文化背景知識；初中英語；閱讀教學

作者簡介：范書源，吳萬嬌，西華師范大學。

一、引言

學習一門第二語言，不能僅僅學習其單詞與語法，對與這門語言有關的文化背景知識的學習大大有助于學習者準確認知與掌握這門語言。培養學生的跨文化交際能力是英語教學的重要目標。僅僅重視語言知識與語法知識的英語教學導致學生輸出的英語通常是不符合英語文化習慣的；學生可能掌握了單詞與語法，但思維方式沒有轉變，說出的是“中式英語”。

隨著時代的發展和世界的交融，各國文化不斷發生碰撞，這一點也體現在英語教學的方方面面：英語教材中增加了有關中國文化以及各國文化差異的課文；考題中與文化有關的題目也呈上升趨勢。因此，英語教師要提高對文化背景知識的重視程度。文化背景知識教學不僅有利于提升學生的閱讀理解能力，還將進一步提升學生的英語語言知識能力，從而有助于初中英語教學從應試向發展學生英語核心素養轉變。

二、理論依據

（一）圖式理論

圖式理論最早為哲學概念，起源于德國哲學家Kant提出的哲學概念“圖式”（schema）。 他認為，新的概念只有與人們已掌握的知識聯系起來才會變得有意義。圖式理論后在近代心理學與教育學的發展中受到廣泛重視。教師利用圖式理論進行閱讀教學，可以幫助學生將不同的文章建立起聯系，提高理解文章的準確性，同時也會提高對文章的預測能力，更易推理出文章的深層內涵。

內容圖式是指讀者對閱讀文章主題及相關文化背景的熟悉程度，是閱讀的中心環節及核心，是讀者理解語篇內容的主要依據。讀者擁有與文章文化背景相關的內容圖式，在閱讀文章會被激活，內容圖式的激活將在很大程度上幫助讀者預測和推導文章的深層意思。

（二）閱讀模式

Barnett把英語閱讀模式分為三類，分別是自下而上模式（Bottom-up model）、自上而下模式（Top-down model）和交叉式模式（Interactive model）。目前我國的英語教學大多采用自下而上模式，這種模式把閱讀視為“解碼”的過程，即先進行單詞、短語、語法等語言知識的教學，再理解語段、語篇的含義，如此逐級“解碼”，最后直至理解整篇文章。自下而上閱讀模式的缺點不利于學生對文章的整體把控，更不利于學生在閱讀時發揮主動性。

自上而下閱讀模式要求讀者先總覽全文，領會文章的主要觀點，同時讀者利用自身儲備的知識對文章進行進一步理解加工，從而猜測生詞含義與理解全文。這種模式不要求讀者對文章逐級“解碼”，而是要求讀者利用自身儲備的文化知識、生活知識、情感知識等對陌生知識進行重新加工。這有利于學生創造性思維的訓練，突破因語言知識缺乏而受到的限制。

三、研究設計

（一）研究問題

基于自上而下閱讀模式與圖式理論，本研究主要回答以下問題：

文化背景知識教學在初中英語閱讀教學中是否切實可行？

文化背景知識學習是否對初中生閱讀理解不同主題的文章有影響？

（二）研究對象

研究對象為四川省資陽市安岳縣城東九義校初中二年級兩個班級的學生。選擇該校初二學生作為研究對象的原因如下：首先，初一學生的英語學習尚處于起步階段，英語基礎知識儲備不足；其次，初三學生面臨升學壓力，研究活動難以開展；再次，初二學生已具有一定的英語基礎，且尚在新課學習階段，每日均開展閱讀訓練。綜上，本研究選擇初二學生作為研究對象。兩個班級人數均為50人，為平行班，由同一教師授課。將兩個班級分別設置為實驗班與對比班。

（三）研究步驟

本研究采取定量與定量相結合的方法，具體方法為測試法與調查法。具體研究步驟如下：

在對實驗班進行文化背景知識教學前，筆者對實驗班與對照班學生進行英語水平測試，以確保兩個班級總體英語水平相當。

確定實驗班后，筆者對實驗班進行文化背景知識的教學。鑒于本研究的研究對象為初中生，教學形式定為文本、圖片、視頻等相結合的多模態教學，以提高學生對文化知識的學習興趣和學習效率。教學時間為每周一次，每次教學時間為8-12分鐘，并持續一個月。除固定時間的文化背景知識教學外，教師要求學生動手查閱相關資料，以加深學生對課本所涉及文化知識的印象。除此以外，實驗班與對照班的英語教學內容均保持一致。

文化背景知識教學結束后，實驗班與對比班在同一時間進行一次閱讀測試，測試時長均為20分鐘。閱讀材料的話題分別為歐美國家介紹、歐美節日介紹與英文小說節選。測試結束后，記錄兩個班級測試卷的得分情況。最后，筆者對實驗班學生進行有關文化背景知識教學的問卷調查，調查對象為從實驗班隨機抽取的20名學生。該問卷調查意在了解學生對文化背景知識學習的興趣和看法。

四、研究結果與討論

（一）問卷調查結果分析

調查問卷的第一部分（第1、2題）目的在于了解學生對歐美文化的看法，其中問題1調查初中生是否對歐美文化有一定興趣，而問題2調查初中生在日常是否會接觸歐美文化相關知識。問卷調查結果表明，80%的學生對歐美文化有一定興趣，但僅有35%的學生會在生活中主動接觸歐美文化相關知識。

調查問卷的第二部分（第3-7題）主要用于調查初中生對于文化背景知識與閱讀理解之間關系的看法，以及對課堂上進行文化背景知識教學的看法。調查結果結果如表1所示：

調查結果表明，學生認為文化背景知識與閱讀理解是有關聯的，且在初中英語閱讀教學中加入文化背景知識教學是切實可行的。如針對問題3“你在做閱讀理解題的時候，是否遇到過由于不了解其中的文化背景知識而做錯題的情況？”，55%的學生明確表示發生過此類情況。而針對問題4“你覺得英語文化背景知識對英語閱讀理解能力的提高有幫助嗎？”，17名學生給出了肯定的答復，這說明學生認識到了文化背景知識與英語閱讀理解之間的關聯性，以及學生主觀上對文化背景知識學習有效性的認同。而問題5-7詢問初中生在接受過一個月的文化知識教學后，對這種教學可行性方面的主觀看法。針對問題5“你對課堂上的文化背景知識教學感興趣嗎？”，45%的學生表示“很感興趣”，35%的學生覺得“有點感興趣”。而問題6咨詢學生是否覺得文化知識的教學影響到了正常的英語教學，80%學生表示沒有影響或影響不大。針對問題7“你認為英語閱讀教學中是否應該加入一些文化背景知識教學以輔助閱讀？”，50%學生明確表示“應該”，可見初中生對文化背景知識教學大多是有興趣且認為是有用的。本研究中，文化背景知識教學每次僅耗時8-12分鐘，每周僅進行一次，對任課教師的正常英語教學并不會造成太大影響。綜上，筆者認為在初中英語閱讀教學中開展文化背景知識教學是切實可行的。

（二）閱讀測試結果分析

在對實驗班進行文化背景知識教學前，筆者對兩個班學生的英語水平進行了測試，并通過SPSS26對實驗班和對照班的英語水平測試結果進行分析，結果如表2所示：

表2的數據說明，兩個班的平均分分別是74.030分和73.570分，成績差異較小。96分以上為優秀，兩個班的優秀率分別為36%與34%。P值為0.946，顯著大于0.05。這些數據均說明兩個班學生的英語水平相當，可以進行對比實驗。

隨后筆者對實驗班進行了為期一個月的文化背景知識教學，除此以外兩個班的英語教學內容完全相同。文化背景知識教學結束后，筆者對實驗班與對照班進行了一次閱讀測試，測試的內容為4篇選自歷年中考真題中的閱讀文章及其閱讀理解題，筆者針對初二學生的學力對閱讀內容進行小部分修改，使其生詞率不超過3%。兩個班在同一時間完成閱讀測試，測試時長均為20分鐘。根據閱讀材料內容，筆者把閱讀材料分為三大話題：歐美城市介紹、歐美節日介紹、英文小說節選。根據前測的標準差可知，兩個班級學生的英語水平差異較為明顯。為了更加清晰地了解文化背景知識教學對閱讀理解帶來的影響，筆者把兩班學生根據前測成績分別分為前50%學生與后50%學生，分別為25人。隨后筆者使用SPSS26分別對兩部分學生閱讀測試的結果進行對比分析。表3為兩班英語水平前50%學生閱讀測試結果：

從表3的數據來看，實驗班三個主題的平均得分率均高于對照班。其中，“歐美城市介紹”與“歐美節日介紹”這兩個主題，兩班得分的P值分別為0.008與0.006，提升均非常顯著。而“英文小說節選”主題，實驗班成績雖高于對照班，但P值顯示并不具備明顯相關性。

表4呈現了兩班英語水平后50%學生閱讀測試結果。經對比分析后發現，實驗班的閱讀測試成績好于對照班，但文化背景知識教學帶來的提升效果要比英語水平前50%學生要小。對前兩大主題的提升效果顯著，而對“英文小說節選”主題的提升效果不佳且與前50%學生一樣不呈現顯著相關性。文化背景知識教學對低分段學生效果明顯弱于高分段學生，其可能原因是低分段學生對主要使用英語的教學理解上有欠缺，因此面對低分段學生時，漢語的使用是必要的。

綜上研究數據可知，文化背景知識教學在初中英語課堂實施是切實可行的，文化背景知識學習對初中生閱讀理解英語文章有顯著促進作用。

五、結語

通過實驗與分析，筆者發現，初二學生能夠接受英語閱讀課堂中的文化背景知識教學，文化背景知識教學在初中英語課堂中也具有一定可行性。經過文化背景知識教學后，學生的閱讀理解水平得到提升，高分段學生的提升效果更為明顯。

本研究對初中英語閱讀教學具有一定借鑒意義。閱讀是英語學習的重要組成部分，英語閱讀課堂需要不斷改進。學習與英語相關的文化知識、具備一定的文化背景知識基礎，不僅有助于學生深層理解閱讀文本，還有助于達到英語教學的最終目標——跨文化交際。

受研究對象、研究時間等因素的限制，本研究不免存在一定的局限性。首先，研究對象僅限于初中生，且研究對象的英語水平差距較大，一部分學生的英語基礎過于薄弱，不利于研究的開展。其次，閱讀測試中閱讀文本所涉及的話題有限。因此，對文化背景知識教學的研究，研究對象可面向更廣泛的學生群體，閱讀文本所涉及話題有待擴展，可適當提高對低分段學生的關注度。

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